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教学反思是指教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，教师自觉地在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为，可改进自已的教学实践，从而提高教学质量。特别是年轻教师，通过有效的教学反思，可以帮助重新审视自我，发现自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益才会不断地提升。而语文教学中的及时反思，不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处，还可修正语文教学中的误区，促使教师深入研究教材和学生，优化教学方法和手段，让学生真正喜爱语文，使语文教育熏陶人的思想，提升人的能力的目的真正落到实处。所以，在工作中，我经常围绕教学目的、教学对象、教学流程三个方面对自己的教学进行反思。
一、 反思教学目的
反思教学目的，即不断思考语文教育应该让学生学到什么。就语文教育而言，语言和文学教育毋庸置疑地居于核心地位。以文学为例，文学史知识、文学史上代表作家的作品，以及通过文学的学习，“掌握共同的文化遗产，了解书面语言的力量和美感”是主要的教学目标。但在高考指挥棒的影响下直接导致了当前高中语文课堂教学的集中性——只针对考查内容的讲解与把握，只针对语言、文字本身而掌握语言、文字。这样做就无疑窄化了高中语文教育最初设立的初衷，使它变成一门目的性很强的应试学科。
生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。语文教学作为一门科学，是把人作为一种文化存在，科学与人文构成语文教学的双重本质。科学素养和人文素养是个人全面发展的两个不同的侧面。科学素养侧重于人的智慧的启迪、潜能的开发、理性的发展，增强改善生存的物质环境的力量，满足人们对自然的好奇心。人文素养侧重于价值、信仰、伦理、情感的形成和完善，旨在建立民主政治，塑造道德理想、尊重个人自由，发展“人之所以为人”的人性，从而实现人的行为、目的与终极关怀的和谐平衡。显然，一个完整的人，既需要理性精神，又需要人格力量，否则就说不上全面发展。况且，科学素养和人文素养是人投身社会实践的相互关联、彼此影响的两翼。在科学及其相关活动中，也包含着开发精神、民主意志、道德规范；人文素养的崇高，成为科学素养提高的润滑剂。依此而言，语文课堂教学必须以科学观和人文观和谐统一的理念为教学行动指南。所以语文教学要想取得理想的效果，就不应该仅仅局限在汉语言文字本身上来理解与把握，而应该在站在整个更为宽广的角度上，把思想性、人文性作为本质属性，把传播道德和文化作为根本任务，出入于各类人文学科，综合把握。
因此，我一直致力于在教学中融入语文的人文性。
通过对教学目的的常反思，可以使语文教学与时俱进，常教常新，真正实现语文教育知识性与人文性的目的，为学生全面发展和终生发展奠定坚实的基础。
二、 反思教学对象
反思教学对象，即要多思考学生想学什么。教育活动的目的是人，它本质上是一种充溢了智慧与情感的精神活动，指向人的精神存在，是教育的出发点和归宿。学生是教学活动的对象和目的，学生在课堂上的生存状态是教学品质优劣的主要衡量标准之一。但在实际教学中，为了完成教学任务，老师总是自觉不自觉地把焦点对准知识、方式、结构、效果等方面，忽视了学生的主体精神，忽视了学生作为课堂主人的这一重要事实。结合这一情况，我经常在课后反思学生课堂上的状态，从而了解学生对学习内容的认识、理解和思考程度，并据此及时对教学内容、教学难易程度、教学思路作出合理的取舍，调整自己的课堂设计。
教学要有成效，首先老师要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。比如，阅读就是一种再创作的过程，只有唤醒生活体验，学生才能把陌生的、外在的、与之无关的内容变为自己的、可以交流的甚至是融于自身的生命存在，读出自己，读出亲切感，产生强烈的阅读期待。而教师要引导学生唤起联想，融入自我，寻求教学内容与现实生活的最佳结合点，变阅读为重温生活体验的过程，让学生产生“我要读”的心理需求，就必须要对自己的学生心理有深入了解，比如90后的学生普遍对文学经典缺乏了解，在讲授《宝玉挨打》这篇课文时，为了刺激他们的阅读兴趣，我首先通过介绍人物关系图和播放电视片段让学生对红楼主要人物及其关系有初步了解，然后借助百家讲坛的“揭秘《红楼梦》系列”对主要人物进行介绍剖析。当学生对《红楼梦》表现出相当的兴趣与好奇时，再水到渠成地推出课文《宝玉挨打》，学生自然就学的投入，学有收获。平时，我也经常采用学生感兴趣的辩论方式，精心设计与课文内容相关的辩题，让学生针对如“宝玉该不该打”“现代社会需不需要阿Q精神”等问题进行辩论，这样可以激发学生积极的思考，并促使他们更仔细地阅读文本，通过探讨获得更深入的认识。
其次，还要不断研究创设新型教学模式。单一的教学模式容易让课堂变得枯燥，开展多形式的教学模式既可以让学生常保热情，又可以让他们多角度地训练自身学习能力。有许多行之有效的模式如活动教学模式、小组合作学习教学模式、发展学生创造性的教学模式、探究训练教学模式、综合科学与交叉的教学模式等，不一而足，各有千秋。但是，不管运用哪一种教学模式，都要重视教學中学生的主体参与性。在效果上，主体参与可以增强自主性学习、培养学习者的思维碰撞、智慧奉献意识。如小组合作教学模式，其特征是倡导建立一种人道的、民主的、和谐的人际关系，个人追求的是既能塑造自己，也能惠顾其他成员的结果，营造一种合作学习氛围。又如探究训练教学模式，分三个步骤实施：呈现疑难情境，提出假设和收集资料，得出结论，在自主或合作探究过程中，培养高水平的推理策略和批判性思维，树立所有知识都是实验性的、探究性的、积极的、自主的求知态度。
总之，语文教学围绕教学目的、教学对象和教学流程多进行反思，不仅能让语文教学与时俱进，使教的目的与学的需要更有效地结合，确保课堂质量的最优化，保证学生的学习兴趣，还能使教学经验理论化， 并有助于提高教师的教学评价和总结能力，是迅速提高教学水平的有力帮助。
一、 反思教学目的
反思教学目的，即不断思考语文教育应该让学生学到什么。就语文教育而言，语言和文学教育毋庸置疑地居于核心地位。以文学为例，文学史知识、文学史上代表作家的作品，以及通过文学的学习，“掌握共同的文化遗产，了解书面语言的力量和美感”是主要的教学目标。但在高考指挥棒的影响下直接导致了当前高中语文课堂教学的集中性——只针对考查内容的讲解与把握，只针对语言、文字本身而掌握语言、文字。这样做就无疑窄化了高中语文教育最初设立的初衷，使它变成一门目的性很强的应试学科。
生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。语文教学作为一门科学，是把人作为一种文化存在，科学与人文构成语文教学的双重本质。科学素养和人文素养是个人全面发展的两个不同的侧面。科学素养侧重于人的智慧的启迪、潜能的开发、理性的发展，增强改善生存的物质环境的力量，满足人们对自然的好奇心。人文素养侧重于价值、信仰、伦理、情感的形成和完善，旨在建立民主政治，塑造道德理想、尊重个人自由，发展“人之所以为人”的人性，从而实现人的行为、目的与终极关怀的和谐平衡。显然，一个完整的人，既需要理性精神，又需要人格力量，否则就说不上全面发展。况且，科学素养和人文素养是人投身社会实践的相互关联、彼此影响的两翼。在科学及其相关活动中，也包含着开发精神、民主意志、道德规范；人文素养的崇高，成为科学素养提高的润滑剂。依此而言，语文课堂教学必须以科学观和人文观和谐统一的理念为教学行动指南。所以语文教学要想取得理想的效果，就不应该仅仅局限在汉语言文字本身上来理解与把握，而应该在站在整个更为宽广的角度上，把思想性、人文性作为本质属性，把传播道德和文化作为根本任务，出入于各类人文学科，综合把握。
因此，我一直致力于在教学中融入语文的人文性。
通过对教学目的的常反思，可以使语文教学与时俱进，常教常新，真正实现语文教育知识性与人文性的目的，为学生全面发展和终生发展奠定坚实的基础。
二、 反思教学对象
反思教学对象，即要多思考学生想学什么。教育活动的目的是人，它本质上是一种充溢了智慧与情感的精神活动，指向人的精神存在，是教育的出发点和归宿。学生是教学活动的对象和目的，学生在课堂上的生存状态是教学品质优劣的主要衡量标准之一。但在实际教学中，为了完成教学任务，老师总是自觉不自觉地把焦点对准知识、方式、结构、效果等方面，忽视了学生的主体精神，忽视了学生作为课堂主人的这一重要事实。结合这一情况，我经常在课后反思学生课堂上的状态，从而了解学生对学习内容的认识、理解和思考程度，并据此及时对教学内容、教学难易程度、教学思路作出合理的取舍，调整自己的课堂设计。
教学要有成效，首先老师要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。比如，阅读就是一种再创作的过程，只有唤醒生活体验，学生才能把陌生的、外在的、与之无关的内容变为自己的、可以交流的甚至是融于自身的生命存在，读出自己，读出亲切感，产生强烈的阅读期待。而教师要引导学生唤起联想，融入自我，寻求教学内容与现实生活的最佳结合点，变阅读为重温生活体验的过程，让学生产生“我要读”的心理需求，就必须要对自己的学生心理有深入了解，比如90后的学生普遍对文学经典缺乏了解，在讲授《宝玉挨打》这篇课文时，为了刺激他们的阅读兴趣，我首先通过介绍人物关系图和播放电视片段让学生对红楼主要人物及其关系有初步了解，然后借助百家讲坛的“揭秘《红楼梦》系列”对主要人物进行介绍剖析。当学生对《红楼梦》表现出相当的兴趣与好奇时，再水到渠成地推出课文《宝玉挨打》，学生自然就学的投入，学有收获。平时，我也经常采用学生感兴趣的辩论方式，精心设计与课文内容相关的辩题，让学生针对如“宝玉该不该打”“现代社会需不需要阿Q精神”等问题进行辩论，这样可以激发学生积极的思考，并促使他们更仔细地阅读文本，通过探讨获得更深入的认识。
其次，还要不断研究创设新型教学模式。单一的教学模式容易让课堂变得枯燥，开展多形式的教学模式既可以让学生常保热情，又可以让他们多角度地训练自身学习能力。有许多行之有效的模式如活动教学模式、小组合作学习教学模式、发展学生创造性的教学模式、探究训练教学模式、综合科学与交叉的教学模式等，不一而足，各有千秋。但是，不管运用哪一种教学模式，都要重视教學中学生的主体参与性。在效果上，主体参与可以增强自主性学习、培养学习者的思维碰撞、智慧奉献意识。如小组合作教学模式，其特征是倡导建立一种人道的、民主的、和谐的人际关系，个人追求的是既能塑造自己，也能惠顾其他成员的结果，营造一种合作学习氛围。又如探究训练教学模式，分三个步骤实施：呈现疑难情境，提出假设和收集资料，得出结论，在自主或合作探究过程中，培养高水平的推理策略和批判性思维，树立所有知识都是实验性的、探究性的、积极的、自主的求知态度。
总之，语文教学围绕教学目的、教学对象和教学流程多进行反思，不仅能让语文教学与时俱进，使教的目的与学的需要更有效地结合，确保课堂质量的最优化，保证学生的学习兴趣，还能使教学经验理论化， 并有助于提高教师的教学评价和总结能力，是迅速提高教学水平的有力帮助。