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吕叔湘说：“一個人学习是从模仿开始的。”要让学生的写作语言丰富生动起来，以提高学生正确理解和运用祖国语言文字亦即母语的写作能力，方法是多种多样的，而通过仿写课文中的有关词、句、段、篇，是克服语言运用呆板、乏味弊端的一种行之有效的途径。只要坚持不懈地进行仿写训练，学生的语言能力就会逐步提高，学生的语言就自然而然会丰富生动起来。
一、在语境中仿写
上海师范大学吴忠豪先生认为：“语文教师应积极提供能激发和支持儿童有意义的语言使用的情境，让儿童从使用语言中学习语言，从说话中学习说话，从聆听中学习聆听，从阅读中学习阅读，从习作中学习习作。”[1]在仿写词、句、段的过程中，一定要结合具体课文的语境进行，否则，脱离了课文，既增加仿写的难度，又会出现泛泛而谈的情况，难以收拢，起不到仿写的效果。
仿写一个词语，要结合这个词在一句话中的意义，结合这个词的前后词语。如仿写何其芳《秋天》诗句“秋天栖息在农家里”中的“栖息”一词，只有先了解“栖息”一词“本来是描写有生命的物类，用于此句诗中既概括了秋天在农家里的状况，又将虚无的东西视像化了，创造出松弛、闲静的氛围”，才能进行合理的仿写。这样，由“秋天栖息在农家里”可仿写出“秋天栖息在山坡的羊群中”“秋天栖息在柚子树上”“冬天栖息在故乡的河床上”“爱栖息在风里”等等。
仿写一句话要充分理解这句话在语段中的含义和作用。如仿写何其芳诗《秋天》中的诗句“秋天游戏在渔船上”“秋天梦寐在牧羊女的眼里”时，既要理解“游戏”“梦寐”这些词语的意义，又要领悟诗句中流露出的诗人心里微颤着的喜悦与梦想。诗人将视野投向乡野，用微颤着的喜悦与梦想之情，品味出那么一种氛围，那么一种神韵的秋天。这最能勾住读者的心魂。有了形与神的相似，所仿写的语句才是绝美的。例如有一学生仿照“秋天梦寐在牧羊女的眼里”时，写了“冬天回味在孩子们的心里”一句，从字面上看， “冬天”对“秋天”，“心”对“眼”，“回味”对“梦寐”，无可挑剔，能仿写出这样的句子，对一个初中学生来说要加以肯定，但细细品味，仿写的句子总感觉不出一丝冬天的神韵。
二、在心境中仿写
语言文字的理解和运用必有思想的引领、情感的渗透，因而学习语言的过程也必须要有心灵的介入，言为心声，我们不能割裂心与言之间先天的联系。
抒写感恩之情时，就一定要有感恩的心境；描写大自然的景色，就必定要用心感受大自然的美景。
如写以“感恩”为话题的作文，在选好几篇范文仿写之前，可要求学生在日常生活中细心留意父母的一句话、一举手、一投足所流露出来的深情。朱自清的《背影》中父亲的形象最为感人的地方，就是选择了父亲老态蹒跚地为“我”买橘子的细节，那真挚而灼热的感情在这个细节描写中达到了最高点。教师可用一些感人的语言渲染，如：我们是父母最珍爱的宝贝；我们在母亲的温柔中行走；父母整日奔波在生活劳累里，却把牵挂装进行囊，把所有的爱写在心里；我们常把父母当做影子，而父母却把我们视为生命的全部；父母是我们的根，是我们对生命的向往、对生活憧憬的源泉。此外，教师不要局限于讲解课内的几篇文章，要适当延伸到课外，选择一些感人至深的文章或影视作品组织学生观看，激发学生“我要感恩”的心境。学生如果有一丝胡适的“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都要感谢我的慈母”（胡适《我的母亲》）的同感，如果有一丝梁晓声向母亲要一元五角时所发出“我想我没有权利用那钱再买别的东西，无论为我自己还是为母亲”（梁晓声《慈母情深》）的感慨，写出富有真情实感的感恩文章也就顺理成章了。
三、循序渐进仿写
仿写，要循序渐进。在初中阶段，仿写可分阶段进行：初一重点进行仿词、仿句练习；初二侧重仿段练习；初三再在仿词、仿句、仿段基础上进行仿篇练习。从句到篇，由简单到复杂，对一个写作基础单薄的学生来说更为有效。
（一）仿词训练
仿词也即造句，即写一句话，句中要用到某个词。如在《义务教育课程标准实验教科书·语文》（七年级上册）第一单元《走一步，再走一步》一文的教学中，我们可以选择一些词语进行模仿训练。
1．选择课文中的新词对照原文仿写，如啜泣、纳罕等。
2．选择富有文采的描写性词语、议论性词语、抒情性词语、哲理性词语进行仿写，如描写性词语全身麻木、不能动弹，抒情性词组“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时”等。
3．由几个词语连缀成一段话，表达某一个方面的意思，如把啜泣、纳罕、心惊肉跳、头晕目眩、小心翼翼等词连成一段话，表达“经历某一事情后，我的一些非同寻常的感受”。
（二）仿句训练
仿写一个句子，使仿写的句子与原句的句式对称、相似，内容呼应、连贯。如要求学生运用形象比喻、渐次排比等修辞手法仿写《春》的最后一段，纵情地对某一事物进行赞美。
（三）仿段训练
鲁迅的散文诗《雪》中有这么一段：“孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑罗汉……”作者先勾勒儿童戏雪的近景，接着特写坐在雪地上的“大阿罗汉”，形成了意境的层次与景深，使画面格外鲜明动人，然后用一连串“分镜头”具体、细致地表现了雪罗汉消融的过程，描写生动传神。在指导学生仿写时，可让学生按“近景到特写再分境头”的方法，结合语段中的“洁白”“明艳”等词语，描述一段自己在雪地做游戏的情景。
（四）仿篇训练
仿篇训练重在模仿一篇文章的精妙的构思、整体结构、开头结尾、表现手法等。对于生活经历较少、素材积累相对贫乏的中学生来说，除了加强接触生活和积累素材之外，仿篇时不妨借用身边的宝葫芦——语文教材，让它成为仿写的聚宝盆。[2]如教材九年级上册的《不求甚解》驳论文，课文结构是“树靶子—射靶子—提出自己的主张”，即先摆出对方的观点“对任何问题不求甚解都是不好的”，再用摆事实、讲道理的方法进行辩驳，然后再提出自己的正确观点：“书必须反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。”在仿写时，可让学生针对某一个错误的观点试着给它配上几个论据加以批驳，写成一篇议论文。
参考文献：
[1] 吴忠豪. 关于语文训练的讨论[J]. 课程·教材·教法，2008（12）.
[2] 俞立方. 教材，中学生写作时的炊中之米[J].教学月刊·中学版，2009（9）.
一、在语境中仿写
上海师范大学吴忠豪先生认为：“语文教师应积极提供能激发和支持儿童有意义的语言使用的情境，让儿童从使用语言中学习语言，从说话中学习说话，从聆听中学习聆听，从阅读中学习阅读，从习作中学习习作。”[1]在仿写词、句、段的过程中，一定要结合具体课文的语境进行，否则，脱离了课文，既增加仿写的难度，又会出现泛泛而谈的情况，难以收拢，起不到仿写的效果。
仿写一个词语，要结合这个词在一句话中的意义，结合这个词的前后词语。如仿写何其芳《秋天》诗句“秋天栖息在农家里”中的“栖息”一词，只有先了解“栖息”一词“本来是描写有生命的物类，用于此句诗中既概括了秋天在农家里的状况，又将虚无的东西视像化了，创造出松弛、闲静的氛围”，才能进行合理的仿写。这样，由“秋天栖息在农家里”可仿写出“秋天栖息在山坡的羊群中”“秋天栖息在柚子树上”“冬天栖息在故乡的河床上”“爱栖息在风里”等等。
仿写一句话要充分理解这句话在语段中的含义和作用。如仿写何其芳诗《秋天》中的诗句“秋天游戏在渔船上”“秋天梦寐在牧羊女的眼里”时，既要理解“游戏”“梦寐”这些词语的意义，又要领悟诗句中流露出的诗人心里微颤着的喜悦与梦想。诗人将视野投向乡野，用微颤着的喜悦与梦想之情，品味出那么一种氛围，那么一种神韵的秋天。这最能勾住读者的心魂。有了形与神的相似，所仿写的语句才是绝美的。例如有一学生仿照“秋天梦寐在牧羊女的眼里”时，写了“冬天回味在孩子们的心里”一句，从字面上看， “冬天”对“秋天”，“心”对“眼”，“回味”对“梦寐”，无可挑剔，能仿写出这样的句子，对一个初中学生来说要加以肯定，但细细品味，仿写的句子总感觉不出一丝冬天的神韵。
二、在心境中仿写
语言文字的理解和运用必有思想的引领、情感的渗透，因而学习语言的过程也必须要有心灵的介入，言为心声，我们不能割裂心与言之间先天的联系。
抒写感恩之情时，就一定要有感恩的心境；描写大自然的景色，就必定要用心感受大自然的美景。
如写以“感恩”为话题的作文，在选好几篇范文仿写之前，可要求学生在日常生活中细心留意父母的一句话、一举手、一投足所流露出来的深情。朱自清的《背影》中父亲的形象最为感人的地方，就是选择了父亲老态蹒跚地为“我”买橘子的细节，那真挚而灼热的感情在这个细节描写中达到了最高点。教师可用一些感人的语言渲染，如：我们是父母最珍爱的宝贝；我们在母亲的温柔中行走；父母整日奔波在生活劳累里，却把牵挂装进行囊，把所有的爱写在心里；我们常把父母当做影子，而父母却把我们视为生命的全部；父母是我们的根，是我们对生命的向往、对生活憧憬的源泉。此外，教师不要局限于讲解课内的几篇文章，要适当延伸到课外，选择一些感人至深的文章或影视作品组织学生观看，激发学生“我要感恩”的心境。学生如果有一丝胡适的“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都要感谢我的慈母”（胡适《我的母亲》）的同感，如果有一丝梁晓声向母亲要一元五角时所发出“我想我没有权利用那钱再买别的东西，无论为我自己还是为母亲”（梁晓声《慈母情深》）的感慨，写出富有真情实感的感恩文章也就顺理成章了。
三、循序渐进仿写
仿写，要循序渐进。在初中阶段，仿写可分阶段进行：初一重点进行仿词、仿句练习；初二侧重仿段练习；初三再在仿词、仿句、仿段基础上进行仿篇练习。从句到篇，由简单到复杂，对一个写作基础单薄的学生来说更为有效。
（一）仿词训练
仿词也即造句，即写一句话，句中要用到某个词。如在《义务教育课程标准实验教科书·语文》（七年级上册）第一单元《走一步，再走一步》一文的教学中，我们可以选择一些词语进行模仿训练。
1．选择课文中的新词对照原文仿写，如啜泣、纳罕等。
2．选择富有文采的描写性词语、议论性词语、抒情性词语、哲理性词语进行仿写，如描写性词语全身麻木、不能动弹，抒情性词组“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时”等。
3．由几个词语连缀成一段话，表达某一个方面的意思，如把啜泣、纳罕、心惊肉跳、头晕目眩、小心翼翼等词连成一段话，表达“经历某一事情后，我的一些非同寻常的感受”。
（二）仿句训练
仿写一个句子，使仿写的句子与原句的句式对称、相似，内容呼应、连贯。如要求学生运用形象比喻、渐次排比等修辞手法仿写《春》的最后一段，纵情地对某一事物进行赞美。
（三）仿段训练
鲁迅的散文诗《雪》中有这么一段：“孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑罗汉……”作者先勾勒儿童戏雪的近景，接着特写坐在雪地上的“大阿罗汉”，形成了意境的层次与景深，使画面格外鲜明动人，然后用一连串“分镜头”具体、细致地表现了雪罗汉消融的过程，描写生动传神。在指导学生仿写时，可让学生按“近景到特写再分境头”的方法，结合语段中的“洁白”“明艳”等词语，描述一段自己在雪地做游戏的情景。
（四）仿篇训练
仿篇训练重在模仿一篇文章的精妙的构思、整体结构、开头结尾、表现手法等。对于生活经历较少、素材积累相对贫乏的中学生来说，除了加强接触生活和积累素材之外，仿篇时不妨借用身边的宝葫芦——语文教材，让它成为仿写的聚宝盆。[2]如教材九年级上册的《不求甚解》驳论文，课文结构是“树靶子—射靶子—提出自己的主张”，即先摆出对方的观点“对任何问题不求甚解都是不好的”，再用摆事实、讲道理的方法进行辩驳，然后再提出自己的正确观点：“书必须反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。”在仿写时，可让学生针对某一个错误的观点试着给它配上几个论据加以批驳，写成一篇议论文。
参考文献：
[1] 吴忠豪. 关于语文训练的讨论[J]. 课程·教材·教法，2008（12）.
[2] 俞立方. 教材，中学生写作时的炊中之米[J].教学月刊·中学版，2009（9）.