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在小学语文教学中，教师需要结合儿童认知特点，采取趣味化教学方法，让学生以饱满的热情自觉投入到语文学习中去，自主探索，交流合作。对此，笔者以小学语文识字教学与阅读教学为例，谈谈语文趣味化教学策略。
一.识字教学趣味化，绽放笑脸
在小学语文教学中，字词是基础知识，但相对枯燥，教师需要由趣味方面动动脑筋，运用多种有趣灵活的方法，让学生发掘词中趣味，让一张张稚嫩的笑脸绽放在语文课堂。
第一、说汉字来源。汉字最早的造字法是象形，类似自然事物，以图形传达字的含义。比如与“鸟”字比较，“乌”字少了代表眼睛的一短横。在学习过程中，有的学生就会疑惑不解，鸟儿有眼睛，乌鸦没有眼睛吗？此时，教师可利用造字来源，巧妙解惑：乌鸦也有眼睛。但古人是用象形来造这两个字的，就要抓住形象的特点。（呈现乌鸦图片）你们看，乌鸦全身基本是黑色的，黑眼睛、黑色羽毛，不管是左看，还是右看，都不大分明，不能明显的看到眼睛。因此，造“乌”字时，不见眼睛，而“鸟”字点睛，从而将两者区别开来，这也足见古人的智慧。这样，既让学生深刻的理解知识，提高字词辨析能力，也给识字教学增添了趣味，学生自然喜欢学习。
第二、说字词故事。对于儿童来说，喜欢听故事，喜欢讲故事。在小学语文识字教学中，如果教师能够穿插相关故事，学生自然乐学。如学习“狼狈”一词时，教师可先讲讲狼狈的故事，让学生感觉好听好玩，同时，不光要知道它好玩，还需要理解词语，从而积极投入课堂学习。
第三、玩中学字。如教师事先准备好字卡、头饰等，或者引导学生课前自己动手制作字卡、卡片，课堂上再进行游戏活动，比如“找朋友”、“摘苹果”等，给识字学习增添趣味，让同学们动手动脑，自我展示，带动氛围，提高识字与学字热情，提升识字教学效率。
当然，识字教学方法是丰富多样的，还有猜字谜、编儿歌或口诀、巧用多媒体等，给学生不同的视觉感受，让识字教学趣味化。如“辩、辨、辫、瓣”，顺口溜区别记忆：中间有言来分辩，中间有点仔细辨，中间丝线扎成辫，中间有瓜长花瓣。这样，可引发学生学习趣味，加深理解，灵活区别。教师可以在平时的教学中，不断总结这类有趣的儿歌，积累起丰富的教学资源。
二.阅读教学趣味化，飞扬思维
儿童一般爱动、爱玩，自制力较低，难以长时间集中注意，课堂上想要他们安安静静、老老实实地听课，是很难的。因此，在整个教学过程中，教师都需要花点心思，变换多样手段，吸引学生注意，组织多样趣味活动，让刚点燃的兴趣火花继续燃烧，主动探索，有效学习。同样，在小学语文阅读教学中，教师也需要如此，根据学生的心理特点，开展趣味阅读教学，让课堂思维飞扬。
首先，导入方式应新颖有趣，如故事、插图、动画导入等，渲染良好的学习氛围，让学生产生主动的学习动机。其次，课堂活动尽量丰富多样、充满趣味，比如多样自主朗读活动、小组讨论或辩论；角色扮演、现场采访等模拟活动；实验观察与探究活动；联系生活，自由说话，个性化解读等，突显学生主体地位，让学生们主动参与学习，保持高涨的学习热情。同时，教师的讲解分析应生动形象，幽默风趣，并注意师生互动交流，营造生动活跃的氛围。另外，阅读教学后，还需要通过延伸拓展、趣味练习等活动，进一步引发学生热情。
如教学《蒲公英》时，出示蒲公英种子、蒲公英花的图片，引导学生想想：假設你们是蒲公英种子，开始独立生活了，你们想飘向哪儿呢？同学们各抒己见，奠定良好情绪氛围。另外，在学习过程中，组织多种形式的朗读活动，让学生朗读感悟，了解课文内容，得到启发，也感受阅读学习的乐趣。比如指名读；自由读；配乐齐读；分角色朗读，可自由编动作，然后课堂演示，其他同学当当小评委，说说自己评价与建议。当学生把握课文内容后，设置情景，引导学生尝试复述。如：学完本课后，回到家中，妈妈问你们今天语文课都学了些什么呢？可以说给妈妈听。（请学生复述内容）妈妈听后，问你假设你是一颗蒲公英种子，会选择飘到哪儿呢？让学生再次回顾与总结，深化认知。
总之，趣味化教学要求教师要切实转变教学理念，在字词教学中运用多种有趣灵活的方法，让学生发掘语文学习中的趣味。在阅读教学中，根据学生的心理特点，开展趣味阅读教学，让课堂思维飞扬。从而让学生愉快地投入语文学习过程中，合作探究，互动交流，实实在在地取得显著的学习成效。
郜根珍，教师，现居江苏盐城。
一.识字教学趣味化，绽放笑脸
在小学语文教学中，字词是基础知识，但相对枯燥，教师需要由趣味方面动动脑筋，运用多种有趣灵活的方法，让学生发掘词中趣味，让一张张稚嫩的笑脸绽放在语文课堂。
第一、说汉字来源。汉字最早的造字法是象形，类似自然事物，以图形传达字的含义。比如与“鸟”字比较，“乌”字少了代表眼睛的一短横。在学习过程中，有的学生就会疑惑不解，鸟儿有眼睛，乌鸦没有眼睛吗？此时，教师可利用造字来源，巧妙解惑：乌鸦也有眼睛。但古人是用象形来造这两个字的，就要抓住形象的特点。（呈现乌鸦图片）你们看，乌鸦全身基本是黑色的，黑眼睛、黑色羽毛，不管是左看，还是右看，都不大分明，不能明显的看到眼睛。因此，造“乌”字时，不见眼睛，而“鸟”字点睛，从而将两者区别开来，这也足见古人的智慧。这样，既让学生深刻的理解知识，提高字词辨析能力，也给识字教学增添了趣味，学生自然喜欢学习。
第二、说字词故事。对于儿童来说，喜欢听故事，喜欢讲故事。在小学语文识字教学中，如果教师能够穿插相关故事，学生自然乐学。如学习“狼狈”一词时，教师可先讲讲狼狈的故事，让学生感觉好听好玩，同时，不光要知道它好玩，还需要理解词语，从而积极投入课堂学习。
第三、玩中学字。如教师事先准备好字卡、头饰等，或者引导学生课前自己动手制作字卡、卡片，课堂上再进行游戏活动，比如“找朋友”、“摘苹果”等，给识字学习增添趣味，让同学们动手动脑，自我展示，带动氛围，提高识字与学字热情，提升识字教学效率。
当然，识字教学方法是丰富多样的，还有猜字谜、编儿歌或口诀、巧用多媒体等，给学生不同的视觉感受，让识字教学趣味化。如“辩、辨、辫、瓣”，顺口溜区别记忆：中间有言来分辩，中间有点仔细辨，中间丝线扎成辫，中间有瓜长花瓣。这样，可引发学生学习趣味，加深理解，灵活区别。教师可以在平时的教学中，不断总结这类有趣的儿歌，积累起丰富的教学资源。
二.阅读教学趣味化，飞扬思维
儿童一般爱动、爱玩，自制力较低，难以长时间集中注意，课堂上想要他们安安静静、老老实实地听课，是很难的。因此，在整个教学过程中，教师都需要花点心思，变换多样手段，吸引学生注意，组织多样趣味活动，让刚点燃的兴趣火花继续燃烧，主动探索，有效学习。同样，在小学语文阅读教学中，教师也需要如此，根据学生的心理特点，开展趣味阅读教学，让课堂思维飞扬。
首先，导入方式应新颖有趣，如故事、插图、动画导入等，渲染良好的学习氛围，让学生产生主动的学习动机。其次，课堂活动尽量丰富多样、充满趣味，比如多样自主朗读活动、小组讨论或辩论；角色扮演、现场采访等模拟活动；实验观察与探究活动；联系生活，自由说话，个性化解读等，突显学生主体地位，让学生们主动参与学习，保持高涨的学习热情。同时，教师的讲解分析应生动形象，幽默风趣，并注意师生互动交流，营造生动活跃的氛围。另外，阅读教学后，还需要通过延伸拓展、趣味练习等活动，进一步引发学生热情。
如教学《蒲公英》时，出示蒲公英种子、蒲公英花的图片，引导学生想想：假設你们是蒲公英种子，开始独立生活了，你们想飘向哪儿呢？同学们各抒己见，奠定良好情绪氛围。另外，在学习过程中，组织多种形式的朗读活动，让学生朗读感悟，了解课文内容，得到启发，也感受阅读学习的乐趣。比如指名读；自由读；配乐齐读；分角色朗读，可自由编动作，然后课堂演示，其他同学当当小评委，说说自己评价与建议。当学生把握课文内容后，设置情景，引导学生尝试复述。如：学完本课后，回到家中，妈妈问你们今天语文课都学了些什么呢？可以说给妈妈听。（请学生复述内容）妈妈听后，问你假设你是一颗蒲公英种子，会选择飘到哪儿呢？让学生再次回顾与总结，深化认知。
总之，趣味化教学要求教师要切实转变教学理念，在字词教学中运用多种有趣灵活的方法，让学生发掘语文学习中的趣味。在阅读教学中，根据学生的心理特点，开展趣味阅读教学，让课堂思维飞扬。从而让学生愉快地投入语文学习过程中，合作探究，互动交流，实实在在地取得显著的学习成效。
郜根珍，教师，现居江苏盐城。