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笔者根据近几年的教学实践，针对《法律文书写作》课程教学谈谈自己的看法。
一、以职业岗位（群）为依据，整合课程教学内容
高职法律类课程教学内容的取舍和编排应围绕职业岗位（群）业务范围和紧扣岗位的任职能力要求，整合课程教学内容体系。
笔者认为，任课教师在整合课程教学内容时，应“以市场要求为导向、以职业岗位（群）为依据、以岗位的任职能力要求为参数”，构建课程教学内容体系。具体可采取以下做法：首先，对开设课程的专业的就业岗位群和岗位工作作分析，明确岗位所需能力要求，从而确立课程的能力目标、知识目标、素质目标。其次，在确定课程目标的基础上，根据职业岗位能力要求设计课程能力训练项目，以职业实践活动为主线，打破传统的按照知识体系进行教学的模式，合理整合教学内容，将教学内容分为若干模块，每个模块都有为实现能力目标而设计的训练项目，教师通过对学生进行这些项目的训练，使学生掌握相关支撑知识，实现相应的能力目标、知识目标和素质目标。例如，以司法警务专业《法律文书写作》课为例，首先将教学内容分为法律文书写作基础理论、具体文书写作与训练、综合实践演练三个大模块，其次将第二模块分成六个子模块，最后将子模块分别分成若干训练项目进行教学。
二、以职业能力为出发点，做好教学设计
做好课程的教学设计，应以职业能力为出发点，在已整合的课程模块、训练项目的基础上创设学习情境，设计教学活动环节，在教学活动过程中应注重知识和技能的结合。也就是说，教师设计和组织实施的教学活动，不仅要让学生熟练掌握专业操作技能，而且要让学生掌握适度的基础理论知识。
法律类课程教学不能急功近利。在必须传授给学生理论知识，如果忽略理论知识传授而空谈能力就是无根的。法律教学还存在法律理念的培养问题。在法律类课程教学过程中，这两个方面是不可或缺的。因此，在组织学生进行各项专业实践能力训练中，应当同时注意灌输法律理念和融入应用性、知识性知识的传授。
学界普遍认为，一体化教学模式是指在讲解理论的同时进行实际操作训练，在训练实操的同时巩固理论知识，使理论与实践较好地衔接，将理论教学与实践教学融为一体。著名教育学家陶行知曾说：“教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学。”采取“教学做”一体化教学模式进行教学设计中，设计的教学环节应融合教师边讲授、边示范、边训练、边指导、边启发、边评价的功能，整个项目教学过程形成“讲授—示范—训练—指导—评价”环环紧扣且逐步深入的教学链条，有助于学生对知识点的理解和掌握，实现理论与实践的融合。
三、根据课程不同模块教学内容的特点，灵活选择教学方法
在“教、学、做”一体化的教学模式中，选择教学方法应遵循“以学生为中心，以教师为指导”的原则，根据教学内容的特点，针对教学目的，灵活采用多种形式、多种渠道的教学方法和手段。
根据法律类课程自身的特点，可灵活机动地选用项目驱动、课堂讲授、行为训练、组织讨论、情景模拟、操作技能训练、现场教学、实景观摩等方法，充分调动学生学习的积极性，促使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，使学生既动脑又动手，从而改变传统的“教师讲，学生听”“以教定学”的教学模式，创造以学定教、以做定教，以学生为主体，教师为主导的“教学做”一体化的教学模式。通过边用边学，边学边教，引导学生先感兴趣后主动学习，先发现问题后解决问题。最终教会学生自己查阅资料，自己分析问题、解决问题。既注重操作技能的训练，又提高学生的心智技能，切实增强课堂教学效果。例如，在学习公安机关的报案笔录时，有机采用项目驱动、课堂讲授、组织讨论、情景模拟这四种教学方法。首先通过教师的讲解，使大多数学生对法律文书的制作都有一定的感性认识，其次在教师的指导下，由学生扮演案例中的角色进行模拟演示。用一个学生扮演报案人的角色，另外两人演示接待人，报案人根据自己所想象中的案情报案，要求接待人严格按此文种的程序及格式制作，让全班同学在教室认真听完、看完演示，最后让制作者宣读制作内容，再让其他同学指出其存在的问题，教师及时作指导和评价。这样可以充分调动学生的学习积极性，完成相关理论知识的讲授和文书制作技能技巧的训练，有效提高学生的职业能力。
四、以过程考核为主，改革课程考核方法
课程考核方法对教学活动的开展和教学目标的实现具有很强的导向作用，必须建立与“教学做”一体化的教学模式相适应的考试考核方式。即必须改进传统的期末一次性考试的方式，采用多种形式，加强学习过程考核，提高技能考核和平时考核成绩占课程总成绩的比例，注重过程考核与期末考核相结合。
过程考核旨在考查学生在课程（技能与知识）学习期间的学习表现，记录学生阶段性学习成果，以期对学生自觉学习产生作用。考核方式要易于操作，考核项目应力求涵盖学生的能力、知识、态度，突出能力考核，各项考核项目分值要合理，比例要适当，要求达到的能力目标要用项目任务完成的效果考核。期末考核的目的是促使学生关注学习的总体目标，积极参与学习过程，提高综合职业能力。期末考核内容应与课程的教学内容（技能训练与知识学习）紧密结合，即教什么、练什么就考什么。知识考核要以对“知识运用”的考核为主，而不是仅仅考核知识本身，应考虑到知识与技能相结合的考核。
例如，对《法律文书写作》课程的考核方式强调的是过程考核，过程考评占70分，期末考评占30分。过程考核是在对学生所学知识反复训练的基础上，直接进行考核，做到“边教—边做—边训—边考”。过程考核的项目包括学生的考勤、学习态度、回答问题的积极性、课堂实训情况和课后作业的重视程度等，综合这些因素给学生以合理的成绩。每个子模块的知识与技能均单独考核，单独计分，将考核评价贯穿于整个教学过程中，使得学生每一节课都有成就感，激励其不断探索进步。期末考评是以笔试的方式在学期末进行。考核内容均为职业岗位所需的基本理论与基本知识，重点考核的知识应是上课重点介绍或讲解的知识，也就是综合能力训练项目或单项能力训练项目中所用到的知识。不要求学生死记硬背规则，不出偏题、怪题，注重应用型知识的考核。
实践证明，高职院校采用“教学做”一体化教学模式进行教学，对学生职业能力的提高能起到促进作用，教学效果非常显著。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[M].苏州：江苏教育出版社，2008.
[2]卫彩霞.“教、学、做、训、考”一体化教学模式在统计课教学中的应用[J].职业技术，2009（07）.
[3]刘旭颖.高职民航服务类专业服务礼仪课程教学做一体化模式浅析[J].职教论坛，2009（6）.
一、以职业岗位（群）为依据，整合课程教学内容
高职法律类课程教学内容的取舍和编排应围绕职业岗位（群）业务范围和紧扣岗位的任职能力要求，整合课程教学内容体系。
笔者认为，任课教师在整合课程教学内容时，应“以市场要求为导向、以职业岗位（群）为依据、以岗位的任职能力要求为参数”，构建课程教学内容体系。具体可采取以下做法：首先，对开设课程的专业的就业岗位群和岗位工作作分析，明确岗位所需能力要求，从而确立课程的能力目标、知识目标、素质目标。其次，在确定课程目标的基础上，根据职业岗位能力要求设计课程能力训练项目，以职业实践活动为主线，打破传统的按照知识体系进行教学的模式，合理整合教学内容，将教学内容分为若干模块，每个模块都有为实现能力目标而设计的训练项目，教师通过对学生进行这些项目的训练，使学生掌握相关支撑知识，实现相应的能力目标、知识目标和素质目标。例如，以司法警务专业《法律文书写作》课为例，首先将教学内容分为法律文书写作基础理论、具体文书写作与训练、综合实践演练三个大模块，其次将第二模块分成六个子模块，最后将子模块分别分成若干训练项目进行教学。
二、以职业能力为出发点，做好教学设计
做好课程的教学设计，应以职业能力为出发点，在已整合的课程模块、训练项目的基础上创设学习情境，设计教学活动环节，在教学活动过程中应注重知识和技能的结合。也就是说，教师设计和组织实施的教学活动，不仅要让学生熟练掌握专业操作技能，而且要让学生掌握适度的基础理论知识。
法律类课程教学不能急功近利。在必须传授给学生理论知识，如果忽略理论知识传授而空谈能力就是无根的。法律教学还存在法律理念的培养问题。在法律类课程教学过程中，这两个方面是不可或缺的。因此，在组织学生进行各项专业实践能力训练中，应当同时注意灌输法律理念和融入应用性、知识性知识的传授。
学界普遍认为，一体化教学模式是指在讲解理论的同时进行实际操作训练，在训练实操的同时巩固理论知识，使理论与实践较好地衔接，将理论教学与实践教学融为一体。著名教育学家陶行知曾说：“教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学。”采取“教学做”一体化教学模式进行教学设计中，设计的教学环节应融合教师边讲授、边示范、边训练、边指导、边启发、边评价的功能，整个项目教学过程形成“讲授—示范—训练—指导—评价”环环紧扣且逐步深入的教学链条，有助于学生对知识点的理解和掌握，实现理论与实践的融合。
三、根据课程不同模块教学内容的特点，灵活选择教学方法
在“教、学、做”一体化的教学模式中，选择教学方法应遵循“以学生为中心，以教师为指导”的原则，根据教学内容的特点，针对教学目的，灵活采用多种形式、多种渠道的教学方法和手段。
根据法律类课程自身的特点，可灵活机动地选用项目驱动、课堂讲授、行为训练、组织讨论、情景模拟、操作技能训练、现场教学、实景观摩等方法，充分调动学生学习的积极性，促使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，使学生既动脑又动手，从而改变传统的“教师讲，学生听”“以教定学”的教学模式，创造以学定教、以做定教，以学生为主体，教师为主导的“教学做”一体化的教学模式。通过边用边学，边学边教，引导学生先感兴趣后主动学习，先发现问题后解决问题。最终教会学生自己查阅资料，自己分析问题、解决问题。既注重操作技能的训练，又提高学生的心智技能，切实增强课堂教学效果。例如，在学习公安机关的报案笔录时，有机采用项目驱动、课堂讲授、组织讨论、情景模拟这四种教学方法。首先通过教师的讲解，使大多数学生对法律文书的制作都有一定的感性认识，其次在教师的指导下，由学生扮演案例中的角色进行模拟演示。用一个学生扮演报案人的角色，另外两人演示接待人，报案人根据自己所想象中的案情报案，要求接待人严格按此文种的程序及格式制作，让全班同学在教室认真听完、看完演示，最后让制作者宣读制作内容，再让其他同学指出其存在的问题，教师及时作指导和评价。这样可以充分调动学生的学习积极性，完成相关理论知识的讲授和文书制作技能技巧的训练，有效提高学生的职业能力。
四、以过程考核为主，改革课程考核方法
课程考核方法对教学活动的开展和教学目标的实现具有很强的导向作用，必须建立与“教学做”一体化的教学模式相适应的考试考核方式。即必须改进传统的期末一次性考试的方式，采用多种形式，加强学习过程考核，提高技能考核和平时考核成绩占课程总成绩的比例，注重过程考核与期末考核相结合。
过程考核旨在考查学生在课程（技能与知识）学习期间的学习表现，记录学生阶段性学习成果，以期对学生自觉学习产生作用。考核方式要易于操作，考核项目应力求涵盖学生的能力、知识、态度，突出能力考核，各项考核项目分值要合理，比例要适当，要求达到的能力目标要用项目任务完成的效果考核。期末考核的目的是促使学生关注学习的总体目标，积极参与学习过程，提高综合职业能力。期末考核内容应与课程的教学内容（技能训练与知识学习）紧密结合，即教什么、练什么就考什么。知识考核要以对“知识运用”的考核为主，而不是仅仅考核知识本身，应考虑到知识与技能相结合的考核。
例如，对《法律文书写作》课程的考核方式强调的是过程考核，过程考评占70分，期末考评占30分。过程考核是在对学生所学知识反复训练的基础上，直接进行考核，做到“边教—边做—边训—边考”。过程考核的项目包括学生的考勤、学习态度、回答问题的积极性、课堂实训情况和课后作业的重视程度等，综合这些因素给学生以合理的成绩。每个子模块的知识与技能均单独考核，单独计分，将考核评价贯穿于整个教学过程中，使得学生每一节课都有成就感，激励其不断探索进步。期末考评是以笔试的方式在学期末进行。考核内容均为职业岗位所需的基本理论与基本知识，重点考核的知识应是上课重点介绍或讲解的知识，也就是综合能力训练项目或单项能力训练项目中所用到的知识。不要求学生死记硬背规则，不出偏题、怪题，注重应用型知识的考核。
实践证明，高职院校采用“教学做”一体化教学模式进行教学，对学生职业能力的提高能起到促进作用，教学效果非常显著。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知文集[M].苏州：江苏教育出版社，2008.
[2]卫彩霞.“教、学、做、训、考”一体化教学模式在统计课教学中的应用[J].职业技术，2009（07）.
[3]刘旭颖.高职民航服务类专业服务礼仪课程教学做一体化模式浅析[J].职教论坛，2009（6）.