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摘 要:作文教学是语文教学中重要的一环,个性化作文教学的重点是教学生做真实的人,写真实的话。教学中,要引导学生重视自己的内心感受,捕捉自己心情的瞬息变化;同时,引导学生观察真实的外部世界,从中寻找说话作文的源泉。要淡化形式,放开手脚,让学生充分享受表达的自由,用自己的心灵去写作,才能真正达到学作文、学做人的目的。
关键词:真话;个性;感受;观察;真情
作文是最富有个性的学习和创造活动。新《语文课程标准》非常注重发展个性,培养创新精神。老一辈语文教育家说过:“作文‘最重要的原则’是‘有话必说,无话不说,说须心口如一,不能说谎’。”[1]小学语文教研专家柯孔标先生对作文教学提出这样的建议:“小学生的作文就是写他们自己熟悉、感兴趣的内容,表达他们自己内心的真实感受——快乐、忧伤、期待、梦想、朦胧、美好的情感,而不是模仿大人的语气,说一些老气横秋、言不由衷的虚情假意的话。”[2]由此可见学生要写出真美文贵在说真话、抒真情。
要想学生说真话、实话、心里话,写出真情实感的好作文,我认为教学中可以从以下方面入手:
一、引导学生重视自己的内心感受,捕捉自己心情的瞬息变化
善于再造情境就是一种很高效的教学方法。课堂上用表演、实验、操作、活动等多种形式让学生直接参与,体验类似直接经验的间接体验,有时组织丰富多彩的活动,如鼓励学生进行调查和编课本剧,从事研究性学习,参与综合实践活动等强化亲身体验,激发真情实感。在各种实践、体验的过程中,捕捉自己心情的瞬息变化,让学生自由交流对事物、人生的看法,享受到生活、学习、做人的乐趣,真实恰当地表达自己的情感。
我曾设计了一节这样的作文课:一天,我手里端着一杯水,拿着62双筷子,问学生有什么想法。有学生说很诧异,有学生说不知道老师葫芦里卖的是什么药。而我就自己先尝水的味道,并让学生认真观察老师的动作。尝完水后我说水真甜,接着让学生逐一上台按老师的方法尝水。不过尝水的结果暂保密,不要交流,同时还要注意观察其他同学在尝水时的动作、神态变化及自己的内心感受。学生尝水后,表情各异,感受也各不相同。我就揭开谜底:我先把筷子的一头放入水杯中,在尝水的时候,却把筷子掉了个头,尝的另一头事先蘸过糖水的筷头。学生听了之后,纷纷发表自己的看法。最后,我趁机让学生构思写作。
由于抓住尝水这一契机,创设情境,营造氛围,师生共同参与,使学生的切身体验和内心感受达到了共鸣,在说中,你的感受、我的认识、他的想法互相碰撞、互相补充、互相融合,这时要学生写出一篇好作文也就不是什么难事了。
除此之外还可以叫学生每人准备一个小本子,把自己最真实的想法,把看到的、听到的、想到的,哪怕是一瞬间的闪念,哪怕是一两句话,也要随时随地写出来,这样的做法让学生的欲望得到满足,个性得到展示。
二、不拘形式,自由写作
古今中外,凡是受读者喜爱的文学作品,它们之所以有魅力,就是因为倾诉了作者的真挚感情,才深深地打动着读者的心。许多学生不懂得这些道理,在写作时只会一味地“升华主题”“提高思想境界”,写下满纸空话、假话、套话,文章千人一面,毫无个性。
针对这一问题,我积极地引导学生转变观念,走出误区。提倡学生根据自己的实际情况,自由地选择写作的内容、形式和情感。我主张应让学生写宽题作文或半命题作文、话题作文,放开习作内容的选择权、评价权。既可以写阳光灿烂的一面,也可以描绘黯淡的阴影;可以写美好的憧憬与希冀,也可以写内心的郁闷与困惑。实践证明,这样写也许并不精致,但必定能更加真切感人;也许不符合传统的技术化、功利化的作文模式,因而可能得不到高分,但起码不至于因矫揉造作、无病呻吟而令人生厌,也不至于使学生习惯于说假、造假而败坏文风,扭曲人格。在一次写作中,本班的孙一凡同学的《妈妈,我想对您说》这篇习作就大胆地指出了妈妈对她的过于管束给她带来的痛苦。她这样写道:“妈妈,我知道您工作很辛苦,也很关心我的学习,总想让我各门科目都很好,我也想这样。我也需要自由,我知道这几天的作业很少,每当我想看一下课外书和作文书的时候,只听见一阵轰隆声,您狠狠地瞪了我几眼,再给我布置了无数道题,什么题都有,这么多的题目我十一点才把它们做完,真是累死人了。还有一次,老师让家长带我们去一些公园去玩,再回家写篇作文。当我把这事告诉您的时候,您没有带我出去,还说我在找借口。每当我在写作业时,看见那些小孩子在那里开心地玩,我多么渴望能从笼子里飞出来啊!”
多么懂事可爱的孩子啊!多么真挚的情感啊!谁读了能不感动吗?抒写真情的文章永远是最动人的!
三、认真观察真实的外部世界,培养热爱生活、关注生活的情趣
古今中外大家名家,都很重视体验生活,在生活中寻找源泉。只有主动地带着真情深入生活,才能在生活中发现真情,感受真情,广洒真情,笔下才会有真情,文章才见真情。“有关专家做过这样一个调查:请200名写作能力较强的高中学生,谈谈自己提高写作能力的因素有哪些,他们几乎不约而同地讲到喜欢读书,善于观察,这是他们提高写作能力最重要的原因。”[3]本班的学生因为父母工作忙碌,生活圈子比较狭小,基本上就是学校和家里这样两点一线。其实即使长期生活在狭小的校园里,也未必缺乏素材:我们可以引导学生观察众多的人物,如老师、同学、父母等;可以观察各种各样的事件,如开学、课堂插曲、同学纠纷、春游等;可以观察活动场面,如升旗、运动会、球赛、文艺会演等;还可以通过听课、读书、看报、交谈等途径间接地获取素材。
有篇作文要求写自己的小伙伴。有些孩子写自己的同桌栩栩如生,幽默风趣,有些学生却绞尽脑汁,写不出人物的特点。根本原因就在于有没有做生活的有心人,去观察同学的一举一动。另外,有些同学怕自己说心里话会得罪别人,也不敢写出内心真实感受,作文自然是写不好了。有些学生会编造一些助人为乐的故事,有些同学会闭门造车,写出某某同学在大热天如何闭门苦读,诸如此类的“假文”出来。在这种情况下,我让学生再仔细观察自己的同学的一举一动,大胆地表达自己内心的真实感受,既可以写同学的优点,也可以批评同学的缺点。经过我的鼓励,原来从不会写作文的同学都有了自己宝贵的“处女作”。 由此事,我告诉学生,我们每天碰到的人、遇到的事、看见的一草一木就是作文的材料,关键是大家要做生活的有心人,用心去寻找和发掘。
“生活是写作的源泉。不同的生活经历,不同的性格特点,决定了不同的认识及感受,在作文教学中,我们应该尊重学生的个性,提供丰富多彩的生活之源,创设宽松的习作环境,激发他们的表达愿望,写出有个性的文章。”[4]我们的孩子在生活中总会尝到酸甜苦辣的不同滋味,从这些不同的体味中,他们或许会感知、顿悟一些自己从前不曾清楚的、不曾有过的东西。因此,作文就应当是学生用自己的语言把自己的所见、所闻、所思、所想记录下来。只有说真话、说实话,说出自己的心理话,抒真情,抒发自己的真实情感,才是真正的美文。
愿我们乘着“教改”的东风,把作文教学改革深入每一个学生心中去,让我们的每一个学生都能做到“我手写我心”,写出真话、抒发真情实感,写出真正的好作文。
参考文献:
[1]巢宗祺,雷 实,陆志平.语文课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2005.
[2]郭丽萍.中小学教材教学(小学版)[J].北京:人民教育出版社,2006:32-33.
[3]马芯兰.观察·阅读与小学生作文[M].北京:北京科学技术出版社,2006.
[4]苏立康,史锦绣.小学语文教学案例精选[M].石家庄:河北教育出版社,2004.
关键词:真话;个性;感受;观察;真情
作文是最富有个性的学习和创造活动。新《语文课程标准》非常注重发展个性,培养创新精神。老一辈语文教育家说过:“作文‘最重要的原则’是‘有话必说,无话不说,说须心口如一,不能说谎’。”[1]小学语文教研专家柯孔标先生对作文教学提出这样的建议:“小学生的作文就是写他们自己熟悉、感兴趣的内容,表达他们自己内心的真实感受——快乐、忧伤、期待、梦想、朦胧、美好的情感,而不是模仿大人的语气,说一些老气横秋、言不由衷的虚情假意的话。”[2]由此可见学生要写出真美文贵在说真话、抒真情。
要想学生说真话、实话、心里话,写出真情实感的好作文,我认为教学中可以从以下方面入手:
一、引导学生重视自己的内心感受,捕捉自己心情的瞬息变化
善于再造情境就是一种很高效的教学方法。课堂上用表演、实验、操作、活动等多种形式让学生直接参与,体验类似直接经验的间接体验,有时组织丰富多彩的活动,如鼓励学生进行调查和编课本剧,从事研究性学习,参与综合实践活动等强化亲身体验,激发真情实感。在各种实践、体验的过程中,捕捉自己心情的瞬息变化,让学生自由交流对事物、人生的看法,享受到生活、学习、做人的乐趣,真实恰当地表达自己的情感。
我曾设计了一节这样的作文课:一天,我手里端着一杯水,拿着62双筷子,问学生有什么想法。有学生说很诧异,有学生说不知道老师葫芦里卖的是什么药。而我就自己先尝水的味道,并让学生认真观察老师的动作。尝完水后我说水真甜,接着让学生逐一上台按老师的方法尝水。不过尝水的结果暂保密,不要交流,同时还要注意观察其他同学在尝水时的动作、神态变化及自己的内心感受。学生尝水后,表情各异,感受也各不相同。我就揭开谜底:我先把筷子的一头放入水杯中,在尝水的时候,却把筷子掉了个头,尝的另一头事先蘸过糖水的筷头。学生听了之后,纷纷发表自己的看法。最后,我趁机让学生构思写作。
由于抓住尝水这一契机,创设情境,营造氛围,师生共同参与,使学生的切身体验和内心感受达到了共鸣,在说中,你的感受、我的认识、他的想法互相碰撞、互相补充、互相融合,这时要学生写出一篇好作文也就不是什么难事了。
除此之外还可以叫学生每人准备一个小本子,把自己最真实的想法,把看到的、听到的、想到的,哪怕是一瞬间的闪念,哪怕是一两句话,也要随时随地写出来,这样的做法让学生的欲望得到满足,个性得到展示。
二、不拘形式,自由写作
古今中外,凡是受读者喜爱的文学作品,它们之所以有魅力,就是因为倾诉了作者的真挚感情,才深深地打动着读者的心。许多学生不懂得这些道理,在写作时只会一味地“升华主题”“提高思想境界”,写下满纸空话、假话、套话,文章千人一面,毫无个性。
针对这一问题,我积极地引导学生转变观念,走出误区。提倡学生根据自己的实际情况,自由地选择写作的内容、形式和情感。我主张应让学生写宽题作文或半命题作文、话题作文,放开习作内容的选择权、评价权。既可以写阳光灿烂的一面,也可以描绘黯淡的阴影;可以写美好的憧憬与希冀,也可以写内心的郁闷与困惑。实践证明,这样写也许并不精致,但必定能更加真切感人;也许不符合传统的技术化、功利化的作文模式,因而可能得不到高分,但起码不至于因矫揉造作、无病呻吟而令人生厌,也不至于使学生习惯于说假、造假而败坏文风,扭曲人格。在一次写作中,本班的孙一凡同学的《妈妈,我想对您说》这篇习作就大胆地指出了妈妈对她的过于管束给她带来的痛苦。她这样写道:“妈妈,我知道您工作很辛苦,也很关心我的学习,总想让我各门科目都很好,我也想这样。我也需要自由,我知道这几天的作业很少,每当我想看一下课外书和作文书的时候,只听见一阵轰隆声,您狠狠地瞪了我几眼,再给我布置了无数道题,什么题都有,这么多的题目我十一点才把它们做完,真是累死人了。还有一次,老师让家长带我们去一些公园去玩,再回家写篇作文。当我把这事告诉您的时候,您没有带我出去,还说我在找借口。每当我在写作业时,看见那些小孩子在那里开心地玩,我多么渴望能从笼子里飞出来啊!”
多么懂事可爱的孩子啊!多么真挚的情感啊!谁读了能不感动吗?抒写真情的文章永远是最动人的!
三、认真观察真实的外部世界,培养热爱生活、关注生活的情趣
古今中外大家名家,都很重视体验生活,在生活中寻找源泉。只有主动地带着真情深入生活,才能在生活中发现真情,感受真情,广洒真情,笔下才会有真情,文章才见真情。“有关专家做过这样一个调查:请200名写作能力较强的高中学生,谈谈自己提高写作能力的因素有哪些,他们几乎不约而同地讲到喜欢读书,善于观察,这是他们提高写作能力最重要的原因。”[3]本班的学生因为父母工作忙碌,生活圈子比较狭小,基本上就是学校和家里这样两点一线。其实即使长期生活在狭小的校园里,也未必缺乏素材:我们可以引导学生观察众多的人物,如老师、同学、父母等;可以观察各种各样的事件,如开学、课堂插曲、同学纠纷、春游等;可以观察活动场面,如升旗、运动会、球赛、文艺会演等;还可以通过听课、读书、看报、交谈等途径间接地获取素材。
有篇作文要求写自己的小伙伴。有些孩子写自己的同桌栩栩如生,幽默风趣,有些学生却绞尽脑汁,写不出人物的特点。根本原因就在于有没有做生活的有心人,去观察同学的一举一动。另外,有些同学怕自己说心里话会得罪别人,也不敢写出内心真实感受,作文自然是写不好了。有些学生会编造一些助人为乐的故事,有些同学会闭门造车,写出某某同学在大热天如何闭门苦读,诸如此类的“假文”出来。在这种情况下,我让学生再仔细观察自己的同学的一举一动,大胆地表达自己内心的真实感受,既可以写同学的优点,也可以批评同学的缺点。经过我的鼓励,原来从不会写作文的同学都有了自己宝贵的“处女作”。 由此事,我告诉学生,我们每天碰到的人、遇到的事、看见的一草一木就是作文的材料,关键是大家要做生活的有心人,用心去寻找和发掘。
“生活是写作的源泉。不同的生活经历,不同的性格特点,决定了不同的认识及感受,在作文教学中,我们应该尊重学生的个性,提供丰富多彩的生活之源,创设宽松的习作环境,激发他们的表达愿望,写出有个性的文章。”[4]我们的孩子在生活中总会尝到酸甜苦辣的不同滋味,从这些不同的体味中,他们或许会感知、顿悟一些自己从前不曾清楚的、不曾有过的东西。因此,作文就应当是学生用自己的语言把自己的所见、所闻、所思、所想记录下来。只有说真话、说实话,说出自己的心理话,抒真情,抒发自己的真实情感,才是真正的美文。
愿我们乘着“教改”的东风,把作文教学改革深入每一个学生心中去,让我们的每一个学生都能做到“我手写我心”,写出真话、抒发真情实感,写出真正的好作文。
参考文献:
[1]巢宗祺,雷 实,陆志平.语文课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2005.
[2]郭丽萍.中小学教材教学(小学版)[J].北京:人民教育出版社,2006:32-33.
[3]马芯兰.观察·阅读与小学生作文[M].北京:北京科学技术出版社,2006.
[4]苏立康,史锦绣.小学语文教学案例精选[M].石家庄:河北教育出版社,2004.