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【中图分类号】G623.5
数学教学情境就是指学生进行数学学习活动时所处的学习环境。情境创设是目前教学中的常用手段，一个好的情境必须能与学习内容进行有效的结合，并且能有效地帮助学生促进理解。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。
一、情境能激发学生的参与热情
让学生在现实的情境串中，经历知识与技能形成的过程，把解决问题与知识技能的学习融为一个过程，应用意识的培养贯穿学生学习的全过程，是情境串教学的核心内涵.低年级学生往往对于好奇的、好玩的情境感兴趣，随着年级的上升，学生越来越对具有挑战性的问题感兴趣.数学来源于生活，生活中处处有数学。教学实践中，如能努力拓展学生们认识数学的空间，重视他们对数学经验的积累，让学生们在学习数学知识之前尽早感受，课堂教学就能收到事半功倍效果的。
在教学《分数的初步认识》前，我创设了"一个生命的产生"小片段，让孩子们通过一段视频来了解了自己是如何从一个细胞到一个胎儿的过程，这样设计既激发了学生的探究的欲望，又为后面的学习铺垫基础，使学生感受到数学就在自己的身边.
新的课程标准指出，教师要创造性地使用教材，以学生活中的数学，学有用的数学，用数学知识解决生活中的简单问题为基本理念，在学生自主探索，合作交流的基础上培养学生发现问题，解决问题的能力，并使学生在思维能力，情感态度与价值观等方面都得到进步和发展.在教学<年月日>时，通过"三球运动"的动画演示，和学生一起回忆儿歌《太阳地球月亮》，老师和同学一边做动作一边唱："太阳大，地球小，地球绕着太阳跑。地球大，月亮小，月亮绕着地球跑。"然后老师用课件演示并向学生解释："地球绕太阳公转一周的时间大约是一年，月亮围绕地球公转一周的时间大约是一月；同时，地球还在不停的自转，地球自转一周的时间是23小时56分4秒，大约是一日.今天我们就来研究"年月日"的有关知识。这样将数学与生活紧密联系在一起，体现"小课堂，大社会"，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的意义，激发学习数学的兴趣。利用多媒体演示太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，把学生们带入了一个奇妙的宇宙间，感知年、月、日的来历，同时学生对年、月、日怎样产生、他们之间有什么关系等产生疑问，通过这一新奇的演示，激发学生探索求知的欲望，提高了学生认知程度，学生可以触类旁通地知道很多知识，扩大知识面，增长了见识。
在表面积的整理与复习时，我就借助正在举行的区市民节大型灯会展，我让学生欣赏各种花灯，在欣赏各种各样的花灯的过程中，发现这些花灯都是由许许多多的立体图形组成的，不仅为复习立体图形的表面积奠定基础，从而激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性。整节课都是以各种花灯贯穿，让学生在玩中学，体会到数学与生活密切相关，培养了学生的思维能力，提升了数学素养。
二、情境能适应学生的探究能力
新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课标倡导"让学生去经历"，强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。学生在活动探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳。这样学生不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，有时也会受到一定的挫折教育。实现了智力与能力的共同发展。教学中要以学生为主体，重视学生的参与知识的形成过程。在教学《平行与相交》时，我将学生画出的两直线的位置关系张贴黑板上后，让学生按照自己的标准分类，学生在经过两次分类后，总结出了同一平面内两直线的位置关系；在教学《分数的初步认识》时，我在学生对1/2有了充分的感性认识的基础上，通过让学生在小组里动手折一折，涂一涂，进一步理解1/2的含义，促使学生从感性认识上升到理性认识，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。再让学生折出图形的1/2时，其中长方形的1/2有三种折法，我预设对角折学生不容易想到，而且也不容易用眼睛做出判断。因此，在教学中，我提前把这种折法折出来，并涂好颜色。在学生认为没有别的折法时出示，部分学生提出了疑问，有得认为是长方形的1/2，有的认为不是，我让学生剪开来验证，这样不仅开阔了学生的思路，活躍了课堂气氛，更激发了学生的学习热情，提高了探究能力。
爱因斯坦说过："提出一个问题远比解决一个问题更重要。"陶行知老先生也认为：小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能发挥她的创造力。在教学《除数是小数的除法》一课时，我鼓励学生大胆提出自己的疑问。有一名学生问：为什么要先移动除数的小数点，先移动被除数的小数点也可以计算？我首先肯定他的创新精神，表扬他能独立思考，而且言之有理。这时学生又问：课本为什么不采用这种方法？我随机追问：那让我们来验证一下哪种方法更好？学生分组研究，产生分歧时，我出示三道题：56÷0.03，5.6÷0.03，0.56÷0.03，让学生用两种方法解答，通过比较分析，发现先移动除数的小数点使计算更简便，心悦诚服的认识到这一方法的科学性。
数学教学情境就是指学生进行数学学习活动时所处的学习环境。情境创设是目前教学中的常用手段，一个好的情境必须能与学习内容进行有效的结合，并且能有效地帮助学生促进理解。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。
一、情境能激发学生的参与热情
让学生在现实的情境串中，经历知识与技能形成的过程，把解决问题与知识技能的学习融为一个过程，应用意识的培养贯穿学生学习的全过程，是情境串教学的核心内涵.低年级学生往往对于好奇的、好玩的情境感兴趣，随着年级的上升，学生越来越对具有挑战性的问题感兴趣.数学来源于生活，生活中处处有数学。教学实践中，如能努力拓展学生们认识数学的空间，重视他们对数学经验的积累，让学生们在学习数学知识之前尽早感受，课堂教学就能收到事半功倍效果的。
在教学《分数的初步认识》前，我创设了"一个生命的产生"小片段，让孩子们通过一段视频来了解了自己是如何从一个细胞到一个胎儿的过程，这样设计既激发了学生的探究的欲望，又为后面的学习铺垫基础，使学生感受到数学就在自己的身边.
新的课程标准指出，教师要创造性地使用教材，以学生活中的数学，学有用的数学，用数学知识解决生活中的简单问题为基本理念，在学生自主探索，合作交流的基础上培养学生发现问题，解决问题的能力，并使学生在思维能力，情感态度与价值观等方面都得到进步和发展.在教学<年月日>时，通过"三球运动"的动画演示，和学生一起回忆儿歌《太阳地球月亮》，老师和同学一边做动作一边唱："太阳大，地球小，地球绕着太阳跑。地球大，月亮小，月亮绕着地球跑。"然后老师用课件演示并向学生解释："地球绕太阳公转一周的时间大约是一年，月亮围绕地球公转一周的时间大约是一月；同时，地球还在不停的自转，地球自转一周的时间是23小时56分4秒，大约是一日.今天我们就来研究"年月日"的有关知识。这样将数学与生活紧密联系在一起，体现"小课堂，大社会"，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的意义，激发学习数学的兴趣。利用多媒体演示太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，把学生们带入了一个奇妙的宇宙间，感知年、月、日的来历，同时学生对年、月、日怎样产生、他们之间有什么关系等产生疑问，通过这一新奇的演示，激发学生探索求知的欲望，提高了学生认知程度，学生可以触类旁通地知道很多知识，扩大知识面，增长了见识。
在表面积的整理与复习时，我就借助正在举行的区市民节大型灯会展，我让学生欣赏各种花灯，在欣赏各种各样的花灯的过程中，发现这些花灯都是由许许多多的立体图形组成的，不仅为复习立体图形的表面积奠定基础，从而激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性。整节课都是以各种花灯贯穿，让学生在玩中学，体会到数学与生活密切相关，培养了学生的思维能力，提升了数学素养。
二、情境能适应学生的探究能力
新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课标倡导"让学生去经历"，强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。学生在活动探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳。这样学生不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，有时也会受到一定的挫折教育。实现了智力与能力的共同发展。教学中要以学生为主体，重视学生的参与知识的形成过程。在教学《平行与相交》时，我将学生画出的两直线的位置关系张贴黑板上后，让学生按照自己的标准分类，学生在经过两次分类后，总结出了同一平面内两直线的位置关系；在教学《分数的初步认识》时，我在学生对1/2有了充分的感性认识的基础上，通过让学生在小组里动手折一折，涂一涂，进一步理解1/2的含义，促使学生从感性认识上升到理性认识，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。再让学生折出图形的1/2时，其中长方形的1/2有三种折法，我预设对角折学生不容易想到，而且也不容易用眼睛做出判断。因此，在教学中，我提前把这种折法折出来，并涂好颜色。在学生认为没有别的折法时出示，部分学生提出了疑问，有得认为是长方形的1/2，有的认为不是，我让学生剪开来验证，这样不仅开阔了学生的思路，活躍了课堂气氛，更激发了学生的学习热情，提高了探究能力。
爱因斯坦说过："提出一个问题远比解决一个问题更重要。"陶行知老先生也认为：小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能发挥她的创造力。在教学《除数是小数的除法》一课时，我鼓励学生大胆提出自己的疑问。有一名学生问：为什么要先移动除数的小数点，先移动被除数的小数点也可以计算？我首先肯定他的创新精神，表扬他能独立思考，而且言之有理。这时学生又问：课本为什么不采用这种方法？我随机追问：那让我们来验证一下哪种方法更好？学生分组研究，产生分歧时，我出示三道题：56÷0.03，5.6÷0.03，0.56÷0.03，让学生用两种方法解答，通过比较分析，发现先移动除数的小数点使计算更简便，心悦诚服的认识到这一方法的科学性。