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【摘要】 动手实践是小学生学习数学的重要方式之一. 在数学教学中，我们要给学生动手实践明确目标，引领学生的动手实践活动；让学生在相互合作过程中，促进他们边动手、边交流；还要将学生的动手实践活动延伸到课后，让学生在课后进行拓展实践，提升学生的数学能力.
【关键词】 数学；课堂；动手；实践
2011年版的《数学课程标准》指出：数学学习“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式”. 由此可见，我们在数学教学中，只有将学生的动手实践真正地落实下去，让学生真的动手了，真的实践了，学生才能更好地掌握数学知识，发展数学素养. 下面，笔者就结合“圆的周长”教学，来谈一谈如何在数学课堂上组织学生进行动手实践操作.
一、明确目标，引领行为
学生的学习行为应该是有目标的，如果盲目地让学生学习，或者设置的目标不切合学生实际水平，那么学生也不可能系统地学习. 所以，在每一节数学课的设计上，我们都会先了解学生的学识水平处于一个什么样的位置，然后根据学生的真实水平来设定本节课的教学目标，以期在本节课中可以让学生达成这些目标，而课堂的教学行为也会始终围绕这一目标来组织. 在组织学生进行动手实践操作时，我们也要有一个明确的实践目标，也就是说学生通过我们所安排的动手实践活动，将要完成一个什么样的任务，或者说达成一个什么样的目标. 这一点，教师要做到心中有数. 只有学生明白了自己动手实践行为的目标之后，他们也才会围绕目标去努力动手探索.
比如，在教学这一课时，多数教师在安排学生动手实践时，都会让学生测量不同圆的周长，然后再探索出圆的周长与直径之间的关系. 但是有的教师在安排这一动手实践活动时，往往没有给学生一个明确的目标，只是简单地对学生说：“同学们，你们能用自己的方法测量出这些圆的周长吗？”虽然这样的安排也是一个动手实践任务，但是这样的任务也只是让学生测量圆的周长而已，由于没有其他目标指向，学生的测量也许就会带有很大的随意性，所获取的数据也不会准确的. 所以，笔者在教学这一节课时，是这样安排学生动手实践操作的. 我投影出示学生的操作要求：1.测量不同圆的周长与直径，并填写在表格中，注意尽量测量准确，减少误差. 2.探索一下，这些圆的周长与直径之间会有一个什么样的关系. 这样，就给学生的动手实践操作活动指明了方向，学生就会认真测量，并在测量过程中做到边动手，边思考圆的周长与直径之间有什么样的关系. 而这些问题也会引导学生不断去观察自己测量的数据，也许几个圆测量之后，他们就会发现其中的关系，这远远比让学生无目的的动手实践效果要好得多.
二、相互合作，促进交流
学生受知识水平与动手能力的制约，他们的手指灵活度还不够，所以有时候动手实践往往一个人很难完成任务，而这时就需要学生之间相互合作. 同时，学生在合作的过程中，也会边合作，边探索，边交流. 这样，还可以帮助学生更好梳理自己的思维，让操作更加规范. 而且，让学生在一起合作交流也是新课标安排学生学习数学的一个重要方法，学生在相互合作过程中，可以做到相互弥补，相互提醒，相互促进，让动手实践获取的数据更准确，更能说明问题. 如果只是一个人在那独立动手，那么所获取的知识表象明显会带有一定的片面性. 所以，在组织学生动手实践操作过程中，我们要积极鼓励大家在一起合作，在一起交流，在一起分享，这样可以让学生形成的知识更完备，也让学生在合作过程中享受了合作的愉悦感，让学生体会到一个人的力量是有限的，只有合作才能完成很多事情. 这样又对学生进行了较好的思想教育.
比如，在让学生动手探索圆的周长与直径之间的关系时，也许学生对于直径，自己可以完成测量任务，但是对于测量圆的周长，估计很少有学生能够独立完成的. 所以这时候，我就根据学生的水平与自己的意愿，将学生分成若干个测量小组，让他们在一起合作测量，动手能力强的学生，负责测量，也可以几名同学一起负责测量. 这样，学生在测量的过程中，如果有什么误差，就会及时得到其他同学的提醒，让数据来得更准确. 这也为后面探索圆的周长与直径之间关系奠定基础. 如果学生不通过合作，只是自己在测量，那么所获取的数据就会出现误差，而这时，再让学生探索周长与直径之间的关系，也许得到的数据会有很大的差别，而不是3倍多一点. 这样就很难发现它们之间的固定关系，为后面的教学带来一定的阻力，甚至最后的动手实践又一次变成教师单向告知结论的局面.
三、课后拓展，提升能力
课堂上的时间毕竟有限，学生在课堂上的动手实践也只能是紧紧围绕教学目标来组织，而学生的动手实践内容远远不止这些. 当课堂上动手实践完成了相应的教学任务之后，我们还要组织学生在课后进行动手实践活动，让学生来拓展所学知识，以提升他们的能力.
比如，在教学完这一节课之后，我给学生布置了一道回家动手实践题，就是让学生寻找到四个形状相同的瓶子，然后将两个瓶子捆在一起测量周长，三个捆在一起测量周长，四个捆在一起测量周长，然后再将它们的周长画在纸上，寻找这些周长之间的联系，并写一份动手实践报告. 这样，就从更大的视角来扩大学生对圆周长的理解，更好领会圆周长与直径之间的关系.
作为一名数学教师，我们要为学生的动手实践提供一切机会，促进学生可以更好地进行动手实践操作，促进他们可以更好地学习数学课程.
【参考文献】
[1]吕世虎.新版课程标准下的小学数学教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]戴曙光.简单教数学[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[3]黄爱华.智慧数学课：黄爱华教学思维的实践策略[M].南京：江苏教育出版社，2010.
【关键词】 数学；课堂；动手；实践
2011年版的《数学课程标准》指出：数学学习“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式”. 由此可见，我们在数学教学中，只有将学生的动手实践真正地落实下去，让学生真的动手了，真的实践了，学生才能更好地掌握数学知识，发展数学素养. 下面，笔者就结合“圆的周长”教学，来谈一谈如何在数学课堂上组织学生进行动手实践操作.
一、明确目标，引领行为
学生的学习行为应该是有目标的，如果盲目地让学生学习，或者设置的目标不切合学生实际水平，那么学生也不可能系统地学习. 所以，在每一节数学课的设计上，我们都会先了解学生的学识水平处于一个什么样的位置，然后根据学生的真实水平来设定本节课的教学目标，以期在本节课中可以让学生达成这些目标，而课堂的教学行为也会始终围绕这一目标来组织. 在组织学生进行动手实践操作时，我们也要有一个明确的实践目标，也就是说学生通过我们所安排的动手实践活动，将要完成一个什么样的任务，或者说达成一个什么样的目标. 这一点，教师要做到心中有数. 只有学生明白了自己动手实践行为的目标之后，他们也才会围绕目标去努力动手探索.
比如，在教学这一课时，多数教师在安排学生动手实践时，都会让学生测量不同圆的周长，然后再探索出圆的周长与直径之间的关系. 但是有的教师在安排这一动手实践活动时，往往没有给学生一个明确的目标，只是简单地对学生说：“同学们，你们能用自己的方法测量出这些圆的周长吗？”虽然这样的安排也是一个动手实践任务，但是这样的任务也只是让学生测量圆的周长而已，由于没有其他目标指向，学生的测量也许就会带有很大的随意性，所获取的数据也不会准确的. 所以，笔者在教学这一节课时，是这样安排学生动手实践操作的. 我投影出示学生的操作要求：1.测量不同圆的周长与直径，并填写在表格中，注意尽量测量准确，减少误差. 2.探索一下，这些圆的周长与直径之间会有一个什么样的关系. 这样，就给学生的动手实践操作活动指明了方向，学生就会认真测量，并在测量过程中做到边动手，边思考圆的周长与直径之间有什么样的关系. 而这些问题也会引导学生不断去观察自己测量的数据，也许几个圆测量之后，他们就会发现其中的关系，这远远比让学生无目的的动手实践效果要好得多.
二、相互合作，促进交流
学生受知识水平与动手能力的制约，他们的手指灵活度还不够，所以有时候动手实践往往一个人很难完成任务，而这时就需要学生之间相互合作. 同时，学生在合作的过程中，也会边合作，边探索，边交流. 这样，还可以帮助学生更好梳理自己的思维，让操作更加规范. 而且，让学生在一起合作交流也是新课标安排学生学习数学的一个重要方法，学生在相互合作过程中，可以做到相互弥补，相互提醒，相互促进，让动手实践获取的数据更准确，更能说明问题. 如果只是一个人在那独立动手，那么所获取的知识表象明显会带有一定的片面性. 所以，在组织学生动手实践操作过程中，我们要积极鼓励大家在一起合作，在一起交流，在一起分享，这样可以让学生形成的知识更完备，也让学生在合作过程中享受了合作的愉悦感，让学生体会到一个人的力量是有限的，只有合作才能完成很多事情. 这样又对学生进行了较好的思想教育.
比如，在让学生动手探索圆的周长与直径之间的关系时，也许学生对于直径，自己可以完成测量任务，但是对于测量圆的周长，估计很少有学生能够独立完成的. 所以这时候，我就根据学生的水平与自己的意愿，将学生分成若干个测量小组，让他们在一起合作测量，动手能力强的学生，负责测量，也可以几名同学一起负责测量. 这样，学生在测量的过程中，如果有什么误差，就会及时得到其他同学的提醒，让数据来得更准确. 这也为后面探索圆的周长与直径之间关系奠定基础. 如果学生不通过合作，只是自己在测量，那么所获取的数据就会出现误差，而这时，再让学生探索周长与直径之间的关系，也许得到的数据会有很大的差别，而不是3倍多一点. 这样就很难发现它们之间的固定关系，为后面的教学带来一定的阻力，甚至最后的动手实践又一次变成教师单向告知结论的局面.
三、课后拓展，提升能力
课堂上的时间毕竟有限，学生在课堂上的动手实践也只能是紧紧围绕教学目标来组织，而学生的动手实践内容远远不止这些. 当课堂上动手实践完成了相应的教学任务之后，我们还要组织学生在课后进行动手实践活动，让学生来拓展所学知识，以提升他们的能力.
比如，在教学完这一节课之后，我给学生布置了一道回家动手实践题，就是让学生寻找到四个形状相同的瓶子，然后将两个瓶子捆在一起测量周长，三个捆在一起测量周长，四个捆在一起测量周长，然后再将它们的周长画在纸上，寻找这些周长之间的联系，并写一份动手实践报告. 这样，就从更大的视角来扩大学生对圆周长的理解，更好领会圆周长与直径之间的关系.
作为一名数学教师，我们要为学生的动手实践提供一切机会，促进学生可以更好地进行动手实践操作，促进他们可以更好地学习数学课程.
【参考文献】
[1]吕世虎.新版课程标准下的小学数学教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]戴曙光.简单教数学[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[3]黄爱华.智慧数学课：黄爱华教学思维的实践策略[M].南京：江苏教育出版社，2010.