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摘要：由于高中作文面批比文字批改更具针对性和细致性，因此在进行作文批改時，教师应当充分利用其优势，给予学生有效的指导。拟从课堂与课后两个时间段，结合教学实践，对作文面批的运用展开阐述。
关键词：高中作文；面批方式；有效指导
面批是有别于文批的一种作文批改方式，是教师与学生当面讨论优缺点的作文批改。面批能够引起学生足够的重视，能够给予学生深入细致的修改建议，能够针对个别学生的情感、思想加以指导提升，能够深入关注学生的个性发展。教师在实施时，应教会学生观察生活现象，透视思想本质，总结学习经验，以此为“神”，进而提升写作的“形”，才能使作文内外兼修、神形具备。在面批时，教师应从两个方面进行：一是课堂上面向集体的互动式面批，即作文面批课；二是课后针对个别学生进行个性化面批。二者孰先孰后可以自行安排，只要结合得宜，效果都是比较明显的。
一、课堂赏识，榜样示范
有人总结职场上的领导评价技巧为：“大会表扬，电话批评。”这是遵循了以人为本的领导方式，将它用在教师的作文面批中也十分有效。在全班课堂上面批作文，教师要以赏识、赞扬为主，即使有需要强调学生注意不要犯错的地方，也应当不点名字以文为对象进行分析。由于作文讲评课上的评点是面向全班的，而全班学生的作文值得圈点褒扬的会不少，可能出现的问题也多种多样，教师不必面面俱到，要作计划，每一次重点突出一两个优点，抓住一两个缺点，进行推广和改善，使学生的作文呈现阶梯状的进步。
我将所有的作文分为三类：第一类是比较好的，值得表扬的，包括作文整体具有发展等级特征的，具有创新意识的；第二类是普普通通、中规中矩的；第三类是问题比较严重的，包括主题不明确、语言表达欠缺的。面批的重点在第一类和第三类，分别从两者中各筛选出一两篇典型性的作品。首先将第一类作文的作者进行点名表扬，然后将其中的典型作文依次展示在白板上，并且注明作者的名字，让大家看完之后自由点评。教师根据学生的点评分类归纳，将其中大家认为最突出的优点提炼出来，师生共同讨论它们的形成方法。如果是片段，教师可以让学生当堂仿写，如果是全文，可以放在以后的作文中练习。而对于第三类作文中的问题，教师可以全文展示，也可以进行片段呈现，也让学生自主点评，总结出现的问题，强调在下一次作文中一定要避免。
二、课后分类，因材施教
对于集体面批之后，感觉需要进一步细致予以辅导的学生，教师课后逐一面批。首先要注意选择面批的学生，凡在作文本上三言两语无法说清楚的就是面批的人选，重点选择作文有困难教师尚未了解原因的、作文遇到瓶颈没有提高的、作文态度有问题的学生；其次，要注意高效利用面批的时间，孔子的“不愤不启，不悱不发”是最好的原则，如果学生还没到这个程度，教师的面批任务就是要做好他的思想工作，让他进入自主学习的状态，如果他达到了想努力明白或心里清楚却难以表达的程度，就要引导学生自己发现解决问题的方法；第三，教师还要注意丰富自己的知识，从心理学到语言学，针对学生实际，呈现必要的梯度，巧妙运用语言传递自己的建议。
一次，我找作文观点一向比较极端的学生进行面批，他作文专挑论题的阴暗面阐发观点。练习材料作文“擦亮你的窗子”，材料中的关键句已经说得很清楚了：“一个人发现别人的错误总比发现自己的错误容易，而错怪别人也比检讨自己更简单。”而这位同学看到的却是时下拍照修图的虚伪，从而延伸到对炫富、网红的谩骂，瞬间我感觉看的不是作文，而是愤青的网文。找学生来面批时，他自觉很有理，我笑笑说：“你是不是觉得自己的立意很新颖、与众不同？”他马上说：“你觉得不是吗？”我说：“是！”他有些意外，我继续说：“你表达了真情实感，而且对自己认为正确的观点能坚持。”我提醒到：“可是你想过我们为什么要写文章吗？”学生回答说：“把自己想说的话、想讲的事告诉别人。”我问到：“如果跟别人意见不一样怎么办？如果别人不同意你的意见，也像你一样冷嘲热讽怎么办？”学生不说话，我说：“喏，对着镜子念你作文里的这一段，想像是镜子里那个人跟你讲话，感受一下。”他才念了几句就笑了，我说：“我上学时也是这样，现在觉得看问题不够全面，有点钻牛角尖……要不我现在用你的思维跟你说话？”学生说：“好啊！”结果说了几句我们就争论起来。我因势利导，耐心地说：“要理性思考别人的观点，所以作文还有学习的功能：反思自己，学习别人。你这篇作文曲解了材料的原意，而且这种情感还不太健康……”学生点头微笑，以后的作文有了很大的进步。
高中作文面批是一项精细的教学工作，具有针对性、直接性的特点，但要真正落实，让面批的优势得到发挥，教师需要下大功夫研究学生、研究方法，甚至要形成一定深度的面批理论，否则，面批也就失去其近距离接触的意义。
参考文献：
[1]郎朝霞.高中语文教师作文面批的个案研究[D].首都师范大学，2013.
[2]金园园.高中作文师生面批方式初探[J].文学教育（上），2015，（4）.
作者简介：张雪姣（1982—），女 ，江苏省泗洪县洪翔中学一级教师，研究方向为高中语文教学的有效性。
关键词：高中作文；面批方式；有效指导
面批是有别于文批的一种作文批改方式，是教师与学生当面讨论优缺点的作文批改。面批能够引起学生足够的重视，能够给予学生深入细致的修改建议，能够针对个别学生的情感、思想加以指导提升，能够深入关注学生的个性发展。教师在实施时，应教会学生观察生活现象，透视思想本质，总结学习经验，以此为“神”，进而提升写作的“形”，才能使作文内外兼修、神形具备。在面批时，教师应从两个方面进行：一是课堂上面向集体的互动式面批，即作文面批课；二是课后针对个别学生进行个性化面批。二者孰先孰后可以自行安排，只要结合得宜，效果都是比较明显的。
一、课堂赏识，榜样示范
有人总结职场上的领导评价技巧为：“大会表扬，电话批评。”这是遵循了以人为本的领导方式，将它用在教师的作文面批中也十分有效。在全班课堂上面批作文，教师要以赏识、赞扬为主，即使有需要强调学生注意不要犯错的地方，也应当不点名字以文为对象进行分析。由于作文讲评课上的评点是面向全班的，而全班学生的作文值得圈点褒扬的会不少，可能出现的问题也多种多样，教师不必面面俱到，要作计划，每一次重点突出一两个优点，抓住一两个缺点，进行推广和改善，使学生的作文呈现阶梯状的进步。
我将所有的作文分为三类：第一类是比较好的，值得表扬的，包括作文整体具有发展等级特征的，具有创新意识的；第二类是普普通通、中规中矩的；第三类是问题比较严重的，包括主题不明确、语言表达欠缺的。面批的重点在第一类和第三类，分别从两者中各筛选出一两篇典型性的作品。首先将第一类作文的作者进行点名表扬，然后将其中的典型作文依次展示在白板上，并且注明作者的名字，让大家看完之后自由点评。教师根据学生的点评分类归纳，将其中大家认为最突出的优点提炼出来，师生共同讨论它们的形成方法。如果是片段，教师可以让学生当堂仿写，如果是全文，可以放在以后的作文中练习。而对于第三类作文中的问题，教师可以全文展示，也可以进行片段呈现，也让学生自主点评，总结出现的问题，强调在下一次作文中一定要避免。
二、课后分类，因材施教
对于集体面批之后，感觉需要进一步细致予以辅导的学生，教师课后逐一面批。首先要注意选择面批的学生，凡在作文本上三言两语无法说清楚的就是面批的人选，重点选择作文有困难教师尚未了解原因的、作文遇到瓶颈没有提高的、作文态度有问题的学生；其次，要注意高效利用面批的时间，孔子的“不愤不启，不悱不发”是最好的原则，如果学生还没到这个程度，教师的面批任务就是要做好他的思想工作，让他进入自主学习的状态，如果他达到了想努力明白或心里清楚却难以表达的程度，就要引导学生自己发现解决问题的方法；第三，教师还要注意丰富自己的知识，从心理学到语言学，针对学生实际，呈现必要的梯度，巧妙运用语言传递自己的建议。
一次，我找作文观点一向比较极端的学生进行面批，他作文专挑论题的阴暗面阐发观点。练习材料作文“擦亮你的窗子”，材料中的关键句已经说得很清楚了：“一个人发现别人的错误总比发现自己的错误容易，而错怪别人也比检讨自己更简单。”而这位同学看到的却是时下拍照修图的虚伪，从而延伸到对炫富、网红的谩骂，瞬间我感觉看的不是作文，而是愤青的网文。找学生来面批时，他自觉很有理，我笑笑说：“你是不是觉得自己的立意很新颖、与众不同？”他马上说：“你觉得不是吗？”我说：“是！”他有些意外，我继续说：“你表达了真情实感，而且对自己认为正确的观点能坚持。”我提醒到：“可是你想过我们为什么要写文章吗？”学生回答说：“把自己想说的话、想讲的事告诉别人。”我问到：“如果跟别人意见不一样怎么办？如果别人不同意你的意见，也像你一样冷嘲热讽怎么办？”学生不说话，我说：“喏，对着镜子念你作文里的这一段，想像是镜子里那个人跟你讲话，感受一下。”他才念了几句就笑了，我说：“我上学时也是这样，现在觉得看问题不够全面，有点钻牛角尖……要不我现在用你的思维跟你说话？”学生说：“好啊！”结果说了几句我们就争论起来。我因势利导，耐心地说：“要理性思考别人的观点，所以作文还有学习的功能：反思自己，学习别人。你这篇作文曲解了材料的原意，而且这种情感还不太健康……”学生点头微笑，以后的作文有了很大的进步。
高中作文面批是一项精细的教学工作，具有针对性、直接性的特点，但要真正落实，让面批的优势得到发挥，教师需要下大功夫研究学生、研究方法，甚至要形成一定深度的面批理论，否则，面批也就失去其近距离接触的意义。
参考文献：
[1]郎朝霞.高中语文教师作文面批的个案研究[D].首都师范大学，2013.
[2]金园园.高中作文师生面批方式初探[J].文学教育（上），2015，（4）.
作者简介：张雪姣（1982—），女 ，江苏省泗洪县洪翔中学一级教师，研究方向为高中语文教学的有效性。