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【摘要】在数学教学中渗透心理健康教育能够有效促进学生素质的提高，更好地发挥心理学的指导功能。教师在引导学生探究、理解、掌握一定的知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，逐步形成学生良好的心理素质。让学生从数学学习中感受到学习数学的乐趣，以充分发挥学生他们的潜能。
【关键词】数学教学；培养；心理健康
随着素质教育的不断深化，心理健康教育越来越得到重视。事实说明，一个人如果不具备健康的心理、完美的个性、健全的人格、较强的心理调适与承受能力，是难以适应社会的需要的，既不可能得到很好的发展，更不可能拥有幸福的生活。我们今天所培养的学生，不但要让学生掌握必要的科学文化知识，而且还要培养学生良好的心理素质。在数学教学中，培养学生的心理素质，可以从以下几个方面着手：
一、创设和谐的学习情境，增强学生学习数学的信心
在数学教学中创设和谐的教学氛围和生动活泼的学习情境，对培养学生心理素质显得尤为重要。和谐融洽的师生关系，能激发学生的学习热情，有的学生怕学数学，认为自己学不好数学，对于这些学生，我们应该进行正确诱导，注意改进他们的学习方法并进行个别辅导，使他们感受到老师的爱，从而产生“亲其师，信其道”的良好效应。当教师全身心地爱护、关心、帮助每一个学生，做学生的贴心人时，爱就成了一种巨大的教育力量。在教学过程中，教师要面向全体学生，提高学生的心理素质，使之乐于学数学、学好数学。在我的班级里，有一位非常聪明的学生，但他上数学课时总是不用心听课，老爱睡觉，作业也不按时完成。经过一段时间的考察，我了解到是一个单亲家庭的孩子，从小缺少母爱，在学校又得不到老师的认可与赞扬，所以就失去了学习的信心。于是，我主动找他聊天，鼓励他要发挥他的聪明才智。在课堂上，我也经常叫他回答问题，总是以“你真棒”，“回答的真好”来鼓励他。慢慢的，他爱上了数学，上课回答问题积极了，作业也能独立的按时完成了，数学成绩也有了很大的提高。他的变化，不得不说是“师爱”情感的作用。教师对学生的爱护激励和信任，能引起学生的积极响应，并转化为学习的动力，不但提高了学习的积极性，也培养了他们遇到困难时要以良好的心理素质去面对。
二、诱发学生的好奇心，激发学生学习数学的兴趣
在数学教学中老师要善于利用学生的好奇心使其产生好奇，要爱护和培养学生对数学世界的好奇心、求知欲，帮助学生逐步养成联系生活、自主学习、独立思考的习惯，保护学生的探索精神、创新思维，营造轻松愉快的课堂氛围，使学生能在课堂上充分发挥自己的才华，展示自己的个性，把学生思维和注意力调节到积极状态，为学新知奠定心理基础。
如在讲授指数函数 这节新课前，教师拿出一张白纸说，“同学们，虽然这张纸的厚度只有0.1mm，但经过反复对折27次后，你能想到其厚度将超过世界第一高峰珠峰吗？在学生惊奇和疑惑的神情中教师边计算，边说明：纸对折一次厚度为 ，对折两次厚度为 ， 当对折27次时其厚度为 ，大于珠峰的高度 。这样的教学将紧紧抓住学生的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果，激发了他们的学习兴趣。对教师通过这种诱发好奇心、激发学生自主研究的教学过程设计，既解决了问题，又大大激发了学生研究问题的积极性。
三、培养严谨的思维能力，养成良好的思维习惯
在中学数学中，思维的严谨性表现为考察问题时严格、准确，进行运算和推理时精确无误。对数学问题的思考，能够抓住问题的本质和规律深入细致地加以分析和解决，而不被一些表面现象所迷惑。在解题中能够不断地进行自我反馈，在解题后能够总结解题规律和方法，把获得的知识和方法应用于解决其它数学问题。要善于运用集中思维和分析思维去提出问题、分析问题和解决问题。
例如：一个玻璃鱼缸的形状是正方体，棱长3分米。制作这个鱼缸时至少需要玻璃多少平方分米？
教师先问：求长方体表面积的一般方法是什么？通过这一问设置陷阱。然后学生做这题时相当一部分同学会受这一问的影响，列成这样的算式：3×3×6。此时教师问：鱼缸如果有盖会造成怎样的后果呢？使学生在这一问中发现错误所在，逐步养成他们审题耐心细致、解题认真严谨的习惯，从而使学生思维的严谨性得培养。
四、培养学生的发散思维能力，优化学生的心理素质
在数学教学中，要突出发散思维的训练，通过对具体问题的分析和联想，培养学生思维灵活性与独创性。在数学教学中，采用“一题多解”的教法，并且引导学生评价各种不同解法的特点及其优劣，不但能提高学生的学习兴趣，而且对于提高解题能力，优化解题思路，增强发散思维能力都有很大好处。在课堂上要给学生留出探讨、议论的时间，让学生发散，择优思维，培养学生的创新意识，不断优化他们的心理素质，开发其潜能。
例如，求函数 的最大值和最小值。求解时可用以下多种思路：①利用三角函数的有界性来解；②利用变量代换，转化为有理分式函数求解；③利用解析几何中的斜率公式，转化为图形的几何意义来解；④利用复数知识转化为求辐角正切值来解，等等。通过这一问题，引导学生从三角函数、分式函数、解析几何、复数等众多角度寻求问题的解法，沟通了知识间的联系，克服了思维定势，拓宽了研究的途径，从而培养了学生的发散思维能力。
学生的心理素质和思维品质的培养是一个长期的过程，需要教师在课堂教学中，逐步形成学生良好的心理素质，通过启发和引导，让学生在学习过程中，心理素质和思维能力都得到有效的培养和提高。总之，我们要充分利用数学课堂这块阵地，抓好学生的心理健康教育。
【关键词】数学教学；培养；心理健康
随着素质教育的不断深化，心理健康教育越来越得到重视。事实说明，一个人如果不具备健康的心理、完美的个性、健全的人格、较强的心理调适与承受能力，是难以适应社会的需要的，既不可能得到很好的发展，更不可能拥有幸福的生活。我们今天所培养的学生，不但要让学生掌握必要的科学文化知识，而且还要培养学生良好的心理素质。在数学教学中，培养学生的心理素质，可以从以下几个方面着手：
一、创设和谐的学习情境，增强学生学习数学的信心
在数学教学中创设和谐的教学氛围和生动活泼的学习情境，对培养学生心理素质显得尤为重要。和谐融洽的师生关系，能激发学生的学习热情，有的学生怕学数学，认为自己学不好数学，对于这些学生，我们应该进行正确诱导，注意改进他们的学习方法并进行个别辅导，使他们感受到老师的爱，从而产生“亲其师，信其道”的良好效应。当教师全身心地爱护、关心、帮助每一个学生，做学生的贴心人时，爱就成了一种巨大的教育力量。在教学过程中，教师要面向全体学生，提高学生的心理素质，使之乐于学数学、学好数学。在我的班级里，有一位非常聪明的学生，但他上数学课时总是不用心听课，老爱睡觉，作业也不按时完成。经过一段时间的考察，我了解到是一个单亲家庭的孩子，从小缺少母爱，在学校又得不到老师的认可与赞扬，所以就失去了学习的信心。于是，我主动找他聊天，鼓励他要发挥他的聪明才智。在课堂上，我也经常叫他回答问题，总是以“你真棒”，“回答的真好”来鼓励他。慢慢的，他爱上了数学，上课回答问题积极了，作业也能独立的按时完成了，数学成绩也有了很大的提高。他的变化，不得不说是“师爱”情感的作用。教师对学生的爱护激励和信任，能引起学生的积极响应，并转化为学习的动力，不但提高了学习的积极性，也培养了他们遇到困难时要以良好的心理素质去面对。
二、诱发学生的好奇心，激发学生学习数学的兴趣
在数学教学中老师要善于利用学生的好奇心使其产生好奇，要爱护和培养学生对数学世界的好奇心、求知欲，帮助学生逐步养成联系生活、自主学习、独立思考的习惯，保护学生的探索精神、创新思维，营造轻松愉快的课堂氛围，使学生能在课堂上充分发挥自己的才华，展示自己的个性，把学生思维和注意力调节到积极状态，为学新知奠定心理基础。
如在讲授指数函数 这节新课前，教师拿出一张白纸说，“同学们，虽然这张纸的厚度只有0.1mm，但经过反复对折27次后，你能想到其厚度将超过世界第一高峰珠峰吗？在学生惊奇和疑惑的神情中教师边计算，边说明：纸对折一次厚度为 ，对折两次厚度为 ， 当对折27次时其厚度为 ，大于珠峰的高度 。这样的教学将紧紧抓住学生的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果，激发了他们的学习兴趣。对教师通过这种诱发好奇心、激发学生自主研究的教学过程设计，既解决了问题，又大大激发了学生研究问题的积极性。
三、培养严谨的思维能力，养成良好的思维习惯
在中学数学中，思维的严谨性表现为考察问题时严格、准确，进行运算和推理时精确无误。对数学问题的思考，能够抓住问题的本质和规律深入细致地加以分析和解决，而不被一些表面现象所迷惑。在解题中能够不断地进行自我反馈，在解题后能够总结解题规律和方法，把获得的知识和方法应用于解决其它数学问题。要善于运用集中思维和分析思维去提出问题、分析问题和解决问题。
例如：一个玻璃鱼缸的形状是正方体，棱长3分米。制作这个鱼缸时至少需要玻璃多少平方分米？
教师先问：求长方体表面积的一般方法是什么？通过这一问设置陷阱。然后学生做这题时相当一部分同学会受这一问的影响，列成这样的算式：3×3×6。此时教师问：鱼缸如果有盖会造成怎样的后果呢？使学生在这一问中发现错误所在，逐步养成他们审题耐心细致、解题认真严谨的习惯，从而使学生思维的严谨性得培养。
四、培养学生的发散思维能力，优化学生的心理素质
在数学教学中，要突出发散思维的训练，通过对具体问题的分析和联想，培养学生思维灵活性与独创性。在数学教学中，采用“一题多解”的教法，并且引导学生评价各种不同解法的特点及其优劣，不但能提高学生的学习兴趣，而且对于提高解题能力，优化解题思路，增强发散思维能力都有很大好处。在课堂上要给学生留出探讨、议论的时间，让学生发散，择优思维，培养学生的创新意识，不断优化他们的心理素质，开发其潜能。
例如，求函数 的最大值和最小值。求解时可用以下多种思路：①利用三角函数的有界性来解；②利用变量代换，转化为有理分式函数求解；③利用解析几何中的斜率公式，转化为图形的几何意义来解；④利用复数知识转化为求辐角正切值来解，等等。通过这一问题，引导学生从三角函数、分式函数、解析几何、复数等众多角度寻求问题的解法，沟通了知识间的联系，克服了思维定势，拓宽了研究的途径，从而培养了学生的发散思维能力。
学生的心理素质和思维品质的培养是一个长期的过程，需要教师在课堂教学中，逐步形成学生良好的心理素质，通过启发和引导，让学生在学习过程中，心理素质和思维能力都得到有效的培养和提高。总之，我们要充分利用数学课堂这块阵地，抓好学生的心理健康教育。