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【摘要】布置作业是整个英语教学中的一个小环节，但它却是反映学生知识与能力的一面镜子。因此在教学中必须慎重对待，设计作业超时，让每个学生选到适合自己的巩固作业，以便每个学生运用英语的能力都得到应有的提高。本文重点分析了分层设计作业的实施过程及其评价。
【关键词】问题 分层布置 分层评价
一、问题的提出
英语作业是英语课堂教学的重要补充和延伸，它对于巩固课堂教学内容，提高学生的知识运用和实践能力，探索新的知识，拓宽知识面，扩大能力范围都具有十分重要的意义。但很多教师不难发现教这个班越久，抄作业的情况就越多，成绩差距越大。仔细观察，不难发现都有同样的误区：
1.作业的容量大，忽略学生的创造性。题海战术是老师的法宝，大量地做英语练习是对提高成绩有点作用，但这样一来学生便成了做题的机械人。学生的活动空间得不到拓展，不会举一反三，忽视了发展学生的个性和综合能力。
2.老师的课前准备不足。在实际的教学中，难免有老师忽略作业的设计。上完课后随便布置一道相关的练习作为作业，特别是时间急迫时，便匆忙布置，有的甚至下课铃响了才布置。因此作业的针对性和有效性都难以得到保证，教学的反馈和深化难以实现，我们不能为了布置作业而布置作业，只有我们老师在课前认真准备，才能起到较好地效果，我们的教学质量才能得以提高。
3.过重结果的评价。在我们的评价过程中，如果评价过于简单和肤浅。对英语老师来说使用频率最高的莫过于A、B、C、D和E，这几个等级的评价。最常用的鼓励词Very good！ Good！ Work hard！ 而学生见惯后便麻木了，认为老师也只不过在敷衍，打击了学习的积极性。
因此，对学生实施因材施练，对巩固教学课堂质量尤显重要。
二、以人为本的原则实施分层布置作业
1.以人为本，注重个体差异。教师在掌握学生各方面的基础上，学生一般可分为高（A）、中（B）、低（C）三个层次，针对他们提出不同的要求：较高要求、中等要求、基本要求。如下表：
较高要求 综合题或探索性问题，具有思考性和创造性较强的题目，供学有余力的A层学生使用，以利于对知识的强化。
中等要求 具有综合性和灵活性的变式题或简单综合题，供大多数学生使用，以B层学生能到达的水平为限，加强对知识的同化。
基本要求 知识的直接应用和基础练习，易于模范的题目，让C层学生掌握。
2.分层布置作业的实施策略。我们分层的指导思想是：a.以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性——培养学生基本素质和能力；全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性——开发潜能，发展个性特长。b.重视学生的心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。c.坚持因材施教、分层指导的原则，解决教育中的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。
（1）对于A层学生：他们英语基础好，自主性强，领悟能力和实践能力高。所以他们的作业应具有创新性，注重能力的培养。机械性的简单的抄写等题目就不做，而是要求他们能背诵每个Reading 的重点段落，或能根据自己的想象续写课文等练习（一个单元三次）。
（2）对于B层学生：此类学生基础一般，学习和能力都逊于A层学生。对于他们的作业，应加强基础知识学习的同时，还要培养他们的能力。比如，鼓励他们每天背诵5个常用和重点的句子。能听懂文章的大概，能抓住主题，能回答出大部分的“Wh-”类问题。
（3）对于C层学生：此类学生基础薄弱，学习能力差，讨厌英语。应加强他们基础知识的巩固，所以对他们只能做最基本的要求。能整洁地抄写单词和短语，只做最基础的练习，尽可能记住 “四会”单词、短语和句子，并且能较清楚地朗读这些单词和短语，力争认读课文。单词读得好的同学课前进行表扬，并总结这次作业的不足之处。但老师要注意一点，现在的学生个性鲜明，好奇心、自尊心都强，谁也不愿意接受低层次的教育或作业。所以我们在实际操作的过程中，不能直接的说：你的成绩不好，你就做这样的作业，而是用鼓励的话语和同学们说：现在给你们布置的任务或许对你们来说有些难度，但是老师相信你们只要通过自己的努力一定可以较好地解决这些问题。
三、分层评价，感受成功
既然学生不可避免地存在差异，那么我们老师的评价也不能千篇一律，呆板教条，及时发现他们成功的地方进行表扬。多样性的评价可以使学生感到老师无时无刻都关心他们，并知道老师重视他们的劳动成果，感受到成功的滋味。
1.要符合学生现有的知识水平。评语是写给学生看的，所使用的词汇和语法不能过高于或过低于现有的水平。而是循序渐进，由于易到难。
2.能提高学习兴趣和热情。每个学生都希望被尊重、认可和表扬，这是他们学习的动力之一，教师应对不同层次的学生做出不同的评语。
总之，分层作业符合大多数学生的认知结构，改善他们的学习状态，使不同层次的学生都能得到充分的发展。这需要老师在备课时既备教材又备学生，根据发展情况，实行阶段性调节，有进有出，有上有下。另外，在开发潜能、培养兴趣、激发动机、发展情感等方面也可以分层次进行。
参考文献：
[1]程桂勤.关于分层英语教学的报告[J].2005.
[2]童领娇.初中英语分层教学初探[J].浙江省温岭市横山中学.2006.
[3]肖惜.共语教师职业技能训练简明教程[M].高等教育出版社，1999.
【关键词】问题 分层布置 分层评价
一、问题的提出
英语作业是英语课堂教学的重要补充和延伸，它对于巩固课堂教学内容，提高学生的知识运用和实践能力，探索新的知识，拓宽知识面，扩大能力范围都具有十分重要的意义。但很多教师不难发现教这个班越久，抄作业的情况就越多，成绩差距越大。仔细观察，不难发现都有同样的误区：
1.作业的容量大，忽略学生的创造性。题海战术是老师的法宝，大量地做英语练习是对提高成绩有点作用，但这样一来学生便成了做题的机械人。学生的活动空间得不到拓展，不会举一反三，忽视了发展学生的个性和综合能力。
2.老师的课前准备不足。在实际的教学中，难免有老师忽略作业的设计。上完课后随便布置一道相关的练习作为作业，特别是时间急迫时，便匆忙布置，有的甚至下课铃响了才布置。因此作业的针对性和有效性都难以得到保证，教学的反馈和深化难以实现，我们不能为了布置作业而布置作业，只有我们老师在课前认真准备，才能起到较好地效果，我们的教学质量才能得以提高。
3.过重结果的评价。在我们的评价过程中，如果评价过于简单和肤浅。对英语老师来说使用频率最高的莫过于A、B、C、D和E，这几个等级的评价。最常用的鼓励词Very good！ Good！ Work hard！ 而学生见惯后便麻木了，认为老师也只不过在敷衍，打击了学习的积极性。
因此，对学生实施因材施练，对巩固教学课堂质量尤显重要。
二、以人为本的原则实施分层布置作业
1.以人为本，注重个体差异。教师在掌握学生各方面的基础上，学生一般可分为高（A）、中（B）、低（C）三个层次，针对他们提出不同的要求：较高要求、中等要求、基本要求。如下表：
较高要求 综合题或探索性问题，具有思考性和创造性较强的题目，供学有余力的A层学生使用，以利于对知识的强化。
中等要求 具有综合性和灵活性的变式题或简单综合题，供大多数学生使用，以B层学生能到达的水平为限，加强对知识的同化。
基本要求 知识的直接应用和基础练习，易于模范的题目，让C层学生掌握。
2.分层布置作业的实施策略。我们分层的指导思想是：a.以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性——培养学生基本素质和能力；全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性——开发潜能，发展个性特长。b.重视学生的心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。c.坚持因材施教、分层指导的原则，解决教育中的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。
（1）对于A层学生：他们英语基础好，自主性强，领悟能力和实践能力高。所以他们的作业应具有创新性，注重能力的培养。机械性的简单的抄写等题目就不做，而是要求他们能背诵每个Reading 的重点段落，或能根据自己的想象续写课文等练习（一个单元三次）。
（2）对于B层学生：此类学生基础一般，学习和能力都逊于A层学生。对于他们的作业，应加强基础知识学习的同时，还要培养他们的能力。比如，鼓励他们每天背诵5个常用和重点的句子。能听懂文章的大概，能抓住主题，能回答出大部分的“Wh-”类问题。
（3）对于C层学生：此类学生基础薄弱，学习能力差，讨厌英语。应加强他们基础知识的巩固，所以对他们只能做最基本的要求。能整洁地抄写单词和短语，只做最基础的练习，尽可能记住 “四会”单词、短语和句子，并且能较清楚地朗读这些单词和短语，力争认读课文。单词读得好的同学课前进行表扬，并总结这次作业的不足之处。但老师要注意一点，现在的学生个性鲜明，好奇心、自尊心都强，谁也不愿意接受低层次的教育或作业。所以我们在实际操作的过程中，不能直接的说：你的成绩不好，你就做这样的作业，而是用鼓励的话语和同学们说：现在给你们布置的任务或许对你们来说有些难度，但是老师相信你们只要通过自己的努力一定可以较好地解决这些问题。
三、分层评价，感受成功
既然学生不可避免地存在差异，那么我们老师的评价也不能千篇一律，呆板教条，及时发现他们成功的地方进行表扬。多样性的评价可以使学生感到老师无时无刻都关心他们，并知道老师重视他们的劳动成果，感受到成功的滋味。
1.要符合学生现有的知识水平。评语是写给学生看的，所使用的词汇和语法不能过高于或过低于现有的水平。而是循序渐进，由于易到难。
2.能提高学习兴趣和热情。每个学生都希望被尊重、认可和表扬，这是他们学习的动力之一，教师应对不同层次的学生做出不同的评语。
总之，分层作业符合大多数学生的认知结构，改善他们的学习状态，使不同层次的学生都能得到充分的发展。这需要老师在备课时既备教材又备学生，根据发展情况，实行阶段性调节，有进有出，有上有下。另外，在开发潜能、培养兴趣、激发动机、发展情感等方面也可以分层次进行。
参考文献：
[1]程桂勤.关于分层英语教学的报告[J].2005.
[2]童领娇.初中英语分层教学初探[J].浙江省温岭市横山中学.2006.
[3]肖惜.共语教师职业技能训练简明教程[M].高等教育出版社，1999.