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摘 要: 对那些“无长有短”的学生,教师既要重视文化知识“补差”,又要重视其它方面的“补差”。这是隐性的,是影响学生生存能力的重要因素,我们要对他们的现状进行分析并且采取相应的措施,保证他们的身心得到全面发展。
关键词: 素质教育 文化知识 补差
胡锦涛总书记说“全面实施素质教育”,核心是要解决好培养什么人,怎样培养人的重大问题,这应该是基础教育的主题。我很赞同胡锦涛总书记的话,尤其是在薄弱的农村中学更应该把树人放在首位,而不是一味追求文化知识。但在教育教学中,我发现部分教师还仅重视文化知识的“补差”,因为中考、高考这种升学制度仍然存在,所以教师更多地关注学生的文化素养,而对文化知识之外各方面的培养则往往以“培养特长”代替或根本被忽略。对于那些“无长有短”的学生,无论在家庭还是在学校都很少有人关注他们的真实想法,很少有人重视培养他们,所以他们的综合素质往往得不到充分的发展,不自觉地就成为“学困生”,成为“坏孩子”,他们是素质教育的一大盲区。而这些“无长有短”的同学占教育对象的大部分,教育教学工作者应该思考的是:用什么办法让这一“盲区”变成“亮区”,让素质教育真正落实到位?我认为对这些“无长有短”的学生既要重视文化知识“补差”,又要重视其它方面的“补差”。这是隐性的,是影响学生生存能力的重要因素,教育工作者不得不重视这些问题,下面我就略谈这些同学的现状和补差的对策。
一、现状
当前中学生在心理、理想观念等非文化知识类的素质现状不容乐观。
(一)被老师特别器重、信任和喜爱的“品学兼优”学生,多数存在某些心理偏差或障碍。他们大多数在谦虚中隐藏骄傲,虚荣心强,受不了批评和挫折。但人生旅途中不顺利的十之八九,哪有万事如意的呢?这些学生心理太脆弱,一旦遇到不顺心的事,往往选择偏激的行为来释放自己的心情,这是可怕的,我们要随时关注这些隐性的心理障碍。还有的同学思想孤僻,交往甚少,不善于交际、合作,认为这样做是耽误时间,整天埋头功课,只为了考高分。
(二)沉重的升学压力,使绝大多数中等学生心理压力加重,除了学习,还是学习,不能顾及其他方面素质的优劣强弱发展。对于兴趣爱好乃至固有的某些个性特点被迫让路,或绕道而行。许多活泼能干、多才多艺的学生渐渐地变成了书呆子。
(三)学习“后进生”在学校、班级强化考分,提高及格率、平均分的重压下,不得不进行文化知识“补差”,但这谈何容易,渐渐地家长和老师就失去了耐心,于是他们就变成班级的最后几名,成为必须坚持跑完最后一步的英雄,他们脆弱的自尊心处处受碰壁。在现实生活中找不到成就感的他们可能就会放纵自己的行为,上课迟到、讲话、看课外书,和老师顶撞,课间打架,晚上上网,成为所谓的“坏孩子”。我不禁想到但丁的一句话:“道德可以弥补知识的缺陷,知识却永远弥补不了道德的空白。”因此,我们的目光不能仅仅盯着考试成绩而要给这些“后进生”施展才华的空间,不能让他们的人格不健全。综上所述,文化知识素质的“补差”只限于一个小群体,而其它综合素质的“补差”则涉及各个层面的学生,近乎全体。
二、“补差”的对策
(一)对于文化知识之外的补差,教育行政部门和学校等需进一步完善教育评价体制,不能仅仅以文化课程测试的优秀率、合格率、平均分来代替“素质教育”的全部。
(二)作为教师,尤其是班主任,必须树立大的人才观,要为学生终身发展负责,就要树立适应社会发展要求的人生观、世界观、素质观,努力促进学生全面发展。如果教师遇到不顺畅、不满意、不清晰等令育人者生气的状况时,应多一些自我审视、检讨和修正,不仅要重新认识教育对象的独特性,寻找出自己施教理念的偏差所在,更要及时修正自己的育人思路与方式、方法,适当地用耐心、细心、诚心去感染、激励每一个学生,让学生自觉或不自觉地投入到教育活动中来,让育人工作美丽起来,让学生的身心得到和谐发展。
(三)引导学生认识自我、发展自我、完善自我。处于“心理断乳期”的青少年显著特点是自我意识、民主意识日渐增强,他们的心理需要能否得到满足,不仅影响着他们的身心发展,而且制约着他们学习文化知识的热情。苏霍林姆斯基说:“我深信,只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”“一个少年,只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界,而且仔细地研究自己的本身的时候,只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候,他才能成为一个真正的人。”所以,青少年不仅要努力学习文化知识和基本技能,而且要具备自我教育的能力,在自我评价和互相评价中,能发现和正确认识自己的素质优劣,从而有目标、有计划地扬长避短,不断完善自我。
(四)为学生创设广阔的展示“舞台”,在校内开展各种各样的班、团体活动,让那些“无长有短”的学生能感觉到自己的价值,感觉到学校生活的丰富多彩,能体验到人性的真善美,从而能更好地帮助他们健全完善的人格。还应适当地组织学生开展社区服务、慰问敬老院、联欢文艺等实践活动,促进学生在活动中增长社会知识,提高素质。
(五)对“弱势群体”的训练、补差,不应总是选优者出场,使登台亮相的机会成了强者的专利,而弱者只能一直当观众,做拉拉队,而不是表演者。恰恰相反,应给弱者以更多的锻炼机会。比如,鼓励不善言词者参加演讲、辩论赛;让羞怯胆小者参加文艺演出;请羞于交往者参与某些活动的组织、联络或主持等。如此,我想弱者一定不会弱,他们一定受益终身,这比什么奖都贵重。
另外,对“弱者”要多一份鼓励和表扬。学生喜欢表扬,需要表扬,我们要从点点滴滴之处发现、挖掘学生的“闪光点”用“放大镜”找学生的优点,让这些“弱者”在“鼓励中发扬成绩,在微笑中认识不足”。这就要求班主任务必要细心、留心、用心关顾学生,做学生的知心朋友,这样学生更会有信心,老师才能放心。
现代社会中看重的不仅是人们的学历和文化分数,更注重实际能力,尤其是开拓创新的新思维的能力,一句话,就是综合性素质。综合性素质不提高,就不能适应社会的发展和需要。由此我想到怀特海的一句话:“知识的传授仅仅是教育的最基本目标,除了知识以外还有更崇高的目标值得追求。”所以教育教学工作者一定要让孩子的身心得到全面发展。
参考文献:
[1]中小学生心理健康.
[2]怀特海怀.教育的目的.
关键词: 素质教育 文化知识 补差
胡锦涛总书记说“全面实施素质教育”,核心是要解决好培养什么人,怎样培养人的重大问题,这应该是基础教育的主题。我很赞同胡锦涛总书记的话,尤其是在薄弱的农村中学更应该把树人放在首位,而不是一味追求文化知识。但在教育教学中,我发现部分教师还仅重视文化知识的“补差”,因为中考、高考这种升学制度仍然存在,所以教师更多地关注学生的文化素养,而对文化知识之外各方面的培养则往往以“培养特长”代替或根本被忽略。对于那些“无长有短”的学生,无论在家庭还是在学校都很少有人关注他们的真实想法,很少有人重视培养他们,所以他们的综合素质往往得不到充分的发展,不自觉地就成为“学困生”,成为“坏孩子”,他们是素质教育的一大盲区。而这些“无长有短”的同学占教育对象的大部分,教育教学工作者应该思考的是:用什么办法让这一“盲区”变成“亮区”,让素质教育真正落实到位?我认为对这些“无长有短”的学生既要重视文化知识“补差”,又要重视其它方面的“补差”。这是隐性的,是影响学生生存能力的重要因素,教育工作者不得不重视这些问题,下面我就略谈这些同学的现状和补差的对策。
一、现状
当前中学生在心理、理想观念等非文化知识类的素质现状不容乐观。
(一)被老师特别器重、信任和喜爱的“品学兼优”学生,多数存在某些心理偏差或障碍。他们大多数在谦虚中隐藏骄傲,虚荣心强,受不了批评和挫折。但人生旅途中不顺利的十之八九,哪有万事如意的呢?这些学生心理太脆弱,一旦遇到不顺心的事,往往选择偏激的行为来释放自己的心情,这是可怕的,我们要随时关注这些隐性的心理障碍。还有的同学思想孤僻,交往甚少,不善于交际、合作,认为这样做是耽误时间,整天埋头功课,只为了考高分。
(二)沉重的升学压力,使绝大多数中等学生心理压力加重,除了学习,还是学习,不能顾及其他方面素质的优劣强弱发展。对于兴趣爱好乃至固有的某些个性特点被迫让路,或绕道而行。许多活泼能干、多才多艺的学生渐渐地变成了书呆子。
(三)学习“后进生”在学校、班级强化考分,提高及格率、平均分的重压下,不得不进行文化知识“补差”,但这谈何容易,渐渐地家长和老师就失去了耐心,于是他们就变成班级的最后几名,成为必须坚持跑完最后一步的英雄,他们脆弱的自尊心处处受碰壁。在现实生活中找不到成就感的他们可能就会放纵自己的行为,上课迟到、讲话、看课外书,和老师顶撞,课间打架,晚上上网,成为所谓的“坏孩子”。我不禁想到但丁的一句话:“道德可以弥补知识的缺陷,知识却永远弥补不了道德的空白。”因此,我们的目光不能仅仅盯着考试成绩而要给这些“后进生”施展才华的空间,不能让他们的人格不健全。综上所述,文化知识素质的“补差”只限于一个小群体,而其它综合素质的“补差”则涉及各个层面的学生,近乎全体。
二、“补差”的对策
(一)对于文化知识之外的补差,教育行政部门和学校等需进一步完善教育评价体制,不能仅仅以文化课程测试的优秀率、合格率、平均分来代替“素质教育”的全部。
(二)作为教师,尤其是班主任,必须树立大的人才观,要为学生终身发展负责,就要树立适应社会发展要求的人生观、世界观、素质观,努力促进学生全面发展。如果教师遇到不顺畅、不满意、不清晰等令育人者生气的状况时,应多一些自我审视、检讨和修正,不仅要重新认识教育对象的独特性,寻找出自己施教理念的偏差所在,更要及时修正自己的育人思路与方式、方法,适当地用耐心、细心、诚心去感染、激励每一个学生,让学生自觉或不自觉地投入到教育活动中来,让育人工作美丽起来,让学生的身心得到和谐发展。
(三)引导学生认识自我、发展自我、完善自我。处于“心理断乳期”的青少年显著特点是自我意识、民主意识日渐增强,他们的心理需要能否得到满足,不仅影响着他们的身心发展,而且制约着他们学习文化知识的热情。苏霍林姆斯基说:“我深信,只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”“一个少年,只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界,而且仔细地研究自己的本身的时候,只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候,他才能成为一个真正的人。”所以,青少年不仅要努力学习文化知识和基本技能,而且要具备自我教育的能力,在自我评价和互相评价中,能发现和正确认识自己的素质优劣,从而有目标、有计划地扬长避短,不断完善自我。
(四)为学生创设广阔的展示“舞台”,在校内开展各种各样的班、团体活动,让那些“无长有短”的学生能感觉到自己的价值,感觉到学校生活的丰富多彩,能体验到人性的真善美,从而能更好地帮助他们健全完善的人格。还应适当地组织学生开展社区服务、慰问敬老院、联欢文艺等实践活动,促进学生在活动中增长社会知识,提高素质。
(五)对“弱势群体”的训练、补差,不应总是选优者出场,使登台亮相的机会成了强者的专利,而弱者只能一直当观众,做拉拉队,而不是表演者。恰恰相反,应给弱者以更多的锻炼机会。比如,鼓励不善言词者参加演讲、辩论赛;让羞怯胆小者参加文艺演出;请羞于交往者参与某些活动的组织、联络或主持等。如此,我想弱者一定不会弱,他们一定受益终身,这比什么奖都贵重。
另外,对“弱者”要多一份鼓励和表扬。学生喜欢表扬,需要表扬,我们要从点点滴滴之处发现、挖掘学生的“闪光点”用“放大镜”找学生的优点,让这些“弱者”在“鼓励中发扬成绩,在微笑中认识不足”。这就要求班主任务必要细心、留心、用心关顾学生,做学生的知心朋友,这样学生更会有信心,老师才能放心。
现代社会中看重的不仅是人们的学历和文化分数,更注重实际能力,尤其是开拓创新的新思维的能力,一句话,就是综合性素质。综合性素质不提高,就不能适应社会的发展和需要。由此我想到怀特海的一句话:“知识的传授仅仅是教育的最基本目标,除了知识以外还有更崇高的目标值得追求。”所以教育教学工作者一定要让孩子的身心得到全面发展。
参考文献:
[1]中小学生心理健康.
[2]怀特海怀.教育的目的.