【摘 要】
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现代教育学意义的"教学设计"概念提出于20世纪60年代的美国,从早期的"肯普模型""史密斯一雷根模型",到后来的认知目标新理论、教育目标整合新理论、四段教学法,再到现在较为流行的乔纳森建构主义理论、动态生成教学法等,研究者们在各自的理论与实践基础上不断提出新的教学设计观点,流派纷呈。20世纪80年代教学设计理念传入中国,受到国内教育界的关注和推崇,直至今天,以素养达成为目标、以建构主义为指导
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<正>现代教育学意义的"教学设计"概念提出于20世纪60年代的美国,从早期的"肯普模型""史密斯一雷根模型",到后来的认知目标新理论、教育目标整合新理论、四段教学法,再到现在较为流行的乔纳森建构主义理论、动态生成教学法等,研究者们在各自的理论与实践基础上不断提出新的教学设计观点,流派纷呈。20世纪80年代教学设计理念传入中国,受到国内教育界的关注和推崇,直至今天,以素养达成为目标、以建构主义为指导、以方法训练为中心、以知识整合为主要策略的课堂教学设计在理论与实践的有效结合方面仍有一定的探索空间。
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