【摘 要】
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作为一种重要的语言行为,"听"长期以来一直是专科英语教学的薄弱环节.听力课不是传统意义上对学生进行的单纯听觉刺激及简单的反馈,而是学生情感的输入、背景知识的提取、目
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作为一种重要的语言行为,"听"长期以来一直是专科英语教学的薄弱环节.听力课不是传统意义上对学生进行的单纯听觉刺激及简单的反馈,而是学生情感的输入、背景知识的提取、目标语在大脑中的储存和预演以及积极输出的过程.能否取得良好的教学效果,很大程度上取决于学生对听力材料的情感输入.本文拟根据克拉申(Stephen D.Krashen)情感过滤假设(Affective Fi1ter Hypothesis)对师专英语听力课堂上学生的焦虑心理进行探讨,并提出可行的帮助学生应对焦虑的教学策略.
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