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摘 要：兴趣，是理想的灯塔；兴趣，是生活的宝藏。兴趣，是一种甜蜜的牵引。兴趣是一个人倾向于认识，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。本文从物理教学这个角度来阐述如何培养学生学习兴趣。
关键词：兴趣 实验 教学艺术 信心
浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。学生一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。” 苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“对知识兴趣的第一个源泉和头一颗火星包含在教师对课堂上所讲解的材料，对材料加以分析的事实的处理方法中。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。
一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功。学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识；学生只有理解物理实验本质，才能学好而且用好物理。
1. 用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣。在讲“热机”时，用试管烧水，水沸腾后产生大量水蒸气推动活塞做功实验，让学生思考活塞为什么会被飞出去引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色，培养了学生学习的兴趣，激发了学生的学习欲望，提高学习效率。
2.通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望
例如，在讲授“电与磁”时，观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引，首先用塑料笔杆在头发上摩擦几下后，将笔杆靠近轻小物品，观察会出现什么现象？然后再演示用丝绸摩擦过的两根玻璃棒之间，用毛皮摩擦过的两根橡胶棒之间，用丝绸摩擦过的玻璃棒与用毛皮摩擦过的橡胶棒之间的相互作用情况。让学生通过实验能够感知到“摩擦起电”与“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”这些规律，使学生对这个规律有一个比较深刻的印象。这样就会使学生对这节课集中注意力，激发他们的学习兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授“液体压强与流速关系”时，小漏斗的口向下，细头含在嘴里，在漏斗口正下方托个兵乓球，向下用力吹气，马上松手。兵乓球不但没有落地，反而上升到漏斗口了，吹的劲越大，球越不会掉下来。通过实验演示，能够引起学生好奇与激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。让他们的思想活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高；反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。
3.实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性
根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。比如在讲物体沉与浮条件时，将一个鸡蛋放入装有盐水的烧杯中，在烧杯中在加入食盐，悬浮在水中的鸡蛋浮了上来，漂浮于水面。通过这个实验，学生很快就理解和掌握了，而且也记得牢，直到几年后，有些学生还说这个实验很有趣，印象深刻。
通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加"实用时间"，变被动学习为主动学习，提高学习效率。
4.用具有惊险性、出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，指出了兴趣爱好的重要性。一个人做他有兴趣的事情时，总是心驰神往，不受任何外界的干扰，他的全部才能可发挥80%以上，成功的几率也高。做不感兴趣的工作他的才能只能发挥20%。学习活动也是如此。心理学表明，一个人在有兴趣时，往往伴随着血液循环的亢进，使大脑皮质得到营养物，能把注意、记忆、想象等心理因素都调动起来，使之积极化，所以说，兴趣是学习的内动力。德国教育家赫尔巴特把整个学习过程概括为“注意、等待、探究、行动”并指出：“都是和兴趣有直接关系”。因此“教学应当贯穿在学生的兴趣当中。兴趣既是教学手段，又是教学目的。”人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的"认知结构"之外，即出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决"为什么"作好准备。
二、教师授课时要有良好的教学艺术
在教学中，教师富有教学艺术，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
（一）幽默风趣，激发和提高学生的学习兴趣
前苏联教育家思维特洛夫曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”对教师来说，了解教学幽默，掌握教学幽默设计的方法，提高自身的教学幽默艺术修养，不仅有益于增进自己的教学艺术、情趣和魅力，而且对于增进师生感情，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，深化教学内容，优化教学环节，显著提高教学效果具有重大的作用。多年以来，笔者采用多种方法，将幽默带入初中物理课堂教学，激活课堂教学气氛，促使学生想学、乐学，以充分发挥初中物理的教育功能。
1.巧用教学语言，产生幽默
教学语言的运用是一门艺术，这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着非常直接的影响。在教学中要求语言的准确、严密，但绝不是说教师必须在课堂上刻板地传授僵死的理论和作品。相反，我们必须强调语言的生动和幽默。如能在课堂上插入一两处精心“炮制”或信口发挥的幽默词语，不但会给学生清新愉悦的感受，而且把抽象的物理概念、原理和规律传达得充满活力，使学生如临其境，如闻其声，使学生处在整体严肃而又不失轻松与活跃的氛围中接受到了新知识。
例如，在“比热容”概念的教学中，笔者讲解“在相同条件下比热容小的物质组成的物体吸收一定的热量后温度变化比较显著”时，就说它是“给它点阳光它就灿烂吧”，而“在相同条件下比热容大的物质组成的物体吸收一定的热量后温度变化不明显”，笔者说它是“迟钝”，这样学生就能很好地理解物质的比热容特性了。
在“机械功”的教学时。为了让学生会判断物体是否做功，笔者利用教材中一个人推大石头没推动的图片，就说：同学们看此人推大石头累的汗流浃背、大汗淋漓、满头大汗、挥汗如雨、汗流满面可他还是没有做功！在学生的笑声中，引出做功的两个必要因素。这样学生记忆深刻，课堂气氛活跃。在串、并联电路的学习中，区分电路的串、并联是学生学习的老大难。笔者是这样讲的：串联就相当于“一根绳上的蚂蚱”，并联就像你伸出的两根手指有分叉。这样学生在笑声中就能相对较好地能区分串、并联电路了。
2.创设教学情境，产生幽默
兴趣是最好的老师，而教师则是点燃学生学习兴趣的火炬。在教学过程中，只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性。可以说，学生学习物理的第一步就是建立正确有趣的物理情景：物理问题都是通过某种物理情景呈现的，这与物理学的研究对象是一些有形客体或理想模型密不可分的。幽默的情景教学是点燃学生学习兴趣的火炬；幽默的情景教学能够加深学生对物理概念和物理规律的理解；幽默的情景教学能够培养和开发学生的思维能力；幽默的情景教学能够强化学生对物理知识的记忆。
关键词：兴趣 实验 教学艺术 信心
浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。学生一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。” 苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“对知识兴趣的第一个源泉和头一颗火星包含在教师对课堂上所讲解的材料，对材料加以分析的事实的处理方法中。学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。
一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功。学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识；学生只有理解物理实验本质，才能学好而且用好物理。
1. 用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣。在讲“热机”时，用试管烧水，水沸腾后产生大量水蒸气推动活塞做功实验，让学生思考活塞为什么会被飞出去引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色，培养了学生学习的兴趣，激发了学生的学习欲望，提高学习效率。
2.通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望
例如，在讲授“电与磁”时，观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引，首先用塑料笔杆在头发上摩擦几下后，将笔杆靠近轻小物品，观察会出现什么现象？然后再演示用丝绸摩擦过的两根玻璃棒之间，用毛皮摩擦过的两根橡胶棒之间，用丝绸摩擦过的玻璃棒与用毛皮摩擦过的橡胶棒之间的相互作用情况。让学生通过实验能够感知到“摩擦起电”与“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”这些规律，使学生对这个规律有一个比较深刻的印象。这样就会使学生对这节课集中注意力，激发他们的学习兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授“液体压强与流速关系”时，小漏斗的口向下，细头含在嘴里，在漏斗口正下方托个兵乓球，向下用力吹气，马上松手。兵乓球不但没有落地，反而上升到漏斗口了，吹的劲越大，球越不会掉下来。通过实验演示，能够引起学生好奇与激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。让他们的思想活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高；反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。
3.实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性
根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。比如在讲物体沉与浮条件时，将一个鸡蛋放入装有盐水的烧杯中，在烧杯中在加入食盐，悬浮在水中的鸡蛋浮了上来，漂浮于水面。通过这个实验，学生很快就理解和掌握了，而且也记得牢，直到几年后，有些学生还说这个实验很有趣，印象深刻。
通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加"实用时间"，变被动学习为主动学习，提高学习效率。
4.用具有惊险性、出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，指出了兴趣爱好的重要性。一个人做他有兴趣的事情时，总是心驰神往，不受任何外界的干扰，他的全部才能可发挥80%以上，成功的几率也高。做不感兴趣的工作他的才能只能发挥20%。学习活动也是如此。心理学表明，一个人在有兴趣时，往往伴随着血液循环的亢进，使大脑皮质得到营养物，能把注意、记忆、想象等心理因素都调动起来，使之积极化，所以说，兴趣是学习的内动力。德国教育家赫尔巴特把整个学习过程概括为“注意、等待、探究、行动”并指出：“都是和兴趣有直接关系”。因此“教学应当贯穿在学生的兴趣当中。兴趣既是教学手段，又是教学目的。”人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的"认知结构"之外，即出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决"为什么"作好准备。
二、教师授课时要有良好的教学艺术
在教学中，教师富有教学艺术，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
（一）幽默风趣，激发和提高学生的学习兴趣
前苏联教育家思维特洛夫曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”对教师来说，了解教学幽默，掌握教学幽默设计的方法，提高自身的教学幽默艺术修养，不仅有益于增进自己的教学艺术、情趣和魅力，而且对于增进师生感情，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，深化教学内容，优化教学环节，显著提高教学效果具有重大的作用。多年以来，笔者采用多种方法，将幽默带入初中物理课堂教学，激活课堂教学气氛，促使学生想学、乐学，以充分发挥初中物理的教育功能。
1.巧用教学语言，产生幽默
教学语言的运用是一门艺术，这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着非常直接的影响。在教学中要求语言的准确、严密，但绝不是说教师必须在课堂上刻板地传授僵死的理论和作品。相反，我们必须强调语言的生动和幽默。如能在课堂上插入一两处精心“炮制”或信口发挥的幽默词语，不但会给学生清新愉悦的感受，而且把抽象的物理概念、原理和规律传达得充满活力，使学生如临其境，如闻其声，使学生处在整体严肃而又不失轻松与活跃的氛围中接受到了新知识。
例如，在“比热容”概念的教学中，笔者讲解“在相同条件下比热容小的物质组成的物体吸收一定的热量后温度变化比较显著”时，就说它是“给它点阳光它就灿烂吧”，而“在相同条件下比热容大的物质组成的物体吸收一定的热量后温度变化不明显”，笔者说它是“迟钝”，这样学生就能很好地理解物质的比热容特性了。
在“机械功”的教学时。为了让学生会判断物体是否做功，笔者利用教材中一个人推大石头没推动的图片，就说：同学们看此人推大石头累的汗流浃背、大汗淋漓、满头大汗、挥汗如雨、汗流满面可他还是没有做功！在学生的笑声中，引出做功的两个必要因素。这样学生记忆深刻，课堂气氛活跃。在串、并联电路的学习中，区分电路的串、并联是学生学习的老大难。笔者是这样讲的：串联就相当于“一根绳上的蚂蚱”，并联就像你伸出的两根手指有分叉。这样学生在笑声中就能相对较好地能区分串、并联电路了。
2.创设教学情境，产生幽默
兴趣是最好的老师，而教师则是点燃学生学习兴趣的火炬。在教学过程中，只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性。可以说，学生学习物理的第一步就是建立正确有趣的物理情景：物理问题都是通过某种物理情景呈现的，这与物理学的研究对象是一些有形客体或理想模型密不可分的。幽默的情景教学是点燃学生学习兴趣的火炬；幽默的情景教学能够加深学生对物理概念和物理规律的理解；幽默的情景教学能够培养和开发学生的思维能力；幽默的情景教学能够强化学生对物理知识的记忆。