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摘要：在初中英语教学中，通过小组合作学习模式，可以动员全班的力量、提高学生学习的自信心、督促他们自觉积累知识、端正学习态度、养成良好的学习习惯。因此，开展合作学习势在必行。
关键词：英语教学；合作学习；方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0085
随着新课程改革的不断深入，小组合作学习成了课堂教学中不可或缺的重要元素。小组合作学习是指“在班级授课制的背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学组织形式的前提下，教师组织学生以学习小组为重要的教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。”“合作学习的目的是使每个成员本身在他自己的能力范围内得到更好的发展。”笔者在认真学习有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了初中英语在以下三方面进行“合作学习”的一些做法：
一、课文理解
教师根据每单元文章的内容和新课标要求向学生提出任务（task-based activities）以及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录并整理后，由小组代表向全班汇报。小组讨论有以下一些主要内容：
1. 对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
2. 对课文段落、细节、佳句、体裁等进行讨论，以拓宽学生的视野及培养学生的鉴赏和概括能力。
3. 对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
4. 对课文的时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中做出正确推论和合理推断的能力及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题（topics）应具有开放性。初中英语新教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学、合理的任务，让学生展开讨论。以初中英语七下 Unit 12 A Weekend to Remember 为例，笔者提出层次清楚的问题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论：
第一层次问题（fast reading）
What is the main idea of the passage？
The passage is mainly about the
第二层次问题（careful reading）
（1）How was Lisa’s weekend？
（2）Where did Lisa and her family go last weekend？
（3）How did Lisa feel when she saw the snake？
（4）What did Lisa and her sister do？
（5）What did her parents do？Why did they do that？
（6）What lesson did Lisa learn from the weekend？
第三层次问题（make a speech）
Ask your group members what they did last weekend.
本语篇分层次阅读，每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力。学生掌握一定的阅读方法，可以形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
二、书面表达
《英语课程标准》对初中写作目标作了详细的描述。如五级的“目标总体描述”对“写”的要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”大量的研究结果表明，在写作开始前，教师应该让学生就写作题目进行小组讨论，通过讨论，使学生加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以按照“熟悉要求——小组讨论——独立写作——组内互评—教师点评”的模式进行。下面，笔者对课内合作写作的模式进行简要说明：
如写作Talk about past events时，刚好学校要去野外郊游，因此笔者要求学生以此为题描述事情过程。
1. 熟悉要求：让学生学习课本上的范文，然后通过小组合作分析文章结构，得出作文脉络。
2. 小组讨论：由小组长组织组员进行协商，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。
首先提出问题：
（1）Introduction to the situation： What？Where？When？Who？
（2）The beginning： What preparations？What time did you start？
（3）Development： What did you do during the tirp？
（4）Conclusion： How was the school trip？Was it good？
然后根据问题要求学生小组讨论，描述学校郊游情况。
3. 独立写作：根据讨论结果，小组成员运用选定的题目进行实际创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，学生有困难可求助于组员或教师。
4. 组内互评：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删减。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿。这样做的目的是让学生多看、多想、多改，以增加语言输入，提高使用语言的准确性。
5. 教师点评：最后教师对小组写作的成果进行反馈，让部分学生在投影上展示自己的作文，集体浏览并给出建议。课上的评价应先关注结构是否完整、内容是否符合要求，然后再解决细节错误。点评过后，全体学生可对照自己的作文再一次修改完善并上交作文。事实证明，合作写作的经验既能提高每个成员的写作能力和改错能力，增强小组的凝聚力，又能促使学生个体写作成绩的提高。
三、习题讲评
在实践中，笔者一直采用如下的习题讲评课模式：1. 教师对本次习题情况略做分析和总结；2. 教师公布答案，学生自行订正错误题目，分析出错的原因、试题涉及的知识点等；3. 小组展开讨论；4. 小组展示，学生评讲；5. 学生巩固反思本次练习（下转第89页）（上接第85页）所出错的题目；6. 根据做题的情况，布置作业巩固。在小组讨论过程中，让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生、成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。然后，由各小组推荐一位或几位学生上讲台评讲教师指定的题目，既讲正确答案，又要重点分析自己在考试中的想法、出错的原因，同时说明如何避免错误再次发生。讲解不到位时，教师在一旁点拨，其他学生也可以补充。
“合作学习”强调团结互助，培养学生的心理品质。在评价学生的行为时，教师不应只是依据个体的进步程度，而是应注重一个小组的整体进步，因为每个小组获得的成功都依赖于小组中各位学生的共同努力，突出学生之间的相互作用，从而培养学生团结协助的精神，发展学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
实践证明，通过小组合作学习模式，动员了全班的力量，提高了学生的自信心，消除了他们的压抑感，养成了良好的学习习惯。作为教师，我们要不断地更新教学观念、进行多角度思维、优化改善合作学习、提高课堂效率、推动课程改革、全面实行素质教育。
参考文献：
[1] 张玉民.新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2] 裘红霞.初中英语合作学习的实施策略[J].中小学外语教学，2003（12）.
（作者单位：福建省厦门六中 361000）
关键词：英语教学；合作学习；方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0085
随着新课程改革的不断深入，小组合作学习成了课堂教学中不可或缺的重要元素。小组合作学习是指“在班级授课制的背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学组织形式的前提下，教师组织学生以学习小组为重要的教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。”“合作学习的目的是使每个成员本身在他自己的能力范围内得到更好的发展。”笔者在认真学习有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了初中英语在以下三方面进行“合作学习”的一些做法：
一、课文理解
教师根据每单元文章的内容和新课标要求向学生提出任务（task-based activities）以及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录并整理后，由小组代表向全班汇报。小组讨论有以下一些主要内容：
1. 对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
2. 对课文段落、细节、佳句、体裁等进行讨论，以拓宽学生的视野及培养学生的鉴赏和概括能力。
3. 对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
4. 对课文的时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中做出正确推论和合理推断的能力及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题（topics）应具有开放性。初中英语新教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学、合理的任务，让学生展开讨论。以初中英语七下 Unit 12 A Weekend to Remember 为例，笔者提出层次清楚的问题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论：
第一层次问题（fast reading）
What is the main idea of the passage？
The passage is mainly about the
第二层次问题（careful reading）
（1）How was Lisa’s weekend？
（2）Where did Lisa and her family go last weekend？
（3）How did Lisa feel when she saw the snake？
（4）What did Lisa and her sister do？
（5）What did her parents do？Why did they do that？
（6）What lesson did Lisa learn from the weekend？
第三层次问题（make a speech）
Ask your group members what they did last weekend.
本语篇分层次阅读，每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力。学生掌握一定的阅读方法，可以形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
二、书面表达
《英语课程标准》对初中写作目标作了详细的描述。如五级的“目标总体描述”对“写”的要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”大量的研究结果表明，在写作开始前，教师应该让学生就写作题目进行小组讨论，通过讨论，使学生加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以按照“熟悉要求——小组讨论——独立写作——组内互评—教师点评”的模式进行。下面，笔者对课内合作写作的模式进行简要说明：
如写作Talk about past events时，刚好学校要去野外郊游，因此笔者要求学生以此为题描述事情过程。
1. 熟悉要求：让学生学习课本上的范文，然后通过小组合作分析文章结构，得出作文脉络。
2. 小组讨论：由小组长组织组员进行协商，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。
首先提出问题：
（1）Introduction to the situation： What？Where？When？Who？
（2）The beginning： What preparations？What time did you start？
（3）Development： What did you do during the tirp？
（4）Conclusion： How was the school trip？Was it good？
然后根据问题要求学生小组讨论，描述学校郊游情况。
3. 独立写作：根据讨论结果，小组成员运用选定的题目进行实际创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，学生有困难可求助于组员或教师。
4. 组内互评：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删减。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿。这样做的目的是让学生多看、多想、多改，以增加语言输入，提高使用语言的准确性。
5. 教师点评：最后教师对小组写作的成果进行反馈，让部分学生在投影上展示自己的作文，集体浏览并给出建议。课上的评价应先关注结构是否完整、内容是否符合要求，然后再解决细节错误。点评过后，全体学生可对照自己的作文再一次修改完善并上交作文。事实证明，合作写作的经验既能提高每个成员的写作能力和改错能力，增强小组的凝聚力，又能促使学生个体写作成绩的提高。
三、习题讲评
在实践中，笔者一直采用如下的习题讲评课模式：1. 教师对本次习题情况略做分析和总结；2. 教师公布答案，学生自行订正错误题目，分析出错的原因、试题涉及的知识点等；3. 小组展开讨论；4. 小组展示，学生评讲；5. 学生巩固反思本次练习（下转第89页）（上接第85页）所出错的题目；6. 根据做题的情况，布置作业巩固。在小组讨论过程中，让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生、成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。然后，由各小组推荐一位或几位学生上讲台评讲教师指定的题目，既讲正确答案，又要重点分析自己在考试中的想法、出错的原因，同时说明如何避免错误再次发生。讲解不到位时，教师在一旁点拨，其他学生也可以补充。
“合作学习”强调团结互助，培养学生的心理品质。在评价学生的行为时，教师不应只是依据个体的进步程度，而是应注重一个小组的整体进步，因为每个小组获得的成功都依赖于小组中各位学生的共同努力，突出学生之间的相互作用，从而培养学生团结协助的精神，发展学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
实践证明，通过小组合作学习模式，动员了全班的力量，提高了学生的自信心，消除了他们的压抑感，养成了良好的学习习惯。作为教师，我们要不断地更新教学观念、进行多角度思维、优化改善合作学习、提高课堂效率、推动课程改革、全面实行素质教育。
参考文献：
[1] 张玉民.新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2] 裘红霞.初中英语合作学习的实施策略[J].中小学外语教学，2003（12）.
（作者单位：福建省厦门六中 361000）