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【摘 要】 现阶段小学语文教学中的重要教学方式之一是将创设情境教学法运用其中，这种教学法不仅满足小学生年龄、心理特征，调动其学习积极性，还能培养良好的学习习惯与态度，提高小学生在语文课堂中的参与度，发挥主观能动性，以及优化课堂教学质量。从而实现小學语文教学目标，促进新课程改革顺利进行。
【关键词】 小学；语文教学；情境教学法
一、创设情境导入课文
由于传统教学模式的影响和教育设施投入等原因，小学阶段一般以课堂形式展开教学工作。为了在短时间内讲述课文，并吸引学生注意力和促使学生掌握知识点，教师通过语言描述创设情境导入课文内容中，鼓励学生探究、思考、合作，发表自己个性化的见解。创造情境的目的是让学生在轻松有趣的气氛中更好地接受新知识。
二、进入情境激发情感
小学语文教材中的作品都有作者的主要观点和明确的爱憎，为进行情境教学提供了充足的基础，文章包含的情境里无一不激起学生心中情感的回荡。教师可以利用教材中蕴藏的丰富情感来诱发学生情感。这要求教师在教学过程中着力引导学生走入作品的艺术境界，身临其境，引发学生情感的遐思，让学生由情感的体验进入理性的分析，掌握知识与方法，对作品进行个性化的体会。
例如：当讲到孟浩然的古诗《春晓》时，教师教一位小学生如何扮演诗人孟浩然给每个人朗诵这首诗。假装小学生正在深夜里睡觉，忽然被风雨、鸟叫声惊醒，起身一边念念有词：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，一边走到窗前。忽然拍了一下脑袋好似灵感从天而降，饱含伤感地念道“夜来风雨声，花落知多少？”这个创设情境法不仅使表演的小学生记忆深刻，也深深感染着观看的小学生，使小学生们对古诗意境有了更深的理解。
三、合理利用科学技术
科学技术的快速发展，使多媒体技术在教学过程中作为辅助手段被广泛应用。因此，在小学语文教学过程中，老师应多利用多媒体技术创设教学情境，以此激发学生兴趣，自主投身到课堂教学。
例如：在学习《猫》这篇课文时，老师可以先了解学生一般喜欢哪些动物，进而利用多媒体展示各种猫的图片和音频介绍猫，然后向学生发问，了解猫的实际秉性性格吗？它们会在什么情况表现出恭顺，暴躁，以及在什么情况会撒娇，顽皮？让学生带着这些问题去阅读课文，自己去寻找答案。通过利用多媒体展示图片音频的情境教学，会引起学生好奇心及直观感受。促进学生自主自学的动力，达到良好的教学效果。
四、发现实际生活资源
教师在进行情境教学时，应时刻将教学内容和实际生活相结合。小学生受年龄限制导致实际认知水平较低，教师应利用学生熟悉的生活场景来进行引导，从而更加顺利地创设情境。
例如：在学习《打电话》一课时，可以让学生回忆自己打电话或者父母打电话的场景，进行区别比较。然后再去学习教材内容，不仅能发现相似的地方，也可以发现一些区别，可以更好地引导学生学习的过程。
总之，情境教学法确实是为小学语文教学活动添加了乐趣，弥补了传统教学法的缺陷，极大提高了小学语文教学效率，但是它只是众多教学方法之一。因此，语文教师在利用情境教学法组织教学时，要根据教学内容、教学目标、课程时间以及学生的年龄阶段和认知特点等生动合理地运用情境教学法，并与其他教学方法联合使用，只有这样才能发挥情境教学法的真正价值。
【参考文献】
[1] 曹相弟. 浅析小学语文教学中存在的问题及解决对策[J]. 亚太教育，2016（2）.
[2] 王永新. 小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究[J]. 考试周刊，2015（4）.
【关键词】 小学；语文教学；情境教学法
一、创设情境导入课文
由于传统教学模式的影响和教育设施投入等原因，小学阶段一般以课堂形式展开教学工作。为了在短时间内讲述课文，并吸引学生注意力和促使学生掌握知识点，教师通过语言描述创设情境导入课文内容中，鼓励学生探究、思考、合作，发表自己个性化的见解。创造情境的目的是让学生在轻松有趣的气氛中更好地接受新知识。
二、进入情境激发情感
小学语文教材中的作品都有作者的主要观点和明确的爱憎，为进行情境教学提供了充足的基础，文章包含的情境里无一不激起学生心中情感的回荡。教师可以利用教材中蕴藏的丰富情感来诱发学生情感。这要求教师在教学过程中着力引导学生走入作品的艺术境界，身临其境，引发学生情感的遐思，让学生由情感的体验进入理性的分析，掌握知识与方法，对作品进行个性化的体会。
例如：当讲到孟浩然的古诗《春晓》时，教师教一位小学生如何扮演诗人孟浩然给每个人朗诵这首诗。假装小学生正在深夜里睡觉，忽然被风雨、鸟叫声惊醒，起身一边念念有词：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，一边走到窗前。忽然拍了一下脑袋好似灵感从天而降，饱含伤感地念道“夜来风雨声，花落知多少？”这个创设情境法不仅使表演的小学生记忆深刻，也深深感染着观看的小学生，使小学生们对古诗意境有了更深的理解。
三、合理利用科学技术
科学技术的快速发展，使多媒体技术在教学过程中作为辅助手段被广泛应用。因此，在小学语文教学过程中，老师应多利用多媒体技术创设教学情境，以此激发学生兴趣，自主投身到课堂教学。
例如：在学习《猫》这篇课文时，老师可以先了解学生一般喜欢哪些动物，进而利用多媒体展示各种猫的图片和音频介绍猫，然后向学生发问，了解猫的实际秉性性格吗？它们会在什么情况表现出恭顺，暴躁，以及在什么情况会撒娇，顽皮？让学生带着这些问题去阅读课文，自己去寻找答案。通过利用多媒体展示图片音频的情境教学，会引起学生好奇心及直观感受。促进学生自主自学的动力，达到良好的教学效果。
四、发现实际生活资源
教师在进行情境教学时，应时刻将教学内容和实际生活相结合。小学生受年龄限制导致实际认知水平较低，教师应利用学生熟悉的生活场景来进行引导，从而更加顺利地创设情境。
例如：在学习《打电话》一课时，可以让学生回忆自己打电话或者父母打电话的场景，进行区别比较。然后再去学习教材内容，不仅能发现相似的地方，也可以发现一些区别，可以更好地引导学生学习的过程。
总之，情境教学法确实是为小学语文教学活动添加了乐趣，弥补了传统教学法的缺陷，极大提高了小学语文教学效率，但是它只是众多教学方法之一。因此，语文教师在利用情境教学法组织教学时，要根据教学内容、教学目标、课程时间以及学生的年龄阶段和认知特点等生动合理地运用情境教学法，并与其他教学方法联合使用，只有这样才能发挥情境教学法的真正价值。
【参考文献】
[1] 曹相弟. 浅析小学语文教学中存在的问题及解决对策[J]. 亚太教育，2016（2）.
[2] 王永新. 小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究[J]. 考试周刊，2015（4）.