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【摘要】自英语课程在小学教育中开展以来，不仅让学生进入了多元化的学习状态，也给学生的学习带来了不小的挑战。其中最让学生“爱也不是，恨也不是”的便是英语词汇的学习。本文从对小学英语词汇教学的研究出发，提出了快乐记单词的几种方法。
【关键词】快乐记单词 多媒体 游戏
词汇是英语教学的重要组成部分，也是英语教学中最棘手的部分，多年以来体会不到英语词汇学习乐趣成了小学生英语学习中最大的问题。下面就从快乐记单词的场所、媒介、方式和平台四个角度进行了细致的阐述。
一、为学生提供快乐记单词的场所
在新教育实施之前，学生记单词的方式无非就是通过一遍遍的朗诵和默写来死记硬背教材中的词汇，一旦涉及到教材之外的词汇，学生也只能达到瞬间记忆的效果，久而久之学生记忆的词汇就会被忘的一干二净，在这种机械的背诵模式下，学生根本无法体会到记忆单词的乐趣。对于小学生来说，我们完全可以换一种词汇记忆模式，让教室成为学生快乐记单词的最佳场所。一方面我们可以充分利用起教室里的板报区域。我们可以在黑板报上留出一项专栏，在这个专栏里，同学们可以自由将自己认为本单元重要的单词记录在板报上，这样所有的同学在浏览板报时都可以看到这些单词，长此以往这些重要的单词也就能在学生中混了个“眼熟”。另一方面我们可以利用起教室四面的墙壁。教室是学生的主要学习和活动的场所，可以说学生绝大多数的时间都是在教室里度过的，与其用空白的墙壁来充斥着整个教室，不如用各式各样、色彩鲜艳的词汇来装饰整个教室。比如在学习“What time is it？”这一单元时，涉及到了很多的单词和词汇，如class，bed，OK，lunch，eleven，twelve和wake up，mum，o’clock，breakfast，dinner等等，如果我们只是采取让学生机械的背诵记忆，那么学生不仅不能感受到记单词的快乐，同时记忆效果也会大大的降低，为此，教师可以发动全班同学将本单元的重点单词和词汇以彩纸裁剪和摘抄等形式展示在教室的墙壁上，让学生在裁剪和摘抄中重温一遍单词，这样空白的墙壁便会被五颜六色的彩纸装饰，学生无论是轻轻的一回头还是一转身，都会扫过这几天正在学习到单词，如此学生想不记住这些单词都难。
二、为学生提供快乐记单词的媒介
自多媒体教学问世以来，英语单词教学也越来越朝着趣味教学的方向发展，我们让小学生感受到英语单词的趣味性可以很好的提高学生记忆单词的效果。我们都知道，与传统教学相比，多媒体的优势主要表现在其丰富多彩的表现形式上，而这与教材中静止的、机械的、平面的表现形式又形成了鲜明的对比，因此多媒体新型的表现形式逐渐成为了学生快乐记单词的最佳媒介。比如在学习“What time is it？”这一单元时，教师在每一个课件的页面上都加入了“What time is it？”这句话，如此学生便会无意识的接触到这个句型，一节课下来，根本无需教师的过多讲解和督促，学生自然会轻松的掌握了“What time is it？”这个句型，当然在学习其它的一些单词时，如“bed”，教师就可以在多媒体上制作一个大大的卡通床，这个床或是以蹦跳的形式或是以扭捏的形式进入学生的视野，然后多媒体还会为此情景配上栩栩如生的配音：“Hi，I am a bed.”
三、为学生提供快乐记单词的方式
在小学英语单词教学中，我们为学生设计了众多记忆单词的方法，这里主要讲解了如何在小学英语教学中进行游戏单词教学法。将游戏引入小学英语词汇教学中充分考虑到了孩子爱玩的特点，让学生在玩的过程中学习到英语词汇，何尝不是一件令教师向往的事情呢？我们仍以“What time is it？”这一单元的学习为例，在学习完第一个单词“bed”之后，为了进一步帮助学生更好的记忆和巩固，我并没有采取让学生一遍遍的朗读和抄写，而是将全班同学按照列数分成不同的小组，我会将“bed”这个单词小声的告诉每一列的第一个学生，让他们作为游戏的第一位传递者，在我的一声令下，同学们传单词的游戏就此开始，由前面的一个学生将单词复数给后一个学生听，后一个学生再重复一遍，然后前面的学生通过“Yes”或“No”来提示后一位学生朗读的是否规范，这样最先完成单词传递的一组为速度最佳的小组，而读音最准的小组为读音最佳的小组。这个游戏不但可以为学生营造一个快乐记单词的游戏氛围，而且可以规范学生的单词读音。
四、为学生提供快乐记单词的平台
从心理学的角度来看，我们不得不关注起小学生在学习英语时所产生的一系列的心理变化，其中最显而易见的一种心理表现即为对自我表现的一种强烈的愿望，为了提高小学生记单词的效果，我们完全可以通过抓住学生自我表现的这一心理为学生提供展现自我的平台。在教学中，我会利用一切的时机让学生表现与英语有关的特长。在培养学生自信心的同时也提高他们的英语学习能力。比如有的学生擅长唱歌，那么在涉及到有关的英文歌曲时，我自然会让这些小歌手上台展示一番，甚至于为了让学生有针对性的唱歌，我会鼓励他们将本节课所学习的单词巧妙的穿插进他们熟悉的歌曲中，让他们成为小作词家。
由上可知，如何让学生快乐记单词已经成为了小学英语教学广为关注的热点话题，教师只有从快乐记单词的场所、媒介、方式和平台四个方面同时入手，才能真正的让小学生感受到记忆单词的快乐，也才能提高小学生记忆单词的效果。
参考文献：
[1]郝朝霞.元认知策略在初中英语词汇教学中的运用[D].西南大学.2006.
[2]孟前英.简谈小学英语词汇教学艺术[J].读与写（教育教学刊）.2010.
【关键词】快乐记单词 多媒体 游戏
词汇是英语教学的重要组成部分，也是英语教学中最棘手的部分，多年以来体会不到英语词汇学习乐趣成了小学生英语学习中最大的问题。下面就从快乐记单词的场所、媒介、方式和平台四个角度进行了细致的阐述。
一、为学生提供快乐记单词的场所
在新教育实施之前，学生记单词的方式无非就是通过一遍遍的朗诵和默写来死记硬背教材中的词汇，一旦涉及到教材之外的词汇，学生也只能达到瞬间记忆的效果，久而久之学生记忆的词汇就会被忘的一干二净，在这种机械的背诵模式下，学生根本无法体会到记忆单词的乐趣。对于小学生来说，我们完全可以换一种词汇记忆模式，让教室成为学生快乐记单词的最佳场所。一方面我们可以充分利用起教室里的板报区域。我们可以在黑板报上留出一项专栏，在这个专栏里，同学们可以自由将自己认为本单元重要的单词记录在板报上，这样所有的同学在浏览板报时都可以看到这些单词，长此以往这些重要的单词也就能在学生中混了个“眼熟”。另一方面我们可以利用起教室四面的墙壁。教室是学生的主要学习和活动的场所，可以说学生绝大多数的时间都是在教室里度过的，与其用空白的墙壁来充斥着整个教室，不如用各式各样、色彩鲜艳的词汇来装饰整个教室。比如在学习“What time is it？”这一单元时，涉及到了很多的单词和词汇，如class，bed，OK，lunch，eleven，twelve和wake up，mum，o’clock，breakfast，dinner等等，如果我们只是采取让学生机械的背诵记忆，那么学生不仅不能感受到记单词的快乐，同时记忆效果也会大大的降低，为此，教师可以发动全班同学将本单元的重点单词和词汇以彩纸裁剪和摘抄等形式展示在教室的墙壁上，让学生在裁剪和摘抄中重温一遍单词，这样空白的墙壁便会被五颜六色的彩纸装饰，学生无论是轻轻的一回头还是一转身，都会扫过这几天正在学习到单词，如此学生想不记住这些单词都难。
二、为学生提供快乐记单词的媒介
自多媒体教学问世以来，英语单词教学也越来越朝着趣味教学的方向发展，我们让小学生感受到英语单词的趣味性可以很好的提高学生记忆单词的效果。我们都知道，与传统教学相比，多媒体的优势主要表现在其丰富多彩的表现形式上，而这与教材中静止的、机械的、平面的表现形式又形成了鲜明的对比，因此多媒体新型的表现形式逐渐成为了学生快乐记单词的最佳媒介。比如在学习“What time is it？”这一单元时，教师在每一个课件的页面上都加入了“What time is it？”这句话，如此学生便会无意识的接触到这个句型，一节课下来，根本无需教师的过多讲解和督促，学生自然会轻松的掌握了“What time is it？”这个句型，当然在学习其它的一些单词时，如“bed”，教师就可以在多媒体上制作一个大大的卡通床，这个床或是以蹦跳的形式或是以扭捏的形式进入学生的视野，然后多媒体还会为此情景配上栩栩如生的配音：“Hi，I am a bed.”
三、为学生提供快乐记单词的方式
在小学英语单词教学中，我们为学生设计了众多记忆单词的方法，这里主要讲解了如何在小学英语教学中进行游戏单词教学法。将游戏引入小学英语词汇教学中充分考虑到了孩子爱玩的特点，让学生在玩的过程中学习到英语词汇，何尝不是一件令教师向往的事情呢？我们仍以“What time is it？”这一单元的学习为例，在学习完第一个单词“bed”之后，为了进一步帮助学生更好的记忆和巩固，我并没有采取让学生一遍遍的朗读和抄写，而是将全班同学按照列数分成不同的小组，我会将“bed”这个单词小声的告诉每一列的第一个学生，让他们作为游戏的第一位传递者，在我的一声令下，同学们传单词的游戏就此开始，由前面的一个学生将单词复数给后一个学生听，后一个学生再重复一遍，然后前面的学生通过“Yes”或“No”来提示后一位学生朗读的是否规范，这样最先完成单词传递的一组为速度最佳的小组，而读音最准的小组为读音最佳的小组。这个游戏不但可以为学生营造一个快乐记单词的游戏氛围，而且可以规范学生的单词读音。
四、为学生提供快乐记单词的平台
从心理学的角度来看，我们不得不关注起小学生在学习英语时所产生的一系列的心理变化，其中最显而易见的一种心理表现即为对自我表现的一种强烈的愿望，为了提高小学生记单词的效果，我们完全可以通过抓住学生自我表现的这一心理为学生提供展现自我的平台。在教学中，我会利用一切的时机让学生表现与英语有关的特长。在培养学生自信心的同时也提高他们的英语学习能力。比如有的学生擅长唱歌，那么在涉及到有关的英文歌曲时，我自然会让这些小歌手上台展示一番，甚至于为了让学生有针对性的唱歌，我会鼓励他们将本节课所学习的单词巧妙的穿插进他们熟悉的歌曲中，让他们成为小作词家。
由上可知，如何让学生快乐记单词已经成为了小学英语教学广为关注的热点话题，教师只有从快乐记单词的场所、媒介、方式和平台四个方面同时入手，才能真正的让小学生感受到记忆单词的快乐，也才能提高小学生记忆单词的效果。
参考文献：
[1]郝朝霞.元认知策略在初中英语词汇教学中的运用[D].西南大学.2006.
[2]孟前英.简谈小学英语词汇教学艺术[J].读与写（教育教学刊）.2010.