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【摘要】微课在大学“有机化学”教学中的应用分析，是实现现代教育逐步发展与新课标教育理念相互适应的必然发展趋势。微课是教师教学能力自我提升的新渠道，也是实现大学“有机化学”中课堂资源综合应用的重要组成部分，结合微课在大学“有机化学”教学中的应用现状的分析，探索微课的应用作用，推进现代新型教育结构的完善与发展。
【关键词】微课 大学“有机化学”教学 应用现状及研究
【中图分类号】G434；O62-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0023-02
教育是社会发展的人才输出渠道，也是国家发展与整体资源综合融合的必然性选择。随着社会经济发展结构的逐步优化，我国教育发展结构也逐步改革，新课标教育理念是引导社会阶段的教育实施更全面的教育完善，新型教育规划结构具有不同的资源规划结构体系，是我国高等教育结构自我完善与发展的渠道。
一、微课概述
（一）微课概念
微课是课程教学的内容以视频作为课堂教授过程的整体资源规划，教师应用以视频为中心的多种教学资源的综合应用。例如：教学课件，教学课堂测试以及教学反思等内容，微课教学形式通常是10分钟以内的短小视频，微课的教学内容更加精炼，是现代互联网媒体下的新型教学结构体系，微课的教授形式灵活多样，并且具有高度集中的课堂要点解析，是学生全面把握学科重点、难点新型教学形式，微课在大学“有机化学”教学中的应用，实现了我国现代教育资源应用与教学内容延展性开展的新形式。
（二）微课特征
新课标指导下的新课标具有较强的适应性，在我国高等教育领域中的应用，是促进现代资源综合探索的必然发展趋势，对微课的基本特征总归结为：其一，形式短小，灵活，每一节微课的录制一般在10-20分钟之间，微课在大学“有机化学”教学中的应用，灵活的课程时间炫结构规划，是提升学生学科知识研究的主要途径，使用了大学有机化学的教学研究需求；其二，微课形式以视频为主，微课视频中往往融合教师精炼的教学方式，相对全面的知识结构，促进适应了现代大学生网络读图时代的基本特征，可以为大学生课程的开展提供更加丰富的学习需求；其三，微课教学实用性强，微课是现代新课标中新型课堂教育形式，打破了传统课堂教学一刀切的教学效果，学生可以依据微课中教师讲解的知识结构，逐步探索整体自主学习模式，同时微课的教学内容短小，精炼，可以大大提升现代资整体资源综合应用和知识延展性探索分析。
（三）微课与传统课程的异同
微课教学的开展实现了新课标教育三维目标的综合性融合，但微课同时也保留了传统课程教育的某些特色：例如：微课教学的开展主要采用教师讲解的形式开展，微课教学资源资源的课堂中依旧坚持知识讲解具有层次性，明确的目的性和课堂教学知识的延伸性，以大学“有机化学”教学知识为例，对“聚乙烯”的化学研究，石油成分的提炼和分析，微课教师进行知识讲解依据要在微课中对“聚乙烯”的研究实验形式，研究重点、难点进行总结，同时也要依据教学内容进行系统知识的习题练习，微课中这些特点在普通课程的简述中也具有相应的体现；然而，微课与传统课程相比下，也具有较大的不同，微课的实施开展中主要应用较短的时间对某一知识点进行讲解，微课中所讲授的内容是本节知识学习中的要点，但书本知识中也有一些非重点内容，需要现代整体资源需要学生进行自主讲解，从而发挥新型教育理念的实施开展作用，推进我国现代教育新形势的优化完善发展。
二、微課在大学“有机化学”教学中的应用现状分析
微课在大学“有机化学”教学中的应用为我国现代教育事业的逐步发展提供了新的教育指导，微课在现代教学中综合性融合，为现代教育事业的发展与完善提供了发展的新契机。
（一）微课立体分子教学知识结构的建立
微课在大学“有机化学”教学中的应用中融合，为大学知识教学的进一步完善提供良好的知识教学形式，微课在大学“有机化学”教学中的应用，实现了化学课中化学分子教学的开展，大学“有机化学”是在高中化学知识结构上，进一步对化学知识结构的逐步细化研究。实施微课，能够将大学“有机化学”中化学知识结构建立完善的分子结构体系，逐步引导学生构建大学“有机化学”的知识结构体系。例如：教师对“石油开采”中相应的化学知识进行分析讲解，是将知识点的教学内容串联成化学知识结构整体，从而进一步协助学生能够清晰明了的对大学“有机化学”教学中的融合，新型教学形式，逐步完善现代大学“有机化学”教学中存在的化学知识结构的整体学习知识内容的自我完善与优化发展，是微课在大学“有机化学”教学中的应用取得成效的直接性体现。
（二）微课多元化教学方式的融合
微课在大学“有机化学”教学中的应用，使大学教学课堂的教学方式实现多样化开展，新型教学资源的综合性融合，发挥现代微课在大学“有机化学”教学中整体资源规划，例如：教师通过微课的形式将教学知识点进行总结，能够将课堂知识的讲解部分淡化，将大量的课堂时间留给学生，教师可以将大学“有机化学”设计为课堂实验课堂，新型大学“有机化学”为学生对化学知识的探究提供了更加广阔的学习空间。例如：某大学“有机化学”教学中实施微课教学，教师通过微课进行”石油提炼“的知识串讲，将课堂中大部分时间指导学生进行实验自我探索，教师发挥课堂主导作用，对于微课中的教学难点和重点进行反复强调，加深了学生对大学“有机化学”中重点知识的讲解课堂效果性，学生的课堂学习形式多样化发展。
（三）微课教学实验的综合
大学“有机化学”教学中实施微课教学适应了化学学科的实验教学需求。大学“有机化学”教学中试验讲解的步骤复杂，实验过程漫长，在大学“有机化学”教学中实施微课教学，可以推进新型教学结构综合性融合。例如：大学“有机化学”教学中”石油提纯“实验，学生不仅要对石油提纯中部分数据记录，同时在试验开展中需要教师进行实验指导，实施微课的视频进行实验引导，学生可以应用微课教学的引导代替教师的实验指导，从而保障大学“有机化学”实验开展的过程更加畅通。此外，大学“有机化学”中实验教学中融合微课教学，可以给予学生更大知自我探究空间，教师的微课教学内容可以以在整体上引导学生开展化学实验，但同时又应用微课教学对学生进行学科启发，是现代整体教学结构逐步激发学生学科知识探究的过程。 （四）微课教学课后互动平台的实施
大学“有机化学”中融合微课教学内容，也是现代大学生课后自我学科知识的综合延伸的主要途径。一方面，微课教学法的实施实现了大学“有机化学”课堂实施教学结构的逐步完善，例如：课堂实验结构更加完善，学生的课堂实验时间以及实验的自我评价探究，反思结构更完善；另一方面，微课打破传统学科课堂的限制，学生可以在课后的大学“有机化学”探究中，从教师的教学内容中温故知新，从而进一步发挥微课知识探究的课堂知识的延伸，例如：大学“有机化学”（下转226页）（上接23页）教学”石油冶炼“技术的进一步探索，促进整体知识结构的综合性融合，充分发挥微课在大学“有机化学”教学中的应用的作用。
（五）微课教学反思的应用
此外，微课在大学“有机化学”教学中的应用，也实现了现代资源综合性整合的，是教师教学自我反思的有效途径，新型微课在大学“有机化学”教学中的融合，是教师在课后教学中，逐步实施教学知识中，教师可以完善新型教育资源机构的有效途径。
三、微课在大学“有机化学”教学中的应用的研究
（一）教学课堂灵活
微课在大学“有机化学”教学中的融合，是我国教育提出全面性教育改革的直接性体现，微课课堂实现了大学“有机化学”课堂的灵活性开展，新型教育结构的综合性融合。例如：大学“有机化学”中“化学实验课堂”能通过微课完成教学知识点的综合性组合，学生在大学“有机化学”教学中的主动性大大提升，从而增强了大学“有机化学”教学课堂知识的多样性发展。另一方面，微课在大学“有机化学”教学中开展，可以进一步实现教学思路拓展。从教师角度而言，微课形式的融合，有助于教师在课堂整体内容的把握，实现课堂教学有的放矢的进行；从学生角度进行分析，学生可以依据微课视频建立整体资源结构的综合性、深度性的探索，注重把握教学中的重点、难点，不断应用微课提升学生大学“有机化学”中自我把握与自我学习能力的提升，从而实现现代大学教育资源的创新探索，完善现代整体资源规划结构的逐步性拓展。
（二）理论与实践的结合
微课在大学“有机化学”教学中开展，实现了大学生“有机化学”知识学习的理论与实践相互融合。“有机化学”的知识结构是基于化学基本知识结构的基础上，逐步融合现代生活中化学资源的综合性应用。例如：石油，汽油等资源的开发研究实验，微课形式有机的将课程书本知识进行综合性整合，从而进一步拓展现代高校教育结构中理论与实践的比例，微课是传统理论课堂的精华部分，实施微课的综合探索，推进学生的动手能力，提升理论应用能力。
四、结论
微课是新课标教育理念下的进行教育形式，微课在大学“有机化学”教学中的应用，实现了我国高等教育形式的资源综合应用，不仅为教师自我教育能力的提升提供了良好的自我反思空间，同时也使学生的自我学习空间得到延伸扩展，对微课在大学“有机化学”教学中的应用探究，推进我国现代教育改革结构的逐步優化与综合性完善。
参考文献：
[1]王慧彦，马卫兴，陶传洲，等.计算机在有机化学极其实验教学中的应用[J].广州化工，2013，21（13）：265-267.
[2]翁嘉，周驰.微课在高校教学中的应用探析[J].浙江水利水电学院学报，2014，11（12）：86-89.
[3]程芳婷，赵莉，仲芯颖.有机化学教学中微课的制作及应用[J].广州化工，2015，37（17）：236-238.
[4]李蜀眉.有机化学教学中应用多媒体课件探究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2014，21（13）：155-156.
[5]杨云.高等无机化学实验教学中微视频的应用[J].广东化工，2015，26（10）：186-187.
[6]李欧.微课在高校教学中的应用现状及探索[J].学理论，2015，22（14）：186-187.
【关键词】微课 大学“有机化学”教学 应用现状及研究
【中图分类号】G434；O62-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0023-02
教育是社会发展的人才输出渠道，也是国家发展与整体资源综合融合的必然性选择。随着社会经济发展结构的逐步优化，我国教育发展结构也逐步改革，新课标教育理念是引导社会阶段的教育实施更全面的教育完善，新型教育规划结构具有不同的资源规划结构体系，是我国高等教育结构自我完善与发展的渠道。
一、微课概述
（一）微课概念
微课是课程教学的内容以视频作为课堂教授过程的整体资源规划，教师应用以视频为中心的多种教学资源的综合应用。例如：教学课件，教学课堂测试以及教学反思等内容，微课教学形式通常是10分钟以内的短小视频，微课的教学内容更加精炼，是现代互联网媒体下的新型教学结构体系，微课的教授形式灵活多样，并且具有高度集中的课堂要点解析，是学生全面把握学科重点、难点新型教学形式，微课在大学“有机化学”教学中的应用，实现了我国现代教育资源应用与教学内容延展性开展的新形式。
（二）微课特征
新课标指导下的新课标具有较强的适应性，在我国高等教育领域中的应用，是促进现代资源综合探索的必然发展趋势，对微课的基本特征总归结为：其一，形式短小，灵活，每一节微课的录制一般在10-20分钟之间，微课在大学“有机化学”教学中的应用，灵活的课程时间炫结构规划，是提升学生学科知识研究的主要途径，使用了大学有机化学的教学研究需求；其二，微课形式以视频为主，微课视频中往往融合教师精炼的教学方式，相对全面的知识结构，促进适应了现代大学生网络读图时代的基本特征，可以为大学生课程的开展提供更加丰富的学习需求；其三，微课教学实用性强，微课是现代新课标中新型课堂教育形式，打破了传统课堂教学一刀切的教学效果，学生可以依据微课中教师讲解的知识结构，逐步探索整体自主学习模式，同时微课的教学内容短小，精炼，可以大大提升现代资整体资源综合应用和知识延展性探索分析。
（三）微课与传统课程的异同
微课教学的开展实现了新课标教育三维目标的综合性融合，但微课同时也保留了传统课程教育的某些特色：例如：微课教学的开展主要采用教师讲解的形式开展，微课教学资源资源的课堂中依旧坚持知识讲解具有层次性，明确的目的性和课堂教学知识的延伸性，以大学“有机化学”教学知识为例，对“聚乙烯”的化学研究，石油成分的提炼和分析，微课教师进行知识讲解依据要在微课中对“聚乙烯”的研究实验形式，研究重点、难点进行总结，同时也要依据教学内容进行系统知识的习题练习，微课中这些特点在普通课程的简述中也具有相应的体现；然而，微课与传统课程相比下，也具有较大的不同，微课的实施开展中主要应用较短的时间对某一知识点进行讲解，微课中所讲授的内容是本节知识学习中的要点，但书本知识中也有一些非重点内容，需要现代整体资源需要学生进行自主讲解，从而发挥新型教育理念的实施开展作用，推进我国现代教育新形势的优化完善发展。
二、微課在大学“有机化学”教学中的应用现状分析
微课在大学“有机化学”教学中的应用为我国现代教育事业的逐步发展提供了新的教育指导，微课在现代教学中综合性融合，为现代教育事业的发展与完善提供了发展的新契机。
（一）微课立体分子教学知识结构的建立
微课在大学“有机化学”教学中的应用中融合，为大学知识教学的进一步完善提供良好的知识教学形式，微课在大学“有机化学”教学中的应用，实现了化学课中化学分子教学的开展，大学“有机化学”是在高中化学知识结构上，进一步对化学知识结构的逐步细化研究。实施微课，能够将大学“有机化学”中化学知识结构建立完善的分子结构体系，逐步引导学生构建大学“有机化学”的知识结构体系。例如：教师对“石油开采”中相应的化学知识进行分析讲解，是将知识点的教学内容串联成化学知识结构整体，从而进一步协助学生能够清晰明了的对大学“有机化学”教学中的融合，新型教学形式，逐步完善现代大学“有机化学”教学中存在的化学知识结构的整体学习知识内容的自我完善与优化发展，是微课在大学“有机化学”教学中的应用取得成效的直接性体现。
（二）微课多元化教学方式的融合
微课在大学“有机化学”教学中的应用，使大学教学课堂的教学方式实现多样化开展，新型教学资源的综合性融合，发挥现代微课在大学“有机化学”教学中整体资源规划，例如：教师通过微课的形式将教学知识点进行总结，能够将课堂知识的讲解部分淡化，将大量的课堂时间留给学生，教师可以将大学“有机化学”设计为课堂实验课堂，新型大学“有机化学”为学生对化学知识的探究提供了更加广阔的学习空间。例如：某大学“有机化学”教学中实施微课教学，教师通过微课进行”石油提炼“的知识串讲，将课堂中大部分时间指导学生进行实验自我探索，教师发挥课堂主导作用，对于微课中的教学难点和重点进行反复强调，加深了学生对大学“有机化学”中重点知识的讲解课堂效果性，学生的课堂学习形式多样化发展。
（三）微课教学实验的综合
大学“有机化学”教学中实施微课教学适应了化学学科的实验教学需求。大学“有机化学”教学中试验讲解的步骤复杂，实验过程漫长，在大学“有机化学”教学中实施微课教学，可以推进新型教学结构综合性融合。例如：大学“有机化学”教学中”石油提纯“实验，学生不仅要对石油提纯中部分数据记录，同时在试验开展中需要教师进行实验指导，实施微课的视频进行实验引导，学生可以应用微课教学的引导代替教师的实验指导，从而保障大学“有机化学”实验开展的过程更加畅通。此外，大学“有机化学”中实验教学中融合微课教学，可以给予学生更大知自我探究空间，教师的微课教学内容可以以在整体上引导学生开展化学实验，但同时又应用微课教学对学生进行学科启发，是现代整体教学结构逐步激发学生学科知识探究的过程。 （四）微课教学课后互动平台的实施
大学“有机化学”中融合微课教学内容，也是现代大学生课后自我学科知识的综合延伸的主要途径。一方面，微课教学法的实施实现了大学“有机化学”课堂实施教学结构的逐步完善，例如：课堂实验结构更加完善，学生的课堂实验时间以及实验的自我评价探究，反思结构更完善；另一方面，微课打破传统学科课堂的限制，学生可以在课后的大学“有机化学”探究中，从教师的教学内容中温故知新，从而进一步发挥微课知识探究的课堂知识的延伸，例如：大学“有机化学”（下转226页）（上接23页）教学”石油冶炼“技术的进一步探索，促进整体知识结构的综合性融合，充分发挥微课在大学“有机化学”教学中的应用的作用。
（五）微课教学反思的应用
此外，微课在大学“有机化学”教学中的应用，也实现了现代资源综合性整合的，是教师教学自我反思的有效途径，新型微课在大学“有机化学”教学中的融合，是教师在课后教学中，逐步实施教学知识中，教师可以完善新型教育资源机构的有效途径。
三、微课在大学“有机化学”教学中的应用的研究
（一）教学课堂灵活
微课在大学“有机化学”教学中的融合，是我国教育提出全面性教育改革的直接性体现，微课课堂实现了大学“有机化学”课堂的灵活性开展，新型教育结构的综合性融合。例如：大学“有机化学”中“化学实验课堂”能通过微课完成教学知识点的综合性组合，学生在大学“有机化学”教学中的主动性大大提升，从而增强了大学“有机化学”教学课堂知识的多样性发展。另一方面，微课在大学“有机化学”教学中开展，可以进一步实现教学思路拓展。从教师角度而言，微课形式的融合，有助于教师在课堂整体内容的把握，实现课堂教学有的放矢的进行；从学生角度进行分析，学生可以依据微课视频建立整体资源结构的综合性、深度性的探索，注重把握教学中的重点、难点，不断应用微课提升学生大学“有机化学”中自我把握与自我学习能力的提升，从而实现现代大学教育资源的创新探索，完善现代整体资源规划结构的逐步性拓展。
（二）理论与实践的结合
微课在大学“有机化学”教学中开展，实现了大学生“有机化学”知识学习的理论与实践相互融合。“有机化学”的知识结构是基于化学基本知识结构的基础上，逐步融合现代生活中化学资源的综合性应用。例如：石油，汽油等资源的开发研究实验，微课形式有机的将课程书本知识进行综合性整合，从而进一步拓展现代高校教育结构中理论与实践的比例，微课是传统理论课堂的精华部分，实施微课的综合探索，推进学生的动手能力，提升理论应用能力。
四、结论
微课是新课标教育理念下的进行教育形式，微课在大学“有机化学”教学中的应用，实现了我国高等教育形式的资源综合应用，不仅为教师自我教育能力的提升提供了良好的自我反思空间，同时也使学生的自我学习空间得到延伸扩展，对微课在大学“有机化学”教学中的应用探究，推进我国现代教育改革结构的逐步優化与综合性完善。
参考文献：
[1]王慧彦，马卫兴，陶传洲，等.计算机在有机化学极其实验教学中的应用[J].广州化工，2013，21（13）：265-267.
[2]翁嘉，周驰.微课在高校教学中的应用探析[J].浙江水利水电学院学报，2014，11（12）：86-89.
[3]程芳婷，赵莉，仲芯颖.有机化学教学中微课的制作及应用[J].广州化工，2015，37（17）：236-238.
[4]李蜀眉.有机化学教学中应用多媒体课件探究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2014，21（13）：155-156.
[5]杨云.高等无机化学实验教学中微视频的应用[J].广东化工，2015，26（10）：186-187.
[6]李欧.微课在高校教学中的应用现状及探索[J].学理论，2015，22（14）：186-187.