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一、授课前充分了解学生，认识学生
任何时候一堂成功的课，必定要考虑到学生他们的理解力和情感世界。在课前了解学生已有的基础知识，了解学生的生活常识、学习兴趣、学习习惯、学习态度和个性特点，了解学生相互间存在的差异，在授课时就能清楚学生的“思维”走向，顺应学生的心理特点。在我四年的英语教学过程中，遇到过不少的问题。特别是学习英语语法方面，我针对所教班级学生的实际情况，尝试过很多种教学方法。课是备的不错，可是一节课下来问题也多多。课堂上鸦雀无声，同学们的学习积极性不高或者说对英语无兴趣都是教师在授课时面临的难题。最典型的例子：如果我给学生发一份练习，要是不强调什么时候交或是什么时候评讲，他们肯定不会自觉地完成。当然，也不排除有些同学学习比较自觉，但毕竟还是凤毛麟角。而且很多学生没有预习新课的习惯。课前不预习，课中不积极，课后不复习——这么低的自主性能学好英语么？因此，针对这种现象，我逐渐把任务型教学融会到备、讲、辅、改、考中去。
二、新课导入是教学的重要和必要环节，是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一
重视课前导入教学设计，就能把课上得精彩，学生也喜欢上，能积极参与，专心听讲，积极发言，在愉快的课堂教学中学好知识。相反如果上无准备之课，随意走进课堂，一味地呆板地直接教课，学生会厌倦，会觉得枯燥无味，教学效果当然会不尽人意。因此怎样导入新课成为我备课时特别注意的一点，尽量在这个环节上抓住学生的注意力，让本次课顺利进行下去，把“教”的目标最终转化为“学”的目标。
（一）布置任务——激励学生发现规则。
T： Now， can you tell me what direct speech and indirect speech are？You may have a discussion with your group members.
听到指令后，有的学生立刻开始讨论，有的盯着黑板上的例句思索。我在五个小组间巡视，听见有一部分学生说“直接引语就是引述别人说的话啊”。反应快的学生马上兴奋地叫起来，“那么间接引语就是把别人说的话转述过来！”见别人仍茫然不解，便迫不及待地替他解释，得意之情溢于言表。
我边读例句边把动词夸张的朗读，同学们都伸长脖子看着句子。有个学生拍手笑道：“我知道啦。把直接引语转换为间接引语要注意人称和时态的变化，从句中的一般现在时都变成了一般过去式！” 以前我在讲语法的时候就是没有几个学生愿意讨论和表达自己的想法，没想到这些“接受能力都较差的学生”却有发现问题的能力了！我快乐地鼓励和提示：“有同学总结的很好。那么，红色字体（that）又说明了什么问题呢？”同学们又踊跃地查着资料书同时又激烈地讨论着。我让他们以抢答的方式来回答。第二组的小组代表以最快的速度在黑板上写下他们组的意见：that是引导词，原直接引语中的陈述句转述为间接引语后都是由that连接一个宾语从句。其他组的同学一看，立刻拍手说：“对了对了，我们的答案也差不多。只是“光速”和“声速”的问题了！”看来他们是在后悔没有选到离黑板近一点的位置。
“Excellent！”我窃喜，适时地增加了难度，“但是在右边的那两个例子又说明了什么问题呢？大家能解答吗？”（右边的句子：（1）Jack said ，“There is a good film on tonight.”（2）Tom said，“I’m here.”）学生们来劲了，思考一会儿后开始各抒己见，有的能自圆其说，有的则经不起大家的反驳……
（二）自信的情感体验——不要否定学生的质疑能力
在我准备进入Reading 环节时，有位同学小声的说道：“在课文里用evening，老师用了night。老师用错了。”始料不及，我没有想到这位在班中“沉默是金”同学那么的细心，还“嘀咕”出了自己的想法。我马上用夸张的语言表扬了他，并且让同学来回答他的问题。顿时，同学们查资料的查资料，讨论的讨论……我限定他们在一分钟之内总结出来。看哪组做的又快又好。
第四组是第二个回答的小组，他们的总结如下：evening 和night 没有一个准确的界定，evening指的是the early part of the night between the end of day and the time you go to bed.这个回答是最棒的，我用小卡片作为奖励。
分析：在备课时我只是觉得evening 和night对同学们来说是很熟悉的两个单词，也就没有备到这点上。可是，既然学生发现并提出了问题，那么教师就不能敷衍了事，一笑而过。发现问题的能力是培养学生解决问题的能力的前提。不管是发现问题还是解决问题对于学生来说都是一个全新的、振奋人心的体验。而且如果能够借此机会鼓励、表扬他们，也许学习英语的兴趣就这么慢慢培养起来了。因此宝贵的质疑能力不应该被抹杀。不过，这对教师来说，教师本身的教学素质和文化素质也是一个很大的考验。
三、兴趣在很多时候就是学习的方向
进入初中后，学生在身体和心理等方面都已经具备了接受初中教育的條件。随着知识、经验、技能的不断丰富，他们已不同程度地产生了表达自己对周围世界的认识和情感的要求。初中学生喜欢表扬，喜欢出风头，喜欢令名在榜，我便针对学生这个特点采取多种形式的活动或者比赛，有效地激发了学生爱好英语的兴趣。没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。而如果你满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，你的拓展能力和创新能力就会不断提高，就可以收到较好的学习效果。兴趣的重要性就在于人们能够提出比较具体的学习目标，并很容易从专业的学习中获得成绩和成就感。
适当的鼓励对于学习氛围的营造有着很大的重要性。课堂的把控也要到位，不要有吵闹之嫌。要真正成为学生学习的促进者、组织者和指导者，关键是转变传统的教学观念和教学行为。进行这个行为的前提是能否提高学生学习英语的兴趣。其次，英语课程的主要任务是通过各种教学活动，激发和培养学生学习的兴趣并养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作创新的精神，培养学生综合运用英语的能力。
任何时候一堂成功的课，必定要考虑到学生他们的理解力和情感世界。在课前了解学生已有的基础知识，了解学生的生活常识、学习兴趣、学习习惯、学习态度和个性特点，了解学生相互间存在的差异，在授课时就能清楚学生的“思维”走向，顺应学生的心理特点。在我四年的英语教学过程中，遇到过不少的问题。特别是学习英语语法方面，我针对所教班级学生的实际情况，尝试过很多种教学方法。课是备的不错，可是一节课下来问题也多多。课堂上鸦雀无声，同学们的学习积极性不高或者说对英语无兴趣都是教师在授课时面临的难题。最典型的例子：如果我给学生发一份练习，要是不强调什么时候交或是什么时候评讲，他们肯定不会自觉地完成。当然，也不排除有些同学学习比较自觉，但毕竟还是凤毛麟角。而且很多学生没有预习新课的习惯。课前不预习，课中不积极，课后不复习——这么低的自主性能学好英语么？因此，针对这种现象，我逐渐把任务型教学融会到备、讲、辅、改、考中去。
二、新课导入是教学的重要和必要环节，是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一
重视课前导入教学设计，就能把课上得精彩，学生也喜欢上，能积极参与，专心听讲，积极发言，在愉快的课堂教学中学好知识。相反如果上无准备之课，随意走进课堂，一味地呆板地直接教课，学生会厌倦，会觉得枯燥无味，教学效果当然会不尽人意。因此怎样导入新课成为我备课时特别注意的一点，尽量在这个环节上抓住学生的注意力，让本次课顺利进行下去，把“教”的目标最终转化为“学”的目标。
（一）布置任务——激励学生发现规则。
T： Now， can you tell me what direct speech and indirect speech are？You may have a discussion with your group members.
听到指令后，有的学生立刻开始讨论，有的盯着黑板上的例句思索。我在五个小组间巡视，听见有一部分学生说“直接引语就是引述别人说的话啊”。反应快的学生马上兴奋地叫起来，“那么间接引语就是把别人说的话转述过来！”见别人仍茫然不解，便迫不及待地替他解释，得意之情溢于言表。
我边读例句边把动词夸张的朗读，同学们都伸长脖子看着句子。有个学生拍手笑道：“我知道啦。把直接引语转换为间接引语要注意人称和时态的变化，从句中的一般现在时都变成了一般过去式！” 以前我在讲语法的时候就是没有几个学生愿意讨论和表达自己的想法，没想到这些“接受能力都较差的学生”却有发现问题的能力了！我快乐地鼓励和提示：“有同学总结的很好。那么，红色字体（that）又说明了什么问题呢？”同学们又踊跃地查着资料书同时又激烈地讨论着。我让他们以抢答的方式来回答。第二组的小组代表以最快的速度在黑板上写下他们组的意见：that是引导词，原直接引语中的陈述句转述为间接引语后都是由that连接一个宾语从句。其他组的同学一看，立刻拍手说：“对了对了，我们的答案也差不多。只是“光速”和“声速”的问题了！”看来他们是在后悔没有选到离黑板近一点的位置。
“Excellent！”我窃喜，适时地增加了难度，“但是在右边的那两个例子又说明了什么问题呢？大家能解答吗？”（右边的句子：（1）Jack said ，“There is a good film on tonight.”（2）Tom said，“I’m here.”）学生们来劲了，思考一会儿后开始各抒己见，有的能自圆其说，有的则经不起大家的反驳……
（二）自信的情感体验——不要否定学生的质疑能力
在我准备进入Reading 环节时，有位同学小声的说道：“在课文里用evening，老师用了night。老师用错了。”始料不及，我没有想到这位在班中“沉默是金”同学那么的细心，还“嘀咕”出了自己的想法。我马上用夸张的语言表扬了他，并且让同学来回答他的问题。顿时，同学们查资料的查资料，讨论的讨论……我限定他们在一分钟之内总结出来。看哪组做的又快又好。
第四组是第二个回答的小组，他们的总结如下：evening 和night 没有一个准确的界定，evening指的是the early part of the night between the end of day and the time you go to bed.这个回答是最棒的，我用小卡片作为奖励。
分析：在备课时我只是觉得evening 和night对同学们来说是很熟悉的两个单词，也就没有备到这点上。可是，既然学生发现并提出了问题，那么教师就不能敷衍了事，一笑而过。发现问题的能力是培养学生解决问题的能力的前提。不管是发现问题还是解决问题对于学生来说都是一个全新的、振奋人心的体验。而且如果能够借此机会鼓励、表扬他们，也许学习英语的兴趣就这么慢慢培养起来了。因此宝贵的质疑能力不应该被抹杀。不过，这对教师来说，教师本身的教学素质和文化素质也是一个很大的考验。
三、兴趣在很多时候就是学习的方向
进入初中后，学生在身体和心理等方面都已经具备了接受初中教育的條件。随着知识、经验、技能的不断丰富，他们已不同程度地产生了表达自己对周围世界的认识和情感的要求。初中学生喜欢表扬，喜欢出风头，喜欢令名在榜，我便针对学生这个特点采取多种形式的活动或者比赛，有效地激发了学生爱好英语的兴趣。没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。而如果你满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，你的拓展能力和创新能力就会不断提高，就可以收到较好的学习效果。兴趣的重要性就在于人们能够提出比较具体的学习目标，并很容易从专业的学习中获得成绩和成就感。
适当的鼓励对于学习氛围的营造有着很大的重要性。课堂的把控也要到位，不要有吵闹之嫌。要真正成为学生学习的促进者、组织者和指导者，关键是转变传统的教学观念和教学行为。进行这个行为的前提是能否提高学生学习英语的兴趣。其次，英语课程的主要任务是通过各种教学活动，激发和培养学生学习的兴趣并养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作创新的精神，培养学生综合运用英语的能力。