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摘要：课堂提问在语文教学中具有重要的位置，精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证，是阅读教学的重要方式.作为教师，要提高课堂教学效果，就必须讲究课堂提问艺术，设计准确、恰当、有效的课堂提问，形成符合学生实际的提问艺术风格，使课堂充满生命的活力和人文的魅力，构建高效的语文课堂。
关键词：语文教学；课堂；提问
【中图分类号】G633.3
课堂提问是一门教学艺术，西方学者德加默曾说："提问得好即教得好"。这一观点对于打造高效的语文课堂同样重要.准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，调动课堂气氛，促进学生思考，从而提高课堂教学效率，因此，深入研究课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平、诱发学生更多地参与课堂应答、师生协作和构成课堂动态发展等方面起积极促进作用，达到提升课堂教学效果的目的。那么，作为语文教师，应该怎样优化课堂提问，达到较好的教学效果呢？
一、教学过程贯穿问
教学过程是教师指导下的学生认知过程，疑问与学生的认知活动紧密相联，不可分割，如果教学过程没有疑问，那么学生的认知活动就不复存在。课堂提问作为启发式教学的一种重要形式，是师生发现问题、提出问题和解决问题的过程，也是教师培养和发展学生思维能力的过程，更是推动学生实现预期目标的重要控制手段，因此教师应该注重学生问题的意识和思维能力的培养。教学过程需要学生思维朝着教学内容和教学要点方向发展，所以根据教学内容的需要，适时地设置悬念，让学生的思维围绕"悬念"而运行，可以调动学生的积极性，便于课堂教学的顺利进行。在教学过程中还可以通过课堂提问来及时掌握反馈信息，激发学生的创新意识、创新思维和创新能力，活跃课堂气氛，沟通师生情感，创造愉悦适宜的教学环境。
二、教师不可随意问
课堂教学是教师的"常规武器"，课堂提问的质量直接影响教学的质量，因此教师在课堂提问时要注意三个不可：一不可未经认真思考即脱口而问；二不可在学生思维进入问题情景时就频频发问；三不可以问代教，用"满堂问"来统领教学。质量低劣，随心所欲的提问是十分有害的，它会涣散学生的注意力，干扰其学生的情趣，抑制其学习的兴趣，阻碍其思维的发展，课堂提问应做到五忌；一忌浅："是不是"，"能不能"或"故事发生在何时何地？"等，这类选择式或者填空式提问，由于过于简单，那就忽视了学生问题意识的培养，无助于思维能力的发展。二忌深：教学李白、杜甫的诗歌就提问："两位大诗人的作品有什么区别？各有什么特色？"学生就不易答出来。三忌空：教《白杨礼赞》提问："课文如何体现形散神不散的特点的？"这类问题空泛、笼统、大而无当，学生不知所对，难以回答。四忌滥：有些教师误以为提问越多越能启发学生思考，教师是否有必要提出这么多问题？提出这么多的问题会带来什么结果？其实提问数量过多，一堂课内发问如连珠炮，学生被问的晕头转向，难以招架，久而久之，会使学生对教师产生一种依赖，学生不愿意也无须动脑筋，最终导致问题意识的散失。五忌呆：很多程式化的提问千篇一律，呆板单调，学生兴趣索然，应对消极。
三、精心设计有效问
课堂提问设计要达到严谨、具体、精练、新颖，就必须具备以下几个方面：一是明确性。提问目的明确，语意清楚，内容具体，思维指向集中。二是激励性。提问者一定的思维强度，能激励学生认真思考。三是启发性。教材中具有启发性的问题，教师如能开启学生的心扉，调动其积极性，从而开拓思路，使学生自己悟出来，效果必然优于教师和盘端出，对学生我们要"授之以渔"而不能仅仅"授之以鱼"。四是量力性。提问要从实际出发，问题既不能太难太大，也不能太易，难度应与中等以上学生认识水平相符，让学生"跳一跳"，确实能摘到果子。五是联系性。提问要引导学生"温故而知新"要联系原有知识经验去分析、解决问题。经过探究后而获得新的认识。六是精要性。提问要少而精，能起到"问一"而"返三"，"触类"而"旁通"的作用。
在教学过程中要有效的进行课堂提问，还必须注意掌握"适时"的原则，整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问，自我提问既是表明学生在积极的思考，是独立思维的主体，同时也有利于学生对教学内容的理解和掌握，所以每次提问后要根据问题的难度宜做适时"停顿"，给学生以思考的时间，以达到课堂提问的效果。
四、引导之术贵善问
善问就是研究课堂提问的科学性，艺术性，所提问的学生能够乐意答，要使提问变成一块电石，能够引燃学生思维的火花。教师要做到善问，可以结合实际从下面几種提问类型入手：
（一）兴趣型。兴趣是学生的基础，导入新课时，运用兴趣提问可激发学生的学习热情，还可以使学生双方尽快地进入角色。（二）反馈型。当学生接受知识到一定的量时，教师为探求教学效应而提问。通过学生答问所反馈的信息，来检验教学效率的高低、施教方法的正误，并以此确定量与质增加和提高的程度。（三）渗透性。提问先易后难，有浅入深，循序渐进。特级教师钱梦龙教文言文《愚公移山》时，设计了这样一组问题：1、这篇寓言中写了几个人？2、移山这件事难吗？3、愚公究竟笨不笨？4、有人说愚公到底事无能的，你同意这种说法吗？这些问题渗透了文章的字词句篇，包含了诗文教学的关键。（四）假设型。设想与课文内容不同的情境做推敲比较，以加深理解作者构思命意的匠心。教《孔乙己》可这样问："小说为什么要选咸亨酒店为背景？如换成糖烟店行不行？请谈谈你的观点。"（五）创造型：提问无定论。提问可让学生对所学内容的理解自行创造。如《皇帝的新装》一文，学后可提问："请你为童话写一个续尾，你认为皇帝后来会怎么做？"（六）畅想型：要求学生对所提问题展开丰富的想象和联想。教散文《春》提问："作者像画家一样用绚丽的色彩为读者描绘了一幅幅美丽动人的春景图。文中共描绘了几幅图？请用最简洁的语言为每幅图题名。"
总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段，在实际教学活动中，教师要精心设计准确、恰当、有效的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，这样学生的学习潜能才能在课堂上得到最大限度的释放，将会使课堂充满生命的活力和人文的魅力，从而构建起高效的语文课堂。
关键词：语文教学；课堂；提问
【中图分类号】G633.3
课堂提问是一门教学艺术，西方学者德加默曾说："提问得好即教得好"。这一观点对于打造高效的语文课堂同样重要.准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，调动课堂气氛，促进学生思考，从而提高课堂教学效率，因此，深入研究课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平、诱发学生更多地参与课堂应答、师生协作和构成课堂动态发展等方面起积极促进作用，达到提升课堂教学效果的目的。那么，作为语文教师，应该怎样优化课堂提问，达到较好的教学效果呢？
一、教学过程贯穿问
教学过程是教师指导下的学生认知过程，疑问与学生的认知活动紧密相联，不可分割，如果教学过程没有疑问，那么学生的认知活动就不复存在。课堂提问作为启发式教学的一种重要形式，是师生发现问题、提出问题和解决问题的过程，也是教师培养和发展学生思维能力的过程，更是推动学生实现预期目标的重要控制手段，因此教师应该注重学生问题的意识和思维能力的培养。教学过程需要学生思维朝着教学内容和教学要点方向发展，所以根据教学内容的需要，适时地设置悬念，让学生的思维围绕"悬念"而运行，可以调动学生的积极性，便于课堂教学的顺利进行。在教学过程中还可以通过课堂提问来及时掌握反馈信息，激发学生的创新意识、创新思维和创新能力，活跃课堂气氛，沟通师生情感，创造愉悦适宜的教学环境。
二、教师不可随意问
课堂教学是教师的"常规武器"，课堂提问的质量直接影响教学的质量，因此教师在课堂提问时要注意三个不可：一不可未经认真思考即脱口而问；二不可在学生思维进入问题情景时就频频发问；三不可以问代教，用"满堂问"来统领教学。质量低劣，随心所欲的提问是十分有害的，它会涣散学生的注意力，干扰其学生的情趣，抑制其学习的兴趣，阻碍其思维的发展，课堂提问应做到五忌；一忌浅："是不是"，"能不能"或"故事发生在何时何地？"等，这类选择式或者填空式提问，由于过于简单，那就忽视了学生问题意识的培养，无助于思维能力的发展。二忌深：教学李白、杜甫的诗歌就提问："两位大诗人的作品有什么区别？各有什么特色？"学生就不易答出来。三忌空：教《白杨礼赞》提问："课文如何体现形散神不散的特点的？"这类问题空泛、笼统、大而无当，学生不知所对，难以回答。四忌滥：有些教师误以为提问越多越能启发学生思考，教师是否有必要提出这么多问题？提出这么多的问题会带来什么结果？其实提问数量过多，一堂课内发问如连珠炮，学生被问的晕头转向，难以招架，久而久之，会使学生对教师产生一种依赖，学生不愿意也无须动脑筋，最终导致问题意识的散失。五忌呆：很多程式化的提问千篇一律，呆板单调，学生兴趣索然，应对消极。
三、精心设计有效问
课堂提问设计要达到严谨、具体、精练、新颖，就必须具备以下几个方面：一是明确性。提问目的明确，语意清楚，内容具体，思维指向集中。二是激励性。提问者一定的思维强度，能激励学生认真思考。三是启发性。教材中具有启发性的问题，教师如能开启学生的心扉，调动其积极性，从而开拓思路，使学生自己悟出来，效果必然优于教师和盘端出，对学生我们要"授之以渔"而不能仅仅"授之以鱼"。四是量力性。提问要从实际出发，问题既不能太难太大，也不能太易，难度应与中等以上学生认识水平相符，让学生"跳一跳"，确实能摘到果子。五是联系性。提问要引导学生"温故而知新"要联系原有知识经验去分析、解决问题。经过探究后而获得新的认识。六是精要性。提问要少而精，能起到"问一"而"返三"，"触类"而"旁通"的作用。
在教学过程中要有效的进行课堂提问，还必须注意掌握"适时"的原则，整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问，自我提问既是表明学生在积极的思考，是独立思维的主体，同时也有利于学生对教学内容的理解和掌握，所以每次提问后要根据问题的难度宜做适时"停顿"，给学生以思考的时间，以达到课堂提问的效果。
四、引导之术贵善问
善问就是研究课堂提问的科学性，艺术性，所提问的学生能够乐意答，要使提问变成一块电石，能够引燃学生思维的火花。教师要做到善问，可以结合实际从下面几種提问类型入手：
（一）兴趣型。兴趣是学生的基础，导入新课时，运用兴趣提问可激发学生的学习热情，还可以使学生双方尽快地进入角色。（二）反馈型。当学生接受知识到一定的量时，教师为探求教学效应而提问。通过学生答问所反馈的信息，来检验教学效率的高低、施教方法的正误，并以此确定量与质增加和提高的程度。（三）渗透性。提问先易后难，有浅入深，循序渐进。特级教师钱梦龙教文言文《愚公移山》时，设计了这样一组问题：1、这篇寓言中写了几个人？2、移山这件事难吗？3、愚公究竟笨不笨？4、有人说愚公到底事无能的，你同意这种说法吗？这些问题渗透了文章的字词句篇，包含了诗文教学的关键。（四）假设型。设想与课文内容不同的情境做推敲比较，以加深理解作者构思命意的匠心。教《孔乙己》可这样问："小说为什么要选咸亨酒店为背景？如换成糖烟店行不行？请谈谈你的观点。"（五）创造型：提问无定论。提问可让学生对所学内容的理解自行创造。如《皇帝的新装》一文，学后可提问："请你为童话写一个续尾，你认为皇帝后来会怎么做？"（六）畅想型：要求学生对所提问题展开丰富的想象和联想。教散文《春》提问："作者像画家一样用绚丽的色彩为读者描绘了一幅幅美丽动人的春景图。文中共描绘了几幅图？请用最简洁的语言为每幅图题名。"
总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段，在实际教学活动中，教师要精心设计准确、恰当、有效的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，这样学生的学习潜能才能在课堂上得到最大限度的释放，将会使课堂充满生命的活力和人文的魅力，从而构建起高效的语文课堂。