论文部分内容阅读
【摘要】笔者从语篇教学的提出、语篇教学中的误区、语篇教学的概念、语篇教学在小学英语课堂的运用以及今后我们努力的方向等五个方面进行阐述，提出让语篇教学“活跃”小学英语课堂。通过这样的教学使学生在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，培养创新精神。
【关键词】语篇 语篇教学 原则 深挖细掘 巧搭平台
语篇（discourse）是外语教学中的一个非常重要的概念。人民教育出版社陈力教授在他的论文《语篇教学思想与新课程背景下的英语教学》 中对语篇的概念是这样阐述的：“语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。语篇是语言使用中的单位，在形式上可以表现为一个词，一个词组，一个单句，一个复句，一个句群，一个段落，一篇文章乃至一部作品”。而语篇教学是当前小学英语教学领域研究的一个热点。它从篇章到句子，再到词汇、语法点等语言知识点，最后落实到对所学语篇的整体理解。下面是笔者结合教学实践，分别从PEP小学英语教材中的Let?蒺s learn、Let?蒺s talk 和Let?蒺s read（Read and write）这三种课型关于语篇教学中的实践与思考，以期提高小学英语语篇教学的有效性。
一、立足教材，积极挖掘、利用和创编适合学生学习的语篇材料
1.Let?蒺s learn中的语篇教学
Let?蒺s learn是PEP教材的重要组成部分，它的教学成效直接影响着其他部分的学习。词汇的呈现和需要在典型的语篇中进行（ScottT,2003）,这才有利于学生学习策略的培养和语言能力的发展。比如笔者在执教PPE Book 5 fish，toufu，mutton等中式食物单词时，为了将知识与学生已经学过的hot dog，hamburger，French fries等西式食物单词相联系，并帮助学生理解语篇，创设了这样的情境：肯德基叔叔（代表西式快餐）和神厨小福贵（代表中式食物）比拼厨艺，他们分别拿出了自己的拿手好菜，请学生做裁判，更喜欢哪个种类的食物。这个童话情境不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生理解本课的重要语篇主题：favourite food。
2.Let?蒺s talk中的语篇教学
（1）情景型对话
它的特点是情景性很强，语言点重复性不大，可替换性不强，PEP教材中三、四年级的Let?蒺s talk和每册“Story time”属于这种类型的对话。针对这类对话，教师可以帮助学生创设情境，鼓励学生在情境中表演对话。
（2）结构型对话
结构型对话文本的特点是为学习某一句型结构服务，语言的重复性较大，结构比较整齐。这类对话PEP教材五、六年级中所占比例最高，如PEP Book 6（五年级下册）Unit 4 What are you doing？又如PEP Book 7（六年级上册）Unit 4 I have a pen pal等。
3.Let?蒺s read（Read and write）中的语篇教学
三四年级的Read and write和五六年级的Let?蒺s read是语篇教学的重头戏，也是英语语篇教学的重心所在。这类话题展开通常如下：以PEP六年级上册Unit 3 What are you going to do？A Let?蒺s read为例。
（1）Brain Storm
笔者先让学生做了一个brain storm的游戏：I am going to ______。通过这样的活动，复习了有关本节课的旧知，为下一步学习做好了准备。
（2）听力活动
Brain Storm结束后，笔者让学生听一听语篇的内容，并让学生根据听到的内容填写如下表格：
这个活动不仅训练了学生的听力，而且为下面复述语篇的环节做好了充分的准备。
（3）复述课文
经过语篇学习后，可以让学生根据表格内容来重新组织语言复述课文。
（4）自编短文
笔者指导学生根据第一环节的Brain Storm中所获得的信息结合刚才的课文自编短文。
通过这样的引导，学生就能比较清晰而有条理地表述自己的想法，如果长期进行这样有意识的训练，学生的语用能力必定会有很大的提高。
二、语篇教学在小学英语课堂教学中的几个原则
1.关注“语篇”的兴趣维持
兴趣培养是小学英语语篇教学的主要目标之一，因此，兴趣原则应贯穿语篇教学的始终。
2.关注“语篇”的整体性
在教学中教师应把语篇的材料作为一个整体来处理，把词组、句型、语法知识渗透在整个教学过程中，做到字不离句，句不离篇。
3.关注“语篇”的生活性
教师在教学中应找准相关教材与生活的结合点，并联系学生的生活经验，让学生在集趣味性、知识性和灵活性为一体的活动中掌握和运用所学语言，让英语真正走进学生的生活。
4.关注“语篇”的自然性
教师在预设教学的时候要精心构思，让语篇的创设自然，真正达到润物细无声的教学效果。
语篇之路修远兮，我们上下而求索。在语篇教学中，教师应将教学的视角聚焦于语篇这个完整的画面，紧扣语篇主题，追寻一条清晰的主线，创设富有童心、童趣的恰当语境，将视线逐步伸向与语篇主题相关的语言文化的旷野天空，追寻语篇教学的“枝繁叶茂”与“硕果累累”，缔造出充满语篇味的语篇教学。
参考文献：
[1]张国扬、朱亚夫.《小学英语新课程标准》， 广西教育出版社，1999年
[2]裴栓保. 正确认识语篇教学在小学英语教学中的值(3) [J]《江苏教育》，第11期 2009
[3]钱希洁. 如何让语篇教学凸显单元话题，《中小学英语教学与研究》，2010年1月，第38页
[4]《英语课程标准及解读》（实验稿），教育部， 北京师范大学出版社，2002年
【关键词】语篇 语篇教学 原则 深挖细掘 巧搭平台
语篇（discourse）是外语教学中的一个非常重要的概念。人民教育出版社陈力教授在他的论文《语篇教学思想与新课程背景下的英语教学》 中对语篇的概念是这样阐述的：“语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。语篇是语言使用中的单位，在形式上可以表现为一个词，一个词组，一个单句，一个复句，一个句群，一个段落，一篇文章乃至一部作品”。而语篇教学是当前小学英语教学领域研究的一个热点。它从篇章到句子，再到词汇、语法点等语言知识点，最后落实到对所学语篇的整体理解。下面是笔者结合教学实践，分别从PEP小学英语教材中的Let?蒺s learn、Let?蒺s talk 和Let?蒺s read（Read and write）这三种课型关于语篇教学中的实践与思考，以期提高小学英语语篇教学的有效性。
一、立足教材，积极挖掘、利用和创编适合学生学习的语篇材料
1.Let?蒺s learn中的语篇教学
Let?蒺s learn是PEP教材的重要组成部分，它的教学成效直接影响着其他部分的学习。词汇的呈现和需要在典型的语篇中进行（ScottT,2003）,这才有利于学生学习策略的培养和语言能力的发展。比如笔者在执教PPE Book 5 fish，toufu，mutton等中式食物单词时，为了将知识与学生已经学过的hot dog，hamburger，French fries等西式食物单词相联系，并帮助学生理解语篇，创设了这样的情境：肯德基叔叔（代表西式快餐）和神厨小福贵（代表中式食物）比拼厨艺，他们分别拿出了自己的拿手好菜，请学生做裁判，更喜欢哪个种类的食物。这个童话情境不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生理解本课的重要语篇主题：favourite food。
2.Let?蒺s talk中的语篇教学
（1）情景型对话
它的特点是情景性很强，语言点重复性不大，可替换性不强，PEP教材中三、四年级的Let?蒺s talk和每册“Story time”属于这种类型的对话。针对这类对话，教师可以帮助学生创设情境，鼓励学生在情境中表演对话。
（2）结构型对话
结构型对话文本的特点是为学习某一句型结构服务，语言的重复性较大，结构比较整齐。这类对话PEP教材五、六年级中所占比例最高，如PEP Book 6（五年级下册）Unit 4 What are you doing？又如PEP Book 7（六年级上册）Unit 4 I have a pen pal等。
3.Let?蒺s read（Read and write）中的语篇教学
三四年级的Read and write和五六年级的Let?蒺s read是语篇教学的重头戏，也是英语语篇教学的重心所在。这类话题展开通常如下：以PEP六年级上册Unit 3 What are you going to do？A Let?蒺s read为例。
（1）Brain Storm
笔者先让学生做了一个brain storm的游戏：I am going to ______。通过这样的活动，复习了有关本节课的旧知，为下一步学习做好了准备。
（2）听力活动
Brain Storm结束后，笔者让学生听一听语篇的内容，并让学生根据听到的内容填写如下表格：
这个活动不仅训练了学生的听力，而且为下面复述语篇的环节做好了充分的准备。
（3）复述课文
经过语篇学习后，可以让学生根据表格内容来重新组织语言复述课文。
（4）自编短文
笔者指导学生根据第一环节的Brain Storm中所获得的信息结合刚才的课文自编短文。
通过这样的引导，学生就能比较清晰而有条理地表述自己的想法，如果长期进行这样有意识的训练，学生的语用能力必定会有很大的提高。
二、语篇教学在小学英语课堂教学中的几个原则
1.关注“语篇”的兴趣维持
兴趣培养是小学英语语篇教学的主要目标之一，因此，兴趣原则应贯穿语篇教学的始终。
2.关注“语篇”的整体性
在教学中教师应把语篇的材料作为一个整体来处理，把词组、句型、语法知识渗透在整个教学过程中，做到字不离句，句不离篇。
3.关注“语篇”的生活性
教师在教学中应找准相关教材与生活的结合点，并联系学生的生活经验，让学生在集趣味性、知识性和灵活性为一体的活动中掌握和运用所学语言，让英语真正走进学生的生活。
4.关注“语篇”的自然性
教师在预设教学的时候要精心构思，让语篇的创设自然，真正达到润物细无声的教学效果。
语篇之路修远兮，我们上下而求索。在语篇教学中，教师应将教学的视角聚焦于语篇这个完整的画面，紧扣语篇主题，追寻一条清晰的主线，创设富有童心、童趣的恰当语境，将视线逐步伸向与语篇主题相关的语言文化的旷野天空，追寻语篇教学的“枝繁叶茂”与“硕果累累”，缔造出充满语篇味的语篇教学。
参考文献：
[1]张国扬、朱亚夫.《小学英语新课程标准》， 广西教育出版社，1999年
[2]裴栓保. 正确认识语篇教学在小学英语教学中的值(3) [J]《江苏教育》，第11期 2009
[3]钱希洁. 如何让语篇教学凸显单元话题，《中小学英语教学与研究》，2010年1月，第38页
[4]《英语课程标准及解读》（实验稿），教育部， 北京师范大学出版社，2002年