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[摘要]课堂教学活动是学校教育的最基本途径和方式，也是实施素质教育的关键。本文探讨了在教学中如何调动学生参与学习活动的主动性，以达到构建学生主体，发展学习主体，培养高素质人才的目的。
[关键词]主体性 教学 主体参与
主体性是指教育主体在教育实践中表现出来的能动态势，发挥学生主体作用和教师的主导作用，使学生能真正主动参与教学过程。主体参与的内涵是学生作为学习和发展的主体，积极生动、创造性地参与学习活动，以实现和促进学生自身的发展，使学生成为学习的主人。主体参与的目的在于养成学生的主体性，学生主体性的行为特征表现为：能动性、自主性、创造性。
一、把主体参与贯穿于教学的各个环节之中
1.通过各种手段，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的能动性，使学生想学。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”他强调的是兴趣。兴趣就是学生积极探索某种事物的认识倾向。为此，我们在教学的预习环节中，应注意让学生通过多种途径广泛占有与教学有关的资料，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的主体参与意识。
2.丰富课堂教学内容，发挥学生的自主性，训练思维，培养创造力，使学生乐学。传统教学模式采用灌输方法，即便不同程度采用一些启发方式，也是教师设计提问，学生被动回答，学生在课堂学习过程中主体性不能充分发挥出来。素质教育提出的以学生为主体的教学方式，根本宗旨就是培养学生的主体意识和能力，即主动性。课堂教学侧重培养学生独立获取知识信息的能力，筛选和整理知识信息的能力，迁移运用知识信息的能力，创造能力。这三种能力是教师教给学生“捕鱼”之法，及“点石成金”之术。
3.保持主体参与的连贯性，培养学生自我检测与自我校正、完善能力，使学生会学。课堂教学的时间是有限的，但学生学习的时间是无限的。要保护学生自主学习的热情，并使之不断发展，这就要求由课上连续到课下。由于学生个体在知识能力、理解能力等方面的差异，教学内容的程度也就不尽相同。
二、激发学生的学习兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”这点对后进生更为重要，他们成功的表现不仅可以改变他们所处的地位和在老师同学中的印象，还可以满足他们成功的心理需要，因此，教师应为他们提供尽可能多的表现自己不断成功的机会，课堂上要努力做到因材施教，应根据学生的实际水平给他们提供表现成功的机会。难度大的问题让好学生答，难度较小的问题尽量让程度差的学生回答，让他们也体会到成功的快乐，用成功来激励和强化其学习的动力。
l.尊重学生的思想感情。情感因素在思想品德形成中的作用也越来越被人们重视，要努力激发学生情感，让学生亲自体验做人的道理，彻底改变“美德袋”式的被动教学。另外，对学生真情实感的表露要给与尊重，学生提问题，答复问题，发现意见，即使不符合书上说、教师讲的，只要有点道理，教师要肯定，不因为有缺点就批评，甚至讽刺一个勇于发表自己的看法而出差错的学生，远比不发表自己的看法也不出差错的人要强得多。只有这样，才会使学生感到创造的自由，他们的思想就比较解放，思维就比较开阔。
2.信任学生。要相信学生对问题有自己的认识和理解，鼓励学生大胆发表自己的看法，并进行激励性评价，让学生在成功中增加自信心，发展创造力。
教师要面对有各种差异的众多学生，要让这些学生（特别是差生）感觉到自己是学习的主体，能够通过自己的行动而获得自己希望的学习效果，从而渴望学习，需要学习。
3.创设问题情境。学生学习往往从问题开始。古人云：“学起于思，思起于疑。”课堂上教师要精心设计问题，以引起悬念，竭力点燃学生思维的火花，引起学生探索的需要，有了这个需要才能产生表现的冲动。在提问时，教师要善于诱发学生产生一种解决问题的愿望。并引发学生围绕问题多方位，多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。
4.创设心理情境。良好的氛围也是一种学习情景。苏霍姆林斯基说过：要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受到自己的智慧的力量，体验到创造的欢乐。在教学过程中，教师若以亲切友好的态度对待每一个学生，会使学生以愉快的心境进行学习，这样他们就愿意表现自己。因而教师要努力创造良好的心理情景，充分利用自身、教材以及环境所蕴藏的快乐情感，激发与培养学生的自信心，求知欲和良好的心境，使个性品质得到全面的发展。
3.创设解疑情境。教学过程中，若要人人参与学习，并有表现的机会，分组解疑是一个很好的途径，也就是按座次分成若干小组，把上要问题利用小组讨论的方式解决。这样一方面每个人都可以发表意见，都有获得表现的机会。通过信息交流，中差生在好生的带动下，互相交流，互相启发，会加深对知识的理解。另一方面，由于是学生问的互相交流，沒有心理负担，而且发言的机会多，人人动脑、动口，能充分地表现自己。
总之，发挥学生的主体作用，在课堂教学的各个环节中构建一种师生互动、生生互动的教学过程，达到让学生主导学习、自由学习的目的，是课程改革的新思路，也是当代素质教育的必要内容。
参考文献
[1]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.
[关键词]主体性 教学 主体参与
主体性是指教育主体在教育实践中表现出来的能动态势，发挥学生主体作用和教师的主导作用，使学生能真正主动参与教学过程。主体参与的内涵是学生作为学习和发展的主体，积极生动、创造性地参与学习活动，以实现和促进学生自身的发展，使学生成为学习的主人。主体参与的目的在于养成学生的主体性，学生主体性的行为特征表现为：能动性、自主性、创造性。
一、把主体参与贯穿于教学的各个环节之中
1.通过各种手段，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的能动性，使学生想学。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”他强调的是兴趣。兴趣就是学生积极探索某种事物的认识倾向。为此，我们在教学的预习环节中，应注意让学生通过多种途径广泛占有与教学有关的资料，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的主体参与意识。
2.丰富课堂教学内容，发挥学生的自主性，训练思维，培养创造力，使学生乐学。传统教学模式采用灌输方法，即便不同程度采用一些启发方式，也是教师设计提问，学生被动回答，学生在课堂学习过程中主体性不能充分发挥出来。素质教育提出的以学生为主体的教学方式，根本宗旨就是培养学生的主体意识和能力，即主动性。课堂教学侧重培养学生独立获取知识信息的能力，筛选和整理知识信息的能力，迁移运用知识信息的能力，创造能力。这三种能力是教师教给学生“捕鱼”之法，及“点石成金”之术。
3.保持主体参与的连贯性，培养学生自我检测与自我校正、完善能力，使学生会学。课堂教学的时间是有限的，但学生学习的时间是无限的。要保护学生自主学习的热情，并使之不断发展，这就要求由课上连续到课下。由于学生个体在知识能力、理解能力等方面的差异，教学内容的程度也就不尽相同。
二、激发学生的学习兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”这点对后进生更为重要，他们成功的表现不仅可以改变他们所处的地位和在老师同学中的印象，还可以满足他们成功的心理需要，因此，教师应为他们提供尽可能多的表现自己不断成功的机会，课堂上要努力做到因材施教，应根据学生的实际水平给他们提供表现成功的机会。难度大的问题让好学生答，难度较小的问题尽量让程度差的学生回答，让他们也体会到成功的快乐，用成功来激励和强化其学习的动力。
l.尊重学生的思想感情。情感因素在思想品德形成中的作用也越来越被人们重视，要努力激发学生情感，让学生亲自体验做人的道理，彻底改变“美德袋”式的被动教学。另外，对学生真情实感的表露要给与尊重，学生提问题，答复问题，发现意见，即使不符合书上说、教师讲的，只要有点道理，教师要肯定，不因为有缺点就批评，甚至讽刺一个勇于发表自己的看法而出差错的学生，远比不发表自己的看法也不出差错的人要强得多。只有这样，才会使学生感到创造的自由，他们的思想就比较解放，思维就比较开阔。
2.信任学生。要相信学生对问题有自己的认识和理解，鼓励学生大胆发表自己的看法，并进行激励性评价，让学生在成功中增加自信心，发展创造力。
教师要面对有各种差异的众多学生，要让这些学生（特别是差生）感觉到自己是学习的主体，能够通过自己的行动而获得自己希望的学习效果，从而渴望学习，需要学习。
3.创设问题情境。学生学习往往从问题开始。古人云：“学起于思，思起于疑。”课堂上教师要精心设计问题，以引起悬念，竭力点燃学生思维的火花，引起学生探索的需要，有了这个需要才能产生表现的冲动。在提问时，教师要善于诱发学生产生一种解决问题的愿望。并引发学生围绕问题多方位，多角度思考、讨论，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。
4.创设心理情境。良好的氛围也是一种学习情景。苏霍姆林斯基说过：要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受到自己的智慧的力量，体验到创造的欢乐。在教学过程中，教师若以亲切友好的态度对待每一个学生，会使学生以愉快的心境进行学习，这样他们就愿意表现自己。因而教师要努力创造良好的心理情景，充分利用自身、教材以及环境所蕴藏的快乐情感，激发与培养学生的自信心，求知欲和良好的心境，使个性品质得到全面的发展。
3.创设解疑情境。教学过程中，若要人人参与学习，并有表现的机会，分组解疑是一个很好的途径，也就是按座次分成若干小组，把上要问题利用小组讨论的方式解决。这样一方面每个人都可以发表意见，都有获得表现的机会。通过信息交流，中差生在好生的带动下，互相交流，互相启发，会加深对知识的理解。另一方面，由于是学生问的互相交流，沒有心理负担，而且发言的机会多，人人动脑、动口，能充分地表现自己。
总之，发挥学生的主体作用，在课堂教学的各个环节中构建一种师生互动、生生互动的教学过程，达到让学生主导学习、自由学习的目的，是课程改革的新思路，也是当代素质教育的必要内容。
参考文献
[1]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.