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[摘 要] TAFE项目是我国与澳大利亚政府开设的TAFE学院进行的合作办学项目，TAFE（Technical And Further Education），即职业技术教育学院是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，TAFE是澳大利亚高等教育的重要组成部分，办学上以能力本位为特色，是应用型人才培养的摇篮。TAFE项目有着丰富完善的教学体系，其中很多教学理念和教学方法对我国的高等教育有很大的启示意义。以TAFE项目大学生英语学习的跨文化因素分析为课题进行了研究和探讨。首先，就跨文化因素对英语学习的影响进行了分析，在此基礎上就TAFE项目如何提高学生的英语跨文化交际和知识能力进行了相关内容的阐述，最后就TAFE项目的相关对策内容对我国高等教育的启示进行了探讨。
[关 键 词] 合作办学；大学生英语；跨文化；TAFE项目
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0113-03
TAFE作为澳大利亚政府开设和承认的澳大利亚职业技术教育形式，是澳大利亚本土高等教育的重要组成部分，在TAFE系统中大约有127万学生，这个数字相对于澳大利亚普通高等学校在校生要超出一倍以上。因此，TAFE项目作为澳大利亚较为成熟和发展较为完善的现代教育体系，它的引入有助于提高我国高等职业教育的教育水平，有助于我国在高等教育的现代教育转型中能够及时地发现、弥补和解决问题。TAFE项目的教育范围涵盖了众多的职业和非职业课程，并且融入了现代理念的教学理念和教学方法。在TAFE的中国国内合作办学项目中，学生进行专业课程教育或者更高层次的教育时，都要进行必要的英语强化学习阶段，通过提高学生跨文化交际能力来辅助提高专业课程掌握能力以及在外工作的实际工作能力。因此，加强对TAFE合作办学项目中英语学习的跨文化因素分析有助于提高我国高等教育的英语教育进展。
一、跨文化因素对于语言学习的影响分析
“语言是从劳动中并和劳动一起产生出来的”，这说明语言的学习和语言文化之间存在差异。不同的文化环境对人们的成长有着很强的塑造能力，但是文化是共同的，通过文化差异的了解，能有助于人们进行语言的学习。同时，语言也能展示文化。文化差异对于英语学习的影响主要体现在下列方面：（1）不同的文化在不同的语言中的理解和表达不同。语言知识是有限的，而学习语言重要的是技能和文化的学习，能够把语言的知识运用到实际的交际中，这才是学习语言的根本目的。（2）文化差异会带来交际障碍，大学生学习英语主要是为了在开展工作，进行学习，以及日后生活中能够进行交流。语言的文化环境不同导致了在跨语言和跨文化的交际活动中的障碍。（3）文化的差异是制约学习者主要的非智力因素。文化环境的不同对人们生活习惯以及性格、思维等都有着重要的影响，中国文化具有内向性，对授课和教师的依赖程度较高，但是这种内向型容易造成对语言实际应用的忽视，这也是我国高校英语教育的一个短板。如何处理好母语与英语之间的文化差异是提高英语知识能力和应用能力的非常关键的部分。
二、TAFE项目在大学生英语学习的跨文化因素影响下的相关对策内容
TAFE合作办学项目中英语的学习需切实考虑文化因素对语言学习的影响。以下是从TAFE项目的教师层面、课程内容层面和教学方法层面以及文化输出层面等四个方面进行分析。
（一）TAFE项目英语教师层面
TAFE项目英语教师层面上，主要包括每年定期派遣TAFE学院的英语教师进行课程内容的教学指导，培训工作和语言考核，海外教师资源是TAFE英语教学的常规特色，通过海外教师授课和指导培训能够为学生提供丰富的英语背景文化介绍，并且海外英语教师都具备澳大利亚和中国双方的教师资格证，在进行专业课程教学之前，都有一定时间进行专门的英语课程的学习。TAFE一般也派遣澳洲专业课程教师到中国的合作项目中。他们的师資大多是专兼职招聘，对中国的文化也有一定的了解。在中国的授课期间，澳方教师与中方教师团队以及项目学生将是面对面的合作。与其他基础语言外教不同，专业课程外教更多的带来澳洲行业发展的趋势和技术，国内教师必须重视跨语言交际能力的培养和学生自我学习能力。
国内合作院校则一般有大量英语教师参与。在参与英语语言教学前，中方教师也会受到澳方的培训，教师的教学经验丰富，并且能够把现代教学理念和教学方法融入英语教学中。把英语文化融入教学中，帮助学生能够提高知识能力的同时掌握语言的实际运用能力。
（二）TAFE项目课程内容层面
TAFE项目专业课程很多，这些课程大多是根据社会经济和商业生活发展的需要设计的，非常具有实用性，这种实用性与大学英语教学的实际运用能力相互统一，互相促进。并且，这种课程的实用性有着很好的质量保障。TAFE课程的设置不仅是由教育决策单位设计，同时工商企业界也参与课程内容的设计，并且在教学的过程中采用校企联合的课堂形式加以进行，保障了课程的社会需要性和学生学习知识的实际应用能力。课程以能力本位为导向，以灵活、使用和标准化设计为特色使学生能够学以致用，才尽其用。但由于课程开发都是依托了澳洲本土的情况，中国学生常会感到在学习期间缺乏对澳洲的经济文化法律等常规认识。 很多专业课程有待中方教师进行一定的文化铺垫。以财务类课程为例，合作项目中会计准则是建立在澳洲的规则制度上，它与国内制度不同，导致在很多内容上发生变化。只有通过跨文化的交流，教师和学生才能顺利完成课程学习。
（三）TAFE项目教学方法层面上
TAFE项目专业课程教学开展前，一般都要进行一年的英语强化学习阶段，并通过学分制的方式进行能力测试，消除语言和文化差异造成的交流障碍。以学生为中心的教学理念下多样性现代教学方法的综合运用，因材施教的特点保障学生在学习英语的过程中获取能力。主要的英语教学方法包括任务式教学法和互动式教学法。任务式教学法以任务为中心，使学生在学习中去做，在任务的实践中获得能力，通过感知、体验和实践参与与合作等形式，逐渐达到教学目标；互动式教学法，互动式教学法以学生为主体，以训练为主线，意思为为核心的教学思路，再加上TAFE项目小班授课的模式，能够达到因材施教的教学保障。另外，还有分组教学法、角色扮演教学法等都能够通过虚拟文化情境的设定来提高学生在实践中的交际能力。 另外，在TAFE项目的英语学习中，需要达到一定的英语水平才能够进行进一步的学习，并且TAFE设立语言中心进行英语语言的补习，然后才能进行留学或者进修。TAFE项目的英语学习环境塑造和澳大利亚本土文化的输出上是足够的，这对提高英语学习者的交际能力很有必要。
三、TAFE项目跨文化英语教育带来的启示
（一）加强对英语文化的了解
语言承载着文化，文化通过语言的表达才能够传承下去，两者不可分割，相互统一。因此，在大學生英语学习的过程中，要注重对语言本身所承载的原始文化的了解，多日常学习中多阅读或者在教学过程中引导学生了解一些英美文化背景方面的书籍，例如《英美概况》《英美文化基础教程》，或者是一些电视节目《走遍美国》等，从中能够对英语承载的本土文化的诸多方面如历史、人文、地理、政治、经济等方面的知识，从而提高对英语文化的敏感度。如果学习主体缺乏英语知识的认识或者英语教师缺乏对英语文化的了解都会影响大学生英语学习的质量，使学生学到的语言脱离主体文化环境，应用过程中不能够切合文化交际，从而导致英语学习的“哑巴”结果。在英语文化的了解，TAFE项目在整个办学设计和办学体系实施的过程中都充分融入了对于英语本土文化的教育，并没有课程依托，但就合作项目而言，班级规模整体较小，因此有利于英语教师在现代教学理念和教学方法的运用以及一对一的教学辅导都能够顺利实现。TAFE项目在充分考虑本土英语文化的输出的前提下，对学生英语素质和应用能力以及跨文化交际能力都是一个很好的提升。从英语学习的功能角度分析，英语的学习既包括教授给学生的知识文化的积累，同时还包括学生交际文化的提升以及两者能力的提高。重视跨文化交际能力的培养能够使学生有更充实的内在能力和资源进行再教育，同时也能够方便学生日常的英语运用。
（二）高校教师发展方面的启示
我国高校教师发展的主要途径是教师培训，教师进行培训的主要目的是为了提高教师的专业素养和科研能力，培训方式和培训目的的单一化程度已经不能够满足当今社会对于教师的要求。我国高校教师的培训体系存在的问题直接制约了高校教师队伍在更新教学理念以及进行教学方式和内容方面的创新实践工作，由于我国英语课程设置的过于理论化，不重视学生英语实际应用的能力，高校教师被禁锢在理论学习教学的圈子里而没有多余的时间和精力进行英语实际能力以及跨文化交际能力等方面的教学工作。因此，借鉴TAFE项目教师发展的模式，注重教师个人的发展，提别是教师实践教学能力的培养如企业回归计划，学习支持计划，并且TAFE项目的英语教师都是获得了两国教師资格认证的双语型教师，每年都会定期派遣教学经验丰富的外语教师指导TAFE英语教学工作和教学培训工作。因此，我国高校教师要侧重于英语教学的跨文化因素影响的教学培训，统一制订教师专业的标准，探索形式多样、内容丰富的高校英语教师发展途径。
（三）大学生英语学习中的其他方面的启示。
在TAFE项目英语教学和学生英语自我学习中，注重英语本位能力的培养，通过小组教学方法、校企结合教学方法等多种教学方法的结合运用，注重回归本土文化的教学思路来开展英语教学工作，并在英语教学工作中注重学生对英语文化知识的了解和学生自我学习能力的培养，使学生能够在今后的专业教学中能够了解专业英语的相关知识和文化背景，为学生专业知识的学习和自我英语能力的提升奠定了基础。因此在大学生英语学习中要重视跨文化因素的多方面影响。比如，尽可能多地学习英语习语，英语习语是英语词语的重要组成部分，它具有固定性强和可替代性差的特点，习语的这种语言特点对于非母语的学习者有一定的困难，重视习语的学习和研究，提高辨认和运用习语的能力。还比如，重视英语和汉语的语言区别，汉语属于无序语言，要多从“意”的角度进行对文字和词语的理解，而英语的形成词较为丰富，主要是从“形”的角度进行学习。并且要注意克服汉语文化和汉语习惯的干扰，树立坚持学习外语的信息，在比较中进行英语的学习，在英语课堂上能够使学生浸入英语文化的环境，在自我学习中创造语言文化环境，提高自我的跨文化交际的能力。另外，还要重视中国文化的英语表达，在重视英语文化内容的介绍和文化环境的营造上，还要重视中国文化的英语表达，平衡英语学习的用语环境，加强中国文化的英语环境下的输出能力。这样能够传播中国文化，又能够学以致用，对今后学生的发展有着很大的益处。
合作办学是我国现代教育发展的重要组成部分，通过鼓励和引导合作办学，能够促进我国人才的培养理念的改进，不同的教学方法和多样化的教学模式都能够促进我国现代教育事业的发展，在TAFE项目中有很多值得中国高校教育关注和学习的地方，本文从TAFE项目的大学生英语学习为中心进行了大学生英语学习的跨文化因素分析，着重分析了TAFE如何提高大学生英语的跨文化交际能力和知识能力，希望给我国高校的英语教育带来一定的启示。
参考文献：
[1]胡颖森.澳大利亚TAFE学分制课程特点探析[J].职业技术教育，2012（8）：92-95.
[2]许力生，语言研究的跨文化视野[M].上海外语教育出版社，2006.
[3]王宝平，基于跨文化交际能力培养的英语教学策略[J].教育理论与实践，2016（26）：49-51.
[4]万苗苗.澳洲TAFE办学模式的启示[J].陕西青年职业学院学报，2012（1）：43-45.
[5]翁朱华.澳大利亚TAFE教师发展的实践模式及其启示[J].全球教育展望，2011（8）：45-52.
[6]朱玉红.关于TAFE体系英语教学的思考[J].中国电力教育，2012（29）：153-154.
[关 键 词] 合作办学；大学生英语；跨文化；TAFE项目
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0113-03
TAFE作为澳大利亚政府开设和承认的澳大利亚职业技术教育形式，是澳大利亚本土高等教育的重要组成部分，在TAFE系统中大约有127万学生，这个数字相对于澳大利亚普通高等学校在校生要超出一倍以上。因此，TAFE项目作为澳大利亚较为成熟和发展较为完善的现代教育体系，它的引入有助于提高我国高等职业教育的教育水平，有助于我国在高等教育的现代教育转型中能够及时地发现、弥补和解决问题。TAFE项目的教育范围涵盖了众多的职业和非职业课程，并且融入了现代理念的教学理念和教学方法。在TAFE的中国国内合作办学项目中，学生进行专业课程教育或者更高层次的教育时，都要进行必要的英语强化学习阶段，通过提高学生跨文化交际能力来辅助提高专业课程掌握能力以及在外工作的实际工作能力。因此，加强对TAFE合作办学项目中英语学习的跨文化因素分析有助于提高我国高等教育的英语教育进展。
一、跨文化因素对于语言学习的影响分析
“语言是从劳动中并和劳动一起产生出来的”，这说明语言的学习和语言文化之间存在差异。不同的文化环境对人们的成长有着很强的塑造能力，但是文化是共同的，通过文化差异的了解，能有助于人们进行语言的学习。同时，语言也能展示文化。文化差异对于英语学习的影响主要体现在下列方面：（1）不同的文化在不同的语言中的理解和表达不同。语言知识是有限的，而学习语言重要的是技能和文化的学习，能够把语言的知识运用到实际的交际中，这才是学习语言的根本目的。（2）文化差异会带来交际障碍，大学生学习英语主要是为了在开展工作，进行学习，以及日后生活中能够进行交流。语言的文化环境不同导致了在跨语言和跨文化的交际活动中的障碍。（3）文化的差异是制约学习者主要的非智力因素。文化环境的不同对人们生活习惯以及性格、思维等都有着重要的影响，中国文化具有内向性，对授课和教师的依赖程度较高，但是这种内向型容易造成对语言实际应用的忽视，这也是我国高校英语教育的一个短板。如何处理好母语与英语之间的文化差异是提高英语知识能力和应用能力的非常关键的部分。
二、TAFE项目在大学生英语学习的跨文化因素影响下的相关对策内容
TAFE合作办学项目中英语的学习需切实考虑文化因素对语言学习的影响。以下是从TAFE项目的教师层面、课程内容层面和教学方法层面以及文化输出层面等四个方面进行分析。
（一）TAFE项目英语教师层面
TAFE项目英语教师层面上，主要包括每年定期派遣TAFE学院的英语教师进行课程内容的教学指导，培训工作和语言考核，海外教师资源是TAFE英语教学的常规特色，通过海外教师授课和指导培训能够为学生提供丰富的英语背景文化介绍，并且海外英语教师都具备澳大利亚和中国双方的教师资格证，在进行专业课程教学之前，都有一定时间进行专门的英语课程的学习。TAFE一般也派遣澳洲专业课程教师到中国的合作项目中。他们的师資大多是专兼职招聘，对中国的文化也有一定的了解。在中国的授课期间，澳方教师与中方教师团队以及项目学生将是面对面的合作。与其他基础语言外教不同，专业课程外教更多的带来澳洲行业发展的趋势和技术，国内教师必须重视跨语言交际能力的培养和学生自我学习能力。
国内合作院校则一般有大量英语教师参与。在参与英语语言教学前，中方教师也会受到澳方的培训，教师的教学经验丰富，并且能够把现代教学理念和教学方法融入英语教学中。把英语文化融入教学中，帮助学生能够提高知识能力的同时掌握语言的实际运用能力。
（二）TAFE项目课程内容层面
TAFE项目专业课程很多，这些课程大多是根据社会经济和商业生活发展的需要设计的，非常具有实用性，这种实用性与大学英语教学的实际运用能力相互统一，互相促进。并且，这种课程的实用性有着很好的质量保障。TAFE课程的设置不仅是由教育决策单位设计，同时工商企业界也参与课程内容的设计，并且在教学的过程中采用校企联合的课堂形式加以进行，保障了课程的社会需要性和学生学习知识的实际应用能力。课程以能力本位为导向，以灵活、使用和标准化设计为特色使学生能够学以致用，才尽其用。但由于课程开发都是依托了澳洲本土的情况，中国学生常会感到在学习期间缺乏对澳洲的经济文化法律等常规认识。 很多专业课程有待中方教师进行一定的文化铺垫。以财务类课程为例，合作项目中会计准则是建立在澳洲的规则制度上，它与国内制度不同，导致在很多内容上发生变化。只有通过跨文化的交流，教师和学生才能顺利完成课程学习。
（三）TAFE项目教学方法层面上
TAFE项目专业课程教学开展前，一般都要进行一年的英语强化学习阶段，并通过学分制的方式进行能力测试，消除语言和文化差异造成的交流障碍。以学生为中心的教学理念下多样性现代教学方法的综合运用，因材施教的特点保障学生在学习英语的过程中获取能力。主要的英语教学方法包括任务式教学法和互动式教学法。任务式教学法以任务为中心，使学生在学习中去做，在任务的实践中获得能力，通过感知、体验和实践参与与合作等形式，逐渐达到教学目标；互动式教学法，互动式教学法以学生为主体，以训练为主线，意思为为核心的教学思路，再加上TAFE项目小班授课的模式，能够达到因材施教的教学保障。另外，还有分组教学法、角色扮演教学法等都能够通过虚拟文化情境的设定来提高学生在实践中的交际能力。 另外，在TAFE项目的英语学习中，需要达到一定的英语水平才能够进行进一步的学习，并且TAFE设立语言中心进行英语语言的补习，然后才能进行留学或者进修。TAFE项目的英语学习环境塑造和澳大利亚本土文化的输出上是足够的，这对提高英语学习者的交际能力很有必要。
三、TAFE项目跨文化英语教育带来的启示
（一）加强对英语文化的了解
语言承载着文化，文化通过语言的表达才能够传承下去，两者不可分割，相互统一。因此，在大學生英语学习的过程中，要注重对语言本身所承载的原始文化的了解，多日常学习中多阅读或者在教学过程中引导学生了解一些英美文化背景方面的书籍，例如《英美概况》《英美文化基础教程》，或者是一些电视节目《走遍美国》等，从中能够对英语承载的本土文化的诸多方面如历史、人文、地理、政治、经济等方面的知识，从而提高对英语文化的敏感度。如果学习主体缺乏英语知识的认识或者英语教师缺乏对英语文化的了解都会影响大学生英语学习的质量，使学生学到的语言脱离主体文化环境，应用过程中不能够切合文化交际，从而导致英语学习的“哑巴”结果。在英语文化的了解，TAFE项目在整个办学设计和办学体系实施的过程中都充分融入了对于英语本土文化的教育，并没有课程依托，但就合作项目而言，班级规模整体较小，因此有利于英语教师在现代教学理念和教学方法的运用以及一对一的教学辅导都能够顺利实现。TAFE项目在充分考虑本土英语文化的输出的前提下，对学生英语素质和应用能力以及跨文化交际能力都是一个很好的提升。从英语学习的功能角度分析，英语的学习既包括教授给学生的知识文化的积累，同时还包括学生交际文化的提升以及两者能力的提高。重视跨文化交际能力的培养能够使学生有更充实的内在能力和资源进行再教育，同时也能够方便学生日常的英语运用。
（二）高校教师发展方面的启示
我国高校教师发展的主要途径是教师培训，教师进行培训的主要目的是为了提高教师的专业素养和科研能力，培训方式和培训目的的单一化程度已经不能够满足当今社会对于教师的要求。我国高校教师的培训体系存在的问题直接制约了高校教师队伍在更新教学理念以及进行教学方式和内容方面的创新实践工作，由于我国英语课程设置的过于理论化，不重视学生英语实际应用的能力，高校教师被禁锢在理论学习教学的圈子里而没有多余的时间和精力进行英语实际能力以及跨文化交际能力等方面的教学工作。因此，借鉴TAFE项目教师发展的模式，注重教师个人的发展，提别是教师实践教学能力的培养如企业回归计划，学习支持计划，并且TAFE项目的英语教师都是获得了两国教師资格认证的双语型教师，每年都会定期派遣教学经验丰富的外语教师指导TAFE英语教学工作和教学培训工作。因此，我国高校教师要侧重于英语教学的跨文化因素影响的教学培训，统一制订教师专业的标准，探索形式多样、内容丰富的高校英语教师发展途径。
（三）大学生英语学习中的其他方面的启示。
在TAFE项目英语教学和学生英语自我学习中，注重英语本位能力的培养，通过小组教学方法、校企结合教学方法等多种教学方法的结合运用，注重回归本土文化的教学思路来开展英语教学工作，并在英语教学工作中注重学生对英语文化知识的了解和学生自我学习能力的培养，使学生能够在今后的专业教学中能够了解专业英语的相关知识和文化背景，为学生专业知识的学习和自我英语能力的提升奠定了基础。因此在大学生英语学习中要重视跨文化因素的多方面影响。比如，尽可能多地学习英语习语，英语习语是英语词语的重要组成部分，它具有固定性强和可替代性差的特点，习语的这种语言特点对于非母语的学习者有一定的困难，重视习语的学习和研究，提高辨认和运用习语的能力。还比如，重视英语和汉语的语言区别，汉语属于无序语言，要多从“意”的角度进行对文字和词语的理解，而英语的形成词较为丰富，主要是从“形”的角度进行学习。并且要注意克服汉语文化和汉语习惯的干扰，树立坚持学习外语的信息，在比较中进行英语的学习，在英语课堂上能够使学生浸入英语文化的环境，在自我学习中创造语言文化环境，提高自我的跨文化交际的能力。另外，还要重视中国文化的英语表达，在重视英语文化内容的介绍和文化环境的营造上，还要重视中国文化的英语表达，平衡英语学习的用语环境，加强中国文化的英语环境下的输出能力。这样能够传播中国文化，又能够学以致用，对今后学生的发展有着很大的益处。
合作办学是我国现代教育发展的重要组成部分，通过鼓励和引导合作办学，能够促进我国人才的培养理念的改进，不同的教学方法和多样化的教学模式都能够促进我国现代教育事业的发展，在TAFE项目中有很多值得中国高校教育关注和学习的地方，本文从TAFE项目的大学生英语学习为中心进行了大学生英语学习的跨文化因素分析，着重分析了TAFE如何提高大学生英语的跨文化交际能力和知识能力，希望给我国高校的英语教育带来一定的启示。
参考文献：
[1]胡颖森.澳大利亚TAFE学分制课程特点探析[J].职业技术教育，2012（8）：92-95.
[2]许力生，语言研究的跨文化视野[M].上海外语教育出版社，2006.
[3]王宝平，基于跨文化交际能力培养的英语教学策略[J].教育理论与实践，2016（26）：49-51.
[4]万苗苗.澳洲TAFE办学模式的启示[J].陕西青年职业学院学报，2012（1）：43-45.
[5]翁朱华.澳大利亚TAFE教师发展的实践模式及其启示[J].全球教育展望，2011（8）：45-52.
[6]朱玉红.关于TAFE体系英语教学的思考[J].中国电力教育，2012（29）：153-154.