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新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，教师要引导学生质疑、调查、探究。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。语文课堂教学离不开语言，语文是语文教师传授知识、传递信息主要载体之一。针对我国基础教育改革的背景，针对 2001 年 6 月国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》和新的课程标准，结合我在教新教材中的实际，我认为教师必须转变和更新“五观”即教师观、教学观、学生观、学习观、评价观。同时，教师角色的重新定位，教学过程的重新判断，直接影响到教师教学语言的正确处置。因此，我认为教师在教新教材时教师语言应在四个方面引起重视。
（一）言语心态：由垄断到民主
传统课堂教学中，教师往往按照传统的师道尊严，扮演绝对权威的角色，侧重我讲你听、我写你记、我决定你服从，以长者的种种威压，不能容许学生有不圆满甚至错误的表现，以牵牛鼻子走的形式，百般驾空、抑制学生的思维。事实上，课堂只强调知识的单向传授的教学模式已远远落后了，在互动教学过程中，知识将由四个方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、学生个人的知识、师生互动产生的新知识。因此，就知识而言，教师已不是“垄断”者，更何况学生或有一技之长，未必不如师。
（二）言语流程：由线性到立体
传统课堂的教学语言是对知识形态的再现过程，是线性的。这种言语流程，从逻辑上讲，更侧重于求同。在互动过程中，教师的言语应该是引导和帮助学生获取知识的过程，这是一个动态的过程，是立体的。教学语言的立体性表现在以下两点：一是教学语言要正确对应对话内容的扩展性。对话是自由的，是具有扩展性的。面对学生丰富多彩的语言素材，灵动多样的思想，教师要能积极应对，给以必要的尊重。二是教学语言要正确对应学生认识水平的差异性。学生的认识水平处于发展提高阶段。因此，教师首先要学会把学生当作学生看，对他们的幼稚、偏激要给予必要的宽容，以保护他们探究的勇气以及发现的热情。
（三）言语方式：由传话到对话
传统的教学模式下，教师扮演的是一个传话者角色。传教参的话，传名家的话，相对应的，学生就是一个听话者，听一听教参上是怎么说的，听一听名家是怎么说的，听一听老师是怎么讲的。这样的听话者，一旦要求其自己说话，势必造成“失语”和“妄语”。因为他们在语文课堂上没有说话的机会，也没有说话的必要，教师一人在那里唱独脚戏。互动的课堂应是对话过程，教师在对话过程中应该是“平等中的首席”。教师的语言要在民主的前提下，又能很好地起到“带动”，“促动”，“牵动”学生参与的作用。所谓“带动”，就是要选准对话的话题，激发学生的思维。所谓“促动”就是对学生参与对话予以必要的指导、点拨、激励。所谓“牵动”，就是保证互动的过程朝着可控、有效的方向前进，使互动不会蜕变为“胡动”。
（四）言语目标：由描述到建构
传统的教学语言满足于对知识的描述，是“主题先行”式的，结论是什么，怎样得出这样的结论的，一步一步，娓娓道来，不温不火，按部就班。这样的教学语言常常叫学生听之无味，弃之可惜。互动性语文课堂应是知识和能力建构的过程。钟启泉教授在《社会建构主义：在对话与合作中学习》中说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”
对语文教师来说，教学的艺术性主要表现为教学语言的艺术性。长期以来，由于考试的束缚，语文课通常被上成“技能训练课”或“理性分析课”，既忽视了学生的情感需要，存在知情失衡的现象，又排斥了学生的思考和个性，使学生在长期的灌输式的学习中变得内向、被动、缺少自信……不难看出，传统的课程观是：对内容预先规定，忠实传递；重结论，轻过程；重工具性，轻人文性。它的最大弊端是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配。新课标推崇以探究、研讨为主的综合交流方式，强调对话、合作，改变了过去教师“灌”学生“喝”的单向交流方式；提高启发式，反对注入式，要求教学语言耐人寻味、发人深省；强调语言的情感性在学生认知发展中的重要作用；注意课堂评价的多元性，保护学生参与的积极性；要求教学语言既要生动形象、幽默风趣、声情并茂，又要有多彩性和个性风格。将幽默运用于教学中，并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学效果的活动。可以说它是形神兼备的，其“形”是幽默，而“神”而是教育；也是寓庄于谐的，其外部表现是“谐”，给人以娱悦感，而里面的内核是“庄”，给人以教育收益。可见，教学中的幽默，可以加深学生对知识的印象，提高学习效率。而生动形象、诙谐热情的语言恰恰能起到加深学生记忆、启发学生思维的作用。
总之，在新的课程背景和教学理念下，我认为语文课堂教学语言应适当地圆桌化，多一点商量性口吻，少一点教训。教学过程中教师必须打开与学生心理沟通的渠道，营造一种真诚、信任、民主、愉悦的课堂心理气氛。在这样的氛围中，师生之间建立合作、教学相长的现代师生关系，在师生互动和合作性学习中开发增值性教学合力。教师的角色从以往知识的主宰者、传授者变为学生学习和成长的合作者、引导者、促进者。学生的角色从以往被动的知识接受者变为主动进行有意义学习的探索者，变为积极进行实践活动的主体。教师要学会凭借自己的语言魔力，去影响学生，调动他们的学习情绪，有效地调控学习进程。
（一）言语心态：由垄断到民主
传统课堂教学中，教师往往按照传统的师道尊严，扮演绝对权威的角色，侧重我讲你听、我写你记、我决定你服从，以长者的种种威压，不能容许学生有不圆满甚至错误的表现，以牵牛鼻子走的形式，百般驾空、抑制学生的思维。事实上，课堂只强调知识的单向传授的教学模式已远远落后了，在互动教学过程中，知识将由四个方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、学生个人的知识、师生互动产生的新知识。因此，就知识而言，教师已不是“垄断”者，更何况学生或有一技之长，未必不如师。
（二）言语流程：由线性到立体
传统课堂的教学语言是对知识形态的再现过程，是线性的。这种言语流程，从逻辑上讲，更侧重于求同。在互动过程中，教师的言语应该是引导和帮助学生获取知识的过程，这是一个动态的过程，是立体的。教学语言的立体性表现在以下两点：一是教学语言要正确对应对话内容的扩展性。对话是自由的，是具有扩展性的。面对学生丰富多彩的语言素材，灵动多样的思想，教师要能积极应对，给以必要的尊重。二是教学语言要正确对应学生认识水平的差异性。学生的认识水平处于发展提高阶段。因此，教师首先要学会把学生当作学生看，对他们的幼稚、偏激要给予必要的宽容，以保护他们探究的勇气以及发现的热情。
（三）言语方式：由传话到对话
传统的教学模式下，教师扮演的是一个传话者角色。传教参的话，传名家的话，相对应的，学生就是一个听话者，听一听教参上是怎么说的，听一听名家是怎么说的，听一听老师是怎么讲的。这样的听话者，一旦要求其自己说话，势必造成“失语”和“妄语”。因为他们在语文课堂上没有说话的机会，也没有说话的必要，教师一人在那里唱独脚戏。互动的课堂应是对话过程，教师在对话过程中应该是“平等中的首席”。教师的语言要在民主的前提下，又能很好地起到“带动”，“促动”，“牵动”学生参与的作用。所谓“带动”，就是要选准对话的话题，激发学生的思维。所谓“促动”就是对学生参与对话予以必要的指导、点拨、激励。所谓“牵动”，就是保证互动的过程朝着可控、有效的方向前进，使互动不会蜕变为“胡动”。
（四）言语目标：由描述到建构
传统的教学语言满足于对知识的描述，是“主题先行”式的，结论是什么，怎样得出这样的结论的，一步一步，娓娓道来，不温不火，按部就班。这样的教学语言常常叫学生听之无味，弃之可惜。互动性语文课堂应是知识和能力建构的过程。钟启泉教授在《社会建构主义：在对话与合作中学习》中说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”
对语文教师来说，教学的艺术性主要表现为教学语言的艺术性。长期以来，由于考试的束缚，语文课通常被上成“技能训练课”或“理性分析课”，既忽视了学生的情感需要，存在知情失衡的现象，又排斥了学生的思考和个性，使学生在长期的灌输式的学习中变得内向、被动、缺少自信……不难看出，传统的课程观是：对内容预先规定，忠实传递；重结论，轻过程；重工具性，轻人文性。它的最大弊端是：教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界毫不匹配。新课标推崇以探究、研讨为主的综合交流方式，强调对话、合作，改变了过去教师“灌”学生“喝”的单向交流方式；提高启发式，反对注入式，要求教学语言耐人寻味、发人深省；强调语言的情感性在学生认知发展中的重要作用；注意课堂评价的多元性，保护学生参与的积极性；要求教学语言既要生动形象、幽默风趣、声情并茂，又要有多彩性和个性风格。将幽默运用于教学中，并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学效果的活动。可以说它是形神兼备的，其“形”是幽默，而“神”而是教育；也是寓庄于谐的，其外部表现是“谐”，给人以娱悦感，而里面的内核是“庄”，给人以教育收益。可见，教学中的幽默，可以加深学生对知识的印象，提高学习效率。而生动形象、诙谐热情的语言恰恰能起到加深学生记忆、启发学生思维的作用。
总之，在新的课程背景和教学理念下，我认为语文课堂教学语言应适当地圆桌化，多一点商量性口吻，少一点教训。教学过程中教师必须打开与学生心理沟通的渠道，营造一种真诚、信任、民主、愉悦的课堂心理气氛。在这样的氛围中，师生之间建立合作、教学相长的现代师生关系，在师生互动和合作性学习中开发增值性教学合力。教师的角色从以往知识的主宰者、传授者变为学生学习和成长的合作者、引导者、促进者。学生的角色从以往被动的知识接受者变为主动进行有意义学习的探索者，变为积极进行实践活动的主体。教师要学会凭借自己的语言魔力，去影响学生，调动他们的学习情绪，有效地调控学习进程。