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摘要：针对《土木工程施工课程设计》教学中存在的不足，结合敏捷教育的基本思想，对设计内容与要求进行改善。在课程设计过程中采用分组的方法，最终考核由教师和学生共同打分，充分调动了学生学习积极性。将敏捷教育理念应用到《土木工程施工课程设计》中，可充分实现应用型人才培养的目标。
关键词：敏捷教育；土木工程；团队合作；BIM
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）16-0132-02
一、引言
在20世纪90年代初，随着信息化技术的迅猛发展，美国制造业首先提出了敏捷制造的设想，使美国在制造业的变革中占据了先机[1]。敏捷性是企业在生产运营中摒弃不合时宜的部分，调整和整合部分生产方式，以适应社会的需求[2，3]。这也正是当前高等教育中亟待解决的问题，而敏捷教育就是指以市场需求为导向，以柔性人才培养模式为特征，以高素质、协同良好的工作人员为核心，积极地培养满足多样化人才市场需求的、具有较强适应能力的合格人才，并对市场需求的动态变化有一定响应能力的教育体系[4]。针对大学本科毕业生就业供求关系的结构性矛盾，叶飞帆教授提出了敏捷教育，将“基于学科，以课程为纽带的专业运作模式”应用于绍兴文理学院的本科教学中，从而形成敏捷的应用型人才培养体系[5，6]。敏捷思想是以一种管理理论，强调灵活性和适应性[7]。《土木工程施工课程设计》是学习《土木工程施工》课程后的一个实践性教学环节，旨在提高学生在施工方案策划、施工组织安排等方面分析问题、解决问题的能力，这与行业、企业的发展动态密切相关。将敏捷教育的理念用于《土木工程施工课程设计》，将会更好地提升学生毕业后适应社会的能力，满足多样化人才市场的需求。
二、教学现状
大部分高校的《土木工程施工课程设计》时间为两周，设计内容主要为针对某一单位工程的施工方案编制与施工计划安排，一般要求绘制横道图和双代号网络图，并进行六时标的计算。在实际教学中主要存在以下几方面问题：①实际工程的规模均较大，学生单独完成一个单位工程的施工组织设计，任务量偏大；②学生缺少实践经验，很难把各施工工序串联起来，对一些施工安排缺少感性认识；③评价体系单一，课程设计一般采用学生最终提交的设计成果来评分，如果题目单一，很难杜绝学生在实际操作过程中抄袭的现象，并且单从课程设计成果很难体现学生进行课程设计的过程以及进行设计的思维；④在课程中学生很难在课程设计中体现土木工程施工新技术和新工艺，缺少对前沿施工技术如BIM技术、装配式建筑施工等技术的了解。
三、基于敏捷教育理念的课程方案设计
1.设计内容。在进行课程设计前，收集完整的单项工程资料，主要包括工程概况、施工工期、场地条件、气象条件、施工管理经济条件、工程量六方面。工程概况，需包含建筑设计特点、结构设计特点、桩基础设计特点、主要工程做法等；施工工期，统一施工开始时间，各小组工期不相同；场地条件，详细说明场地周围情况；气象条件，详细说明雨季时间和主导风向；施工管理经济条件，包含施工用水、用电的规定，建筑材料的来源及途径；工程量，指各分部分项工程的具体工作量。课程设计的主要内容可以包括以下七方面：①施工组织设计计算说明书及施工平面图；②施工进度计划横道图，基础工程、主体工程、装饰工程部分各1张；③双代号网络图（六时标），基础工程、主体工程、装饰工程部分各1张；④关键施工工序的技术方案；⑤BIM三维建模图片以及BIM施工平面布置图；⑥小组工作总结，明确每个人的主要工作，明确分数比例的根据；⑦装配式建筑施工组织设计案例。
2.设计要求。在课程设计开展之前需对学生进行分组，每组最多4人，并设组长1名。为了避免各小组设计存在雷同现象，可对基础条件、施工工期、分部分项工程量等进行调整。可做如下规定：①每组学生对给定的主要项目工程量及建筑面积按“X=a*小组序號 b”进行调整，其中a，b为常数，根据具体的单项工程面积进行规定；②各组总工期，根据小组编号确定，工期容许最大误差为-5天。由于各小组的具体施工资料都不相同，可有效避免小组之间的雷同，并且单项工程一致进度不一样，迫使学生采用不同的施工工艺和施工方法以达到进度的要求。
四、考核方法
1.考核内容。最终考核关注团队合作、过程及成果，最终成绩由教师和学生共同给出，主要体现在以下两方面：①小组自评与互评，组长相当于项目经理的角色，负责安排小组成员的分工，具有给组员评分的权利，以督促组员按时完成工作任务，打分结果需得到每位成员的认可。②过程与成果考核，教师定期检查学生的设计成果，根据学生的学习态度和设计进展进行平时成绩的评定；课程设计结束，根据所提交的设计成果包括设计图纸、设计说明、BIM模型和装配式施工技术案例等对成果成绩进行评定；现场答辩，答辩成绩由PPT自述和回答问题两部分组成。
2.考核成绩。每个小组给出小组成员的得分比例，老师根据小组上交的全部设计成果评定小组成果总分，根据学生平时表现评定个人平时成绩，根据答辩情况评定个人答辩成绩，最终总评成绩计算如表1所示。
五、结论
针对《土木工程施工课程设计》的特点，根据敏捷教育的基本思想，完善课程设计内容与要求，并采用小组形式完成课程设计，克服短时间内难以完成整体施工组织设计的困难。科学合理的过程控制和考核方式能够有效地把控学生状态，防止小组设计中存在偷懒的现象，总体而言在《土木工程施工课程设计》中开展敏捷教学达到了应用型人才培养的目标。
参考文献：
[1]荣烈润.敏捷制造——21世纪制造企业战略[J].机电一体化，2005，（6）：6-7.
[2]贺正楚，吴艳.高等教育产业的敏捷性评价[J].湖南大学学报（社会科学版），2011，25（2）：47-51.
[3]孔康伟，王海勇.高等职业教育人才培养模式的新构想——敏捷供应链与课程结构[J].武汉职业技术学院学报，2007，6（4）：15-18.
[4]王晓艳，李道芳.敏捷制造理论对管理类应用型人才培养的启示[J].合肥学院学报（社会科学版），2009，26（3）：113-116.
[5]叶飞帆.敏捷高等教育初探——基于学科与专业视角[J].高等教育研究，2011，32（12）：28-33.
[6]叶飞帆.敏捷高等教育的理论与实践[J].高等工程教育研究，2017，1：76-81.
[7]周琳.高职院校教育管理中敏捷思想应用初探[J].黑龙江生态工程职业学院学报.2011，24（4）：86-87.
关键词：敏捷教育；土木工程；团队合作；BIM
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）16-0132-02
一、引言
在20世纪90年代初，随着信息化技术的迅猛发展，美国制造业首先提出了敏捷制造的设想，使美国在制造业的变革中占据了先机[1]。敏捷性是企业在生产运营中摒弃不合时宜的部分，调整和整合部分生产方式，以适应社会的需求[2，3]。这也正是当前高等教育中亟待解决的问题，而敏捷教育就是指以市场需求为导向，以柔性人才培养模式为特征，以高素质、协同良好的工作人员为核心，积极地培养满足多样化人才市场需求的、具有较强适应能力的合格人才，并对市场需求的动态变化有一定响应能力的教育体系[4]。针对大学本科毕业生就业供求关系的结构性矛盾，叶飞帆教授提出了敏捷教育，将“基于学科，以课程为纽带的专业运作模式”应用于绍兴文理学院的本科教学中，从而形成敏捷的应用型人才培养体系[5，6]。敏捷思想是以一种管理理论，强调灵活性和适应性[7]。《土木工程施工课程设计》是学习《土木工程施工》课程后的一个实践性教学环节，旨在提高学生在施工方案策划、施工组织安排等方面分析问题、解决问题的能力，这与行业、企业的发展动态密切相关。将敏捷教育的理念用于《土木工程施工课程设计》，将会更好地提升学生毕业后适应社会的能力，满足多样化人才市场的需求。
二、教学现状
大部分高校的《土木工程施工课程设计》时间为两周，设计内容主要为针对某一单位工程的施工方案编制与施工计划安排，一般要求绘制横道图和双代号网络图，并进行六时标的计算。在实际教学中主要存在以下几方面问题：①实际工程的规模均较大，学生单独完成一个单位工程的施工组织设计，任务量偏大；②学生缺少实践经验，很难把各施工工序串联起来，对一些施工安排缺少感性认识；③评价体系单一，课程设计一般采用学生最终提交的设计成果来评分，如果题目单一，很难杜绝学生在实际操作过程中抄袭的现象，并且单从课程设计成果很难体现学生进行课程设计的过程以及进行设计的思维；④在课程中学生很难在课程设计中体现土木工程施工新技术和新工艺，缺少对前沿施工技术如BIM技术、装配式建筑施工等技术的了解。
三、基于敏捷教育理念的课程方案设计
1.设计内容。在进行课程设计前，收集完整的单项工程资料，主要包括工程概况、施工工期、场地条件、气象条件、施工管理经济条件、工程量六方面。工程概况，需包含建筑设计特点、结构设计特点、桩基础设计特点、主要工程做法等；施工工期，统一施工开始时间，各小组工期不相同；场地条件，详细说明场地周围情况；气象条件，详细说明雨季时间和主导风向；施工管理经济条件，包含施工用水、用电的规定，建筑材料的来源及途径；工程量，指各分部分项工程的具体工作量。课程设计的主要内容可以包括以下七方面：①施工组织设计计算说明书及施工平面图；②施工进度计划横道图，基础工程、主体工程、装饰工程部分各1张；③双代号网络图（六时标），基础工程、主体工程、装饰工程部分各1张；④关键施工工序的技术方案；⑤BIM三维建模图片以及BIM施工平面布置图；⑥小组工作总结，明确每个人的主要工作，明确分数比例的根据；⑦装配式建筑施工组织设计案例。
2.设计要求。在课程设计开展之前需对学生进行分组，每组最多4人，并设组长1名。为了避免各小组设计存在雷同现象，可对基础条件、施工工期、分部分项工程量等进行调整。可做如下规定：①每组学生对给定的主要项目工程量及建筑面积按“X=a*小组序號 b”进行调整，其中a，b为常数，根据具体的单项工程面积进行规定；②各组总工期，根据小组编号确定，工期容许最大误差为-5天。由于各小组的具体施工资料都不相同，可有效避免小组之间的雷同，并且单项工程一致进度不一样，迫使学生采用不同的施工工艺和施工方法以达到进度的要求。
四、考核方法
1.考核内容。最终考核关注团队合作、过程及成果，最终成绩由教师和学生共同给出，主要体现在以下两方面：①小组自评与互评，组长相当于项目经理的角色，负责安排小组成员的分工，具有给组员评分的权利，以督促组员按时完成工作任务，打分结果需得到每位成员的认可。②过程与成果考核，教师定期检查学生的设计成果，根据学生的学习态度和设计进展进行平时成绩的评定；课程设计结束，根据所提交的设计成果包括设计图纸、设计说明、BIM模型和装配式施工技术案例等对成果成绩进行评定；现场答辩，答辩成绩由PPT自述和回答问题两部分组成。
2.考核成绩。每个小组给出小组成员的得分比例，老师根据小组上交的全部设计成果评定小组成果总分，根据学生平时表现评定个人平时成绩，根据答辩情况评定个人答辩成绩，最终总评成绩计算如表1所示。
五、结论
针对《土木工程施工课程设计》的特点，根据敏捷教育的基本思想，完善课程设计内容与要求，并采用小组形式完成课程设计，克服短时间内难以完成整体施工组织设计的困难。科学合理的过程控制和考核方式能够有效地把控学生状态，防止小组设计中存在偷懒的现象，总体而言在《土木工程施工课程设计》中开展敏捷教学达到了应用型人才培养的目标。
参考文献：
[1]荣烈润.敏捷制造——21世纪制造企业战略[J].机电一体化，2005，（6）：6-7.
[2]贺正楚，吴艳.高等教育产业的敏捷性评价[J].湖南大学学报（社会科学版），2011，25（2）：47-51.
[3]孔康伟，王海勇.高等职业教育人才培养模式的新构想——敏捷供应链与课程结构[J].武汉职业技术学院学报，2007，6（4）：15-18.
[4]王晓艳，李道芳.敏捷制造理论对管理类应用型人才培养的启示[J].合肥学院学报（社会科学版），2009，26（3）：113-116.
[5]叶飞帆.敏捷高等教育初探——基于学科与专业视角[J].高等教育研究，2011，32（12）：28-33.
[6]叶飞帆.敏捷高等教育的理论与实践[J].高等工程教育研究，2017，1：76-81.
[7]周琳.高职院校教育管理中敏捷思想应用初探[J].黑龙江生态工程职业学院学报.2011，24（4）：86-87.