论文部分内容阅读
摘 要：在目前的数学教学中，大多数的学生都能较好的掌握教学的各知识点，但在实际的操作中往往做的不尽如人意，审题能力的高低也直接影响着学生的解题能力。本文结合自己的教学实践提出了培养小学生读题审题能力的几个策略。
关键词：读题能力;审题能力
从数学学科特点看，任何数学问题都需要通过学生的认真审题才能予以解决，解题的准确性很大程度上取决于学生审题的正确与否。可以说，审题是解题的基础和先导，是一个贯穿于整个学习过程中的环节。因此，在小学数学教学中，对学生审题能力的培养是非常重要的。
在实际教学中，学生大都可以很好地掌握各个知识要点，但是在知识的实际应用中往往做得不尽如人意，这其中最突出的问题就在于学生审题这方面。有的学生审题不认真严谨而会错题意，有的本来会做的两三个知识点一旦整合起来就理不清题意，导致了我们的教学事倍功半，这也是长期困扰教师的一大实际问题。因此，我们很有必要加强对学生审题能力的培养。下面我结合自己的工作实践谈一谈如何培养学生的读题审题能力。
（一）培养耐心读题的好习惯
在教学中很多 学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是很简单的事情，事实上题目并不是他们想象得那样，其实题目意思已经发生了改变。例如填空题，用分数表示空白部分。有的学生根本就不看清题目要求，只是按照惯例，因为在练习中用分数表示阴影部分的习题较多一些，所以他们的错误就是用分数表示了阴影部分。再例如先圈一圈，再填一填的题目，很多同学忘记圈一圈。为了防止出现这样的差错， 就要培养学生耐心、严谨的读题习惯。我在平时的教学中要求学生做到“口到、眼到、手到、心到”。读题时要做到不添字，不漏字，把题目读顺、读通。首先要把题目完整地读一遍。可以指名学生读，或者集体读，或者自己轻声读、默读等等，如此坚持训练，培养学生自觉养成一种读题的习惯。
（二）培养学生标注关键词的好习惯
在小学数学课程的教学过程中，老师应当最开始就对学生的标注习惯进行培养，让学生养成使用符号标记来对问题中出现的关键字词进行标注的良好习惯，通过标注关键词，学生可以更好地把握问题中的关键信息，结合自身掌握数学知识，采取有效的方式来解决问题。
例如在讲解和差问题“某校买了几支红铅笔和白铅笔，已知红铅笔和白铅笔的和是64支，红铅笔是白铅笔的3倍，求两种铅笔各几支？”时学生找到关键词“和”与“倍”并圈出来，明确考点后解决起来就更容易了。又如在学习倍的知识时有这样的题目：第一行画了9根小棒，第一行小棒的个数为第二行的3倍。很多学生往往会做成27根，原因在于没有看清楚谁是谁的3倍。因此在做有关倍的题目的时候，我要求孩子们把每份数标注出来，这样类似的错误便基本避免了。
（三）让学生用自己的话复述题意。
在审题中，不管学生审题正确与否，都要培养学生说理的习惯，通过说，学生对题目可以有更深层次的理解，也能在这个过程中找到题目的关键点，同时也能培养孩子的数学表达能力和判断能力。
（四）反复推敲关键信息，理解题意
敲就是仔细推敲字、词、句，准确理解题意，语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。例如在教学如“倍数”应用题“倍”的含义、行程问题 “相向而行 ”、“相背而行 ”的行走情景，学生对这些术语没有正确的理解，就无法理解题意，进而防碍数量关系的确立。在平时教学中我积极引导学生上台来表演“相向而行”、“相背而行”的行走情景，以帮助学生来理解题意，扫清解题障碍。
对应用题中揭示数量关系的关键句尤其要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。例如三年级上册小册子上有这样一道题“果园里有桃树463棵，比杏树多98棵，杏树有多少棵？”有的同学一看到多就用加法这显然是不对的。反复推敲后方可知道，桃树比杏树多，杏树比桃树少，因此要用减法。
（五）制定奖励制度，提高审题能力。
奖励制度的制定能让学生在认真的完成作业后能够体会到老师的重视，并能得到意想不到的快乐，认识到自己做作業不单单是做作业，它更能让老师了解自己，更多的肯定自己，增强自信和兴趣。这个奖励制度要是长期的，有明确规定的。例如可以在每天的作业反馈中表扬那些做题时标注关键词的孩子们，还可以在作业评语中给予孩子激励。通过这样的方式，学生与学生之间也有了竞争力，便能取得意想不到的效果。
在小学数学学习过程中，数学审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的环节，审题能力的培养不是一朝一夕就能收效的，必须贯穿于整个数学教学的始终，要有计划、有意识地运用科学的方法进行长期的渗透，这需要教师在教学中不断实践和摸索，这是每个数学教师面临的一项任务，也是一种责任。
【参考文献】
[1]郑梅娟，读题、审题——小学阶段学生数学审题能力培养途径[J]，新课程，2014（08）
[2] 李淑霞，浅谈小学数学教学中学生审题能力的培养 [J]，基础教育课程，2016（09）
关键词：读题能力;审题能力
从数学学科特点看，任何数学问题都需要通过学生的认真审题才能予以解决，解题的准确性很大程度上取决于学生审题的正确与否。可以说，审题是解题的基础和先导，是一个贯穿于整个学习过程中的环节。因此，在小学数学教学中，对学生审题能力的培养是非常重要的。
在实际教学中，学生大都可以很好地掌握各个知识要点，但是在知识的实际应用中往往做得不尽如人意，这其中最突出的问题就在于学生审题这方面。有的学生审题不认真严谨而会错题意，有的本来会做的两三个知识点一旦整合起来就理不清题意，导致了我们的教学事倍功半，这也是长期困扰教师的一大实际问题。因此，我们很有必要加强对学生审题能力的培养。下面我结合自己的工作实践谈一谈如何培养学生的读题审题能力。
（一）培养耐心读题的好习惯
在教学中很多 学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是很简单的事情，事实上题目并不是他们想象得那样，其实题目意思已经发生了改变。例如填空题，用分数表示空白部分。有的学生根本就不看清题目要求，只是按照惯例，因为在练习中用分数表示阴影部分的习题较多一些，所以他们的错误就是用分数表示了阴影部分。再例如先圈一圈，再填一填的题目，很多同学忘记圈一圈。为了防止出现这样的差错， 就要培养学生耐心、严谨的读题习惯。我在平时的教学中要求学生做到“口到、眼到、手到、心到”。读题时要做到不添字，不漏字，把题目读顺、读通。首先要把题目完整地读一遍。可以指名学生读，或者集体读，或者自己轻声读、默读等等，如此坚持训练，培养学生自觉养成一种读题的习惯。
（二）培养学生标注关键词的好习惯
在小学数学课程的教学过程中，老师应当最开始就对学生的标注习惯进行培养，让学生养成使用符号标记来对问题中出现的关键字词进行标注的良好习惯，通过标注关键词，学生可以更好地把握问题中的关键信息，结合自身掌握数学知识，采取有效的方式来解决问题。
例如在讲解和差问题“某校买了几支红铅笔和白铅笔，已知红铅笔和白铅笔的和是64支，红铅笔是白铅笔的3倍，求两种铅笔各几支？”时学生找到关键词“和”与“倍”并圈出来，明确考点后解决起来就更容易了。又如在学习倍的知识时有这样的题目：第一行画了9根小棒，第一行小棒的个数为第二行的3倍。很多学生往往会做成27根，原因在于没有看清楚谁是谁的3倍。因此在做有关倍的题目的时候，我要求孩子们把每份数标注出来，这样类似的错误便基本避免了。
（三）让学生用自己的话复述题意。
在审题中，不管学生审题正确与否，都要培养学生说理的习惯，通过说，学生对题目可以有更深层次的理解，也能在这个过程中找到题目的关键点，同时也能培养孩子的数学表达能力和判断能力。
（四）反复推敲关键信息，理解题意
敲就是仔细推敲字、词、句，准确理解题意，语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。例如在教学如“倍数”应用题“倍”的含义、行程问题 “相向而行 ”、“相背而行 ”的行走情景，学生对这些术语没有正确的理解，就无法理解题意，进而防碍数量关系的确立。在平时教学中我积极引导学生上台来表演“相向而行”、“相背而行”的行走情景，以帮助学生来理解题意，扫清解题障碍。
对应用题中揭示数量关系的关键句尤其要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。例如三年级上册小册子上有这样一道题“果园里有桃树463棵，比杏树多98棵，杏树有多少棵？”有的同学一看到多就用加法这显然是不对的。反复推敲后方可知道，桃树比杏树多，杏树比桃树少，因此要用减法。
（五）制定奖励制度，提高审题能力。
奖励制度的制定能让学生在认真的完成作业后能够体会到老师的重视，并能得到意想不到的快乐，认识到自己做作業不单单是做作业，它更能让老师了解自己，更多的肯定自己，增强自信和兴趣。这个奖励制度要是长期的，有明确规定的。例如可以在每天的作业反馈中表扬那些做题时标注关键词的孩子们，还可以在作业评语中给予孩子激励。通过这样的方式，学生与学生之间也有了竞争力，便能取得意想不到的效果。
在小学数学学习过程中，数学审题能力的培养对于学生学好数学是非常重要的环节，审题能力的培养不是一朝一夕就能收效的，必须贯穿于整个数学教学的始终，要有计划、有意识地运用科学的方法进行长期的渗透，这需要教师在教学中不断实践和摸索，这是每个数学教师面临的一项任务，也是一种责任。
【参考文献】
[1]郑梅娟，读题、审题——小学阶段学生数学审题能力培养途径[J]，新课程，2014（08）
[2] 李淑霞，浅谈小学数学教学中学生审题能力的培养 [J]，基础教育课程，2016（09）