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摘 要：在六年级美术课堂教学中，我们要以学生为中心，培养学生发现问题，解决问题的意识。上课教师要根据学生实际情况，研究课堂问题如何预设，如何提出问题，如何引导学生回答问题，如何调动学生的积极性。
关键词：小学高年级段；美术课；回答问题；积极性
六年级学生处在小学高年级段，还有部分学生有点叛逆心理，再加上美术课不需要考试，只有考核，学生心理上产生了轻视，甚至有部分学生直接说：我没有美术细胞，我学不好，也不想学。几种情况综合起来，导致我们的六年级美术课堂沉闷，明显不如三四年级的学生爱表现，课堂活跃。针对这种情况，我们教师必须想办法改变现状，研究课堂问题如何预设，如何提出，如何引导，如何调动学生的积极性。
一、 教师提出问题要有目的性，针对性，让学生明确目的
我们教师在备课时，要会设计问题，在提出问题时，我们会反复考虑，如何引导出学生的回答，我们提出的这个问题究竟能不能达到我们的教学目的。
当然如果要做到提出的问题目的明确，需要我们教师在备课设计时反复斟酌。例如：我们在引导学生欣赏印象派画家莫奈《日出-印象》时，提出一个问题：“你看了这幅画，有什么感觉？”提出这个问题之后，学生有的说很美，有的说有点模糊。老师对学生的回答不太满意，于是就说，莫奈画了一幅《日出》，在同一地点他又画了一幅《日落》，大家说一说，日出和日落有什么不同呢？画家为什么在同一地点画两幅呢？于是学生纷纷发表意见：《日出》的色调比较冷，有点蓝；《日落》的天空比较红，晚霞比较好看，红透半边天。最后说到的色调终于回到了我们的美术本体，回到了我们的美术问题的目的。这个例子里问题的提出，兜了一大圈，最后一个问题才达到目的。所以我们在设计这个问题的时候，不如直接提出：日出和日落的色彩有什么不同？整体的色调是偏暖还是偏冷？这样会更直接引导学生回答问题。
我们的课堂提问要在问和答之间明确目的，直达美术本体，在问答间传授美术知识，锻炼学生的思考能力，因此我们在设计问题时，要明确目的，要围绕我们美术专业展开，指向本科的教学目标，面向全体学生展开。
二、 教师问题的提出要精准，让学生明白具体指向
我们美术教师在美术课上提出的问题要表述清晰，精炼，语言表述要精准，让学生明白教师提出的问题究竟是说什么。我们教师的提问不仅要明确方向，还要问的清楚，问到美术学科的具体内容上，学生才能按教師的引导去寻求准确答案。
例如在学习《卡通人物》时，教师出示了一组图片，一张是真人照片，另一张是夸张的卡通形象。教师在引导学生欣赏图片比较图片时，提出问题：“哪一张图片上的形象你认为更好看？”于是有的学生回答“照片好看”，有的回答“卡通画好看”，回答此起彼伏，的认为照片答案并不能让教师满意。哪张图更好看？有那个逼真，有的认为卡通画夸张搞笑，各有道理。这个问题的提出就没有达到目的，因为教师问题提出不够准确。这样的问题不如这样来提问：这组照片和卡通形象相比，哪一张表情更夸张？这样提问，学生就会明确回答。问题的精准的提出不仅表现在问题的完整性，还表现在美术专业术语的准确性上。美术教师大部分是美术院校毕业，在美术课上要使用正确的美术专业用语。
美术教师精准而且能明确表达目的的提问，对美术教师的基本功要求较高，尤其在备课过程中，要精心揣摩语言，在上课过程中及时调整，在课后积极反思。我们美术教师要锻炼自己的精准的专业语言表达能力。
三、 教师面对无预期的回答要耐心对待，善于启发引导学生
在美术课堂上，教师提出问题后，期待学生的积极回答。教师不仅怕没学生回答问题，还怕学生回答不准确，拖延课堂时间。有学生愿意回答问题，教师会很高兴，一旦回答不到老师的预期目的，教师就会很失望，打击了学生的积极性。有的教师就会为了节约时间自问自答，这样学生学习的积极性就大打折扣。
我们的美术课堂往往会随机出现许多问题，这些问题不在我们教师的预设之内，要求我们教师要有很强的随机应变能力。如果问题的回答出现了偏离，教师这时候直接说出答案，课堂会顺利进入下一个教学环节。但是虽然课堂教学进入了下一环节，但是这样无法提高学生学习积极性，甚至让学生失去兴趣，学生的美术学习会越来越被动。面对这种情况的出现，我们美术教师要适时地开导、启发学生，不要直接说出答案，启发学生主动思考。当学生回答出现错误，或者思维偏离问题答案时，教师不要急于给出答案，而是通过问题的引导启发，对前面的问题提出补充和延伸，帮助学生继续深入思考，寻求答案。
四、 教师用鼓励性评价激发学生热情
当学生回答了课堂提问之后，教师要对学生的回答及时做出评价，对学生的回答做出有效的反馈。教师在评价学生的回答时，除了用语言肯定学生的回答，还可以用手势，眼神传达出对学生的肯定和赞赏。当然我们对学生的肯定和赞赏必须是中肯的，而且必须是明确的赞赏到学生回答的某一点知识，不能盲目笼统。新的课程标准倡导以民主、平等、理解和尊重为基础的新型师生关系。师生共同针对一个主题进行讨论分析，互动接纳，教师对学生回答引导、激励、赞扬，是学生学习的引导者，是伙伴和支援者，学生在心理上会对学习更积极，更有探索欲望。
六年级学生在回答问题时，不仅担心自己的回答引起同学的嘲笑，还担心自己的回答不符合教师的要求。面对这样的情况，我们教师有责任创设一种民主和谐的课堂氛围，使学生在宽松愉悦的学习氛围内探索知识。同时教师应鼓励学生大胆说出自己的见解，勇于提出不同意见。教师要放低姿态，拉近与学生的距离，可以把自己放在弱势位置，让学生帮助教师解决问题，激发学生的保护欲，让他们对自己产生自信，很多问题他们自己可以解决。
如何提小学高年级段学生美术课堂回答问题的积极性，需要我们美术教师针对学生的年龄、心理和知识特点，从多方面入手研究，寻找更符合高年级学生乐于探究未知问题的心理特点，寻找更好的激发他们回答问题的积极性。
参考文献：
[1]义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]尹少淳.美术及其教育[M].湖南美术出版社，1995.
作者简介：
许俊，江苏省扬州市，扬州高新区实验小学。
关键词：小学高年级段；美术课；回答问题；积极性
六年级学生处在小学高年级段，还有部分学生有点叛逆心理，再加上美术课不需要考试，只有考核，学生心理上产生了轻视，甚至有部分学生直接说：我没有美术细胞，我学不好，也不想学。几种情况综合起来，导致我们的六年级美术课堂沉闷，明显不如三四年级的学生爱表现，课堂活跃。针对这种情况，我们教师必须想办法改变现状，研究课堂问题如何预设，如何提出，如何引导，如何调动学生的积极性。
一、 教师提出问题要有目的性，针对性，让学生明确目的
我们教师在备课时，要会设计问题，在提出问题时，我们会反复考虑，如何引导出学生的回答，我们提出的这个问题究竟能不能达到我们的教学目的。
当然如果要做到提出的问题目的明确，需要我们教师在备课设计时反复斟酌。例如：我们在引导学生欣赏印象派画家莫奈《日出-印象》时，提出一个问题：“你看了这幅画，有什么感觉？”提出这个问题之后，学生有的说很美，有的说有点模糊。老师对学生的回答不太满意，于是就说，莫奈画了一幅《日出》，在同一地点他又画了一幅《日落》，大家说一说，日出和日落有什么不同呢？画家为什么在同一地点画两幅呢？于是学生纷纷发表意见：《日出》的色调比较冷，有点蓝；《日落》的天空比较红，晚霞比较好看，红透半边天。最后说到的色调终于回到了我们的美术本体，回到了我们的美术问题的目的。这个例子里问题的提出，兜了一大圈，最后一个问题才达到目的。所以我们在设计这个问题的时候，不如直接提出：日出和日落的色彩有什么不同？整体的色调是偏暖还是偏冷？这样会更直接引导学生回答问题。
我们的课堂提问要在问和答之间明确目的，直达美术本体，在问答间传授美术知识，锻炼学生的思考能力，因此我们在设计问题时，要明确目的，要围绕我们美术专业展开，指向本科的教学目标，面向全体学生展开。
二、 教师问题的提出要精准，让学生明白具体指向
我们美术教师在美术课上提出的问题要表述清晰，精炼，语言表述要精准，让学生明白教师提出的问题究竟是说什么。我们教师的提问不仅要明确方向，还要问的清楚，问到美术学科的具体内容上，学生才能按教師的引导去寻求准确答案。
例如在学习《卡通人物》时，教师出示了一组图片，一张是真人照片，另一张是夸张的卡通形象。教师在引导学生欣赏图片比较图片时，提出问题：“哪一张图片上的形象你认为更好看？”于是有的学生回答“照片好看”，有的回答“卡通画好看”，回答此起彼伏，的认为照片答案并不能让教师满意。哪张图更好看？有那个逼真，有的认为卡通画夸张搞笑，各有道理。这个问题的提出就没有达到目的，因为教师问题提出不够准确。这样的问题不如这样来提问：这组照片和卡通形象相比，哪一张表情更夸张？这样提问，学生就会明确回答。问题的精准的提出不仅表现在问题的完整性，还表现在美术专业术语的准确性上。美术教师大部分是美术院校毕业，在美术课上要使用正确的美术专业用语。
美术教师精准而且能明确表达目的的提问，对美术教师的基本功要求较高，尤其在备课过程中，要精心揣摩语言，在上课过程中及时调整，在课后积极反思。我们美术教师要锻炼自己的精准的专业语言表达能力。
三、 教师面对无预期的回答要耐心对待，善于启发引导学生
在美术课堂上，教师提出问题后，期待学生的积极回答。教师不仅怕没学生回答问题，还怕学生回答不准确，拖延课堂时间。有学生愿意回答问题，教师会很高兴，一旦回答不到老师的预期目的，教师就会很失望，打击了学生的积极性。有的教师就会为了节约时间自问自答，这样学生学习的积极性就大打折扣。
我们的美术课堂往往会随机出现许多问题，这些问题不在我们教师的预设之内，要求我们教师要有很强的随机应变能力。如果问题的回答出现了偏离，教师这时候直接说出答案，课堂会顺利进入下一个教学环节。但是虽然课堂教学进入了下一环节，但是这样无法提高学生学习积极性，甚至让学生失去兴趣，学生的美术学习会越来越被动。面对这种情况的出现，我们美术教师要适时地开导、启发学生，不要直接说出答案，启发学生主动思考。当学生回答出现错误，或者思维偏离问题答案时，教师不要急于给出答案，而是通过问题的引导启发，对前面的问题提出补充和延伸，帮助学生继续深入思考，寻求答案。
四、 教师用鼓励性评价激发学生热情
当学生回答了课堂提问之后，教师要对学生的回答及时做出评价，对学生的回答做出有效的反馈。教师在评价学生的回答时，除了用语言肯定学生的回答，还可以用手势，眼神传达出对学生的肯定和赞赏。当然我们对学生的肯定和赞赏必须是中肯的，而且必须是明确的赞赏到学生回答的某一点知识，不能盲目笼统。新的课程标准倡导以民主、平等、理解和尊重为基础的新型师生关系。师生共同针对一个主题进行讨论分析，互动接纳，教师对学生回答引导、激励、赞扬，是学生学习的引导者，是伙伴和支援者，学生在心理上会对学习更积极，更有探索欲望。
六年级学生在回答问题时，不仅担心自己的回答引起同学的嘲笑，还担心自己的回答不符合教师的要求。面对这样的情况，我们教师有责任创设一种民主和谐的课堂氛围，使学生在宽松愉悦的学习氛围内探索知识。同时教师应鼓励学生大胆说出自己的见解，勇于提出不同意见。教师要放低姿态，拉近与学生的距离，可以把自己放在弱势位置，让学生帮助教师解决问题，激发学生的保护欲，让他们对自己产生自信，很多问题他们自己可以解决。
如何提小学高年级段学生美术课堂回答问题的积极性，需要我们美术教师针对学生的年龄、心理和知识特点，从多方面入手研究，寻找更符合高年级学生乐于探究未知问题的心理特点，寻找更好的激发他们回答问题的积极性。
参考文献：
[1]义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]尹少淳.美术及其教育[M].湖南美术出版社，1995.
作者简介：
许俊，江苏省扬州市，扬州高新区实验小学。