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摘 要： 在大力发展中国高等教育的今天，更多的专科学生选择专升本完成本科层次教育。由于专科学生来源广泛、英语基础差，缺乏正确的学习方法和学习动机，英语又是专升本学生学习的主要课程，也是弱势学科。针对这一特点，通过加强课堂互动式教学，营造和谐的师生互动、生生互动的氛围，以产生教学共振，使学生建立自信，积极主动地参与学习，为学生提供拓展思维、发挥潜能、提高应用能力的平台，使这个特殊群体尽快适应大学的英语学习，从而提高英语教学质量。
关键词： 专升本 英语学习 互动式教学
一、互动式教学的优势
“互动式”教学过程是师生相互交流的双向活动过程。首先，教师通过引导学生，将动脑、动手和动嘴参与到教学中，可以激发学生的学习兴趣，发挥主观能动性，启发思维，在积极参与中，在无拘无束中，在轻松愉快中，积极地寻找解决问题的办法，完成学习任务，可以极大地激发学生学习和思考的积极性。其次，在小组合作和集体合作中，教师鼓励学生与他人合作，共同寻求解决问题的方法。学生通过分工协作、取长补短，可以学会怎样表达自己和倾听别人，体会团结协作的重要性，从而培养学生的团队精神。再次，在互动合作解决问题的过程中，在师生的相互启发下，学生的潜力得到挖掘，有利于增强自信心和对自我价值的肯定，使他们的学习心态变消极为积极。通过学生的信息反馈，教师更认真钻研，精心备课，对知识的理解进一步深化，促进了教师和学生之间在知识上、精神上和情感上的交流，彼此增进了理解和认同，便于建立一种和谐融洽的师生关系，使教学活动形成良性循环。既然互动式教学具有明显优势，那么教师在教学实践中如何灵活运用呢？
二、教学有法，但无定法
（一）小组讨论激趣，问题导学互动。
兴趣和爱好是人们积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。“互动”应是学生“愿意”的，而不是“强迫”的，愿意来自人对事物和活动的兴趣。因而，激发学生的学习欲望，培养学生的学习爱好，是“互动式”教学的基础。这就需要教师以趣引路，以情导航，把僵化呆板的课堂变为充满活力的乐园。马克思主义认识论指出：内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。在教学中，教师应重在通过各种外部的刺激因素激发学生内在的学习动机，调动课堂参与的积极性，通过“互动式”教学，力求形成一个使学生生动活泼，主动积极地学习知识的局面，开发智力，培养能力。由于专升本学生英语基础差，学生课堂上发言不积极，有些学生甚至根本张不开嘴，总体课堂参与度不高。教师在课堂上得不到学生的积极回应，课堂气氛紧张沉闷。教师的情绪自然会受到影响，不利于水平的发挥。为此，恰当引入互动式教学，小组讨论激趣，问题导学互动，有助于把每个学生都吸引到课堂教学中，激发学生自主学习的兴趣。例如，教师以参与者的角色一起投入小组讨论。小组讨论前，教师结合课文内容先提出相关的几个问题，引发问题情境，启动交往活动；要求学生用英文讨论问题。小组讨论时，教师深入小组，指导学生进行有效的学习和交流，巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬大胆运用英语交流的小组，从而增加小组学习的交流功能。小组学习结束后，教师给予积极评价，及时点拨反馈。在此过程中，每个学生都有明确的学习任务，有独立自学和相互交流的机会，小組讨论能最大限度地扩大参与面，通过师生之间，个人与集体的互相交往、互相沟通及学生的自主学习，将被动学习变成积极参与的学习过程。在无拘无束的氛围中，学生可以在座位上以放松的状态相互探讨，不但有利于克服惧怕当众讲英语的困难，而且有利于建立自信。几乎所有的学生都能在小组里交流，他们互相帮助，认真纠错，既有个体的发现，又有集体的探索与互补，更有不同观点的争论。“小组讨论激趣、问题导学互动”。促进了师生、生生之间多角度交流，课堂气氛宽松、活跃，学生容易进入学习状态，产生乐学的积极情感。
（二）情景模拟搭桥，精选案例互动。
过去，教师往往根据教学内容凭借主观想象准备一堂课，并依此设计讲授，学生只是被动地接受，教学效果并不理想。如果教师能从专升本的学生来源复杂，总体英语基础差，起点低的特点与实际情况，考虑学生的学习潜能和最近发展状况，课堂上恰当交给学生主动权，教师在其中就能起到穿针引线的作用，学生就能积极主动地参与学习过程，体会到做学习主人的快乐。鉴于此，在专升本学生学习大学英语初始，加强互动式教学，远比传统的由英语教师滔滔不绝地唱“独角戏”的教学方法更容易为学生接受和喜欢。互动式教学，既非简单的“问答式”，又非生硬的“填鸭式”，这就要求教师在课前细心思考课堂要讲解的内容的组成和安排，悉心准备，不仅对所讲内容应融会贯通，而且要通过一些具体的典型案例讨论，增强学生对专业知识的感性认识。“情景模拟搭桥、精选案例互动”就是巧妙地把学习的主动权交给学生，让学生在教师预先设定的情景中，充分发挥潜能，模拟实例中的人员正确解决问题。例如，教师从《新世纪大学英语综合教程2》中选出第七单元课文A《团队精神的真正含义》为例，给学生设定情景：一个企业团队好比一个足球队，当他们要与一个强队比赛时，将如何战胜对手。教师以此案例引导学生自学，让学生发挥主观能动性及创造力，集思广益，释放潜能，设身处地地想办法解决问题。在情景模拟的过程中，学生表现出浓厚的兴趣，他们充分发挥团队精神，不仅主动思考寻求解决问题的办法，还特别注重英文句子的使用。教师在情景模拟中主要扮演疑难解答者的角色，当学生遇到有争议的问题时，提供相应的点拨和帮助，适时地给学生搭桥辅路。这比教师唱独角戏，刻板灌输的效果要好得多。学生在不经意间收获了知识，提高了能力。互动式教学使教与学有机地统一起来，教师与学生在课堂上互相呼应，无论是课堂上质疑问难，还是案例讨论，气氛热烈而活跃，师生间的距离得以拉近。“情景模拟搭桥、精选案例互动”为学生提供了积极参与、主动学习、发挥潜能的平台，促进了专升本学生这一特殊群体英语学习能力的提高。
（三）角色扮演历练，联系实际互动。 要想让学生更牢固地掌握所学知识，就要精讲多练。所谓“教有法而无定法”，互动式教学方法多种多样，也各有特点，教师需要根据教学内容、教学对象的特点灵活运用。针对专升本学生的特点，要使学生联系实际互动，就必须充分尊重学生，留给学生学习的自由。自由活动是人全面发展的内在依据，学生的学习尤其如此。过去的一些传统教学模式拘泥于所谓的课堂秩序，严重压抑了学生的自由活动，扼杀了学生的学习兴趣，使学生在思考问题上形成惰性，甚至引起学生的逆反心理。如果我们把每样事情都教给学生或者规定他们按固定的程式完成，就会妨碍他们主动参与和自主发现。长此以往，将对他们的后续发展带来严重的不良影响，将阻碍他们社会适应能力、知识应用能力和解决问题能力的发展。对于互动式教学过程，学生并不只受教于教师，相反，教师让学生自发地主动学习，留给学生充分的自由，让他们自己发现问题，提出问题，并找到解决问题的方法。如“角色扮演历练”，即让学生在特定情景下分别扮演不同的角色，以对话、小品甚至情景剧等形式，通过用所学英语知识反复演练表现出来；“联系实际互动”，即注重锻炼学生之间利用所学英语知识共同现场解决实际问题的能力。最重要的是，所有参与角色扮演的学生必须用英语流利地完成表演，投入地演绎用英语解决实际问题的全过程。在角色扮演之前，学生一定要深入了解，并学习所遇问题的相关知识，英语对话也要说得非常流利，这就需要学生狠下一番工夫。然而，为了在老师和同学面前展示学习成果，学生会更自觉更积极地投入练习和准备中，最终在自主学习、互相启发，自由发挥中奉献一场出色的表演。这让英语教学更加生动灵活，不再枯燥，学生的学习有了充分的自由，学习的态度自然由被动变为主动了。同时，对于学生的演练，教师应做相应点评，肯定学生的积极表现与成功之处，并强调知识的准确性，从而使学生更牢固地掌握所學知识。教师在课堂教学活动中的关键作用更多地体现在引导、点拨、激发学生的内在学习动力及发挥其独立思考和创造性方面。要善于多启发、多表扬，少说教、少批评，学生学习的欲望和自信心就会明显增强。“角色扮演历练、联系实际互动”如“催化剂”，促进学生在互动中“该出手时就出手”，使学生得到积极主动的发展。
总之，互动式教学的一个重要特征就是学生的参与性，在课堂教学中，它如“催化剂”，通过教师与学生相互协调，相互作用，相互推动的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，使那些被压抑在潜意识中的能量释放出来，学生由被动变主动，提高了学习兴趣，增强了学习动力。老师与学生成为不可分割的整体，共同营造出宽松、活跃、融洽的学习环境，从而实现教与学两方面的最佳效率。互动式教学是一种生动有趣的教学方法，在培养学生自主学习，挖掘潜能，活跃思维方面有明显优势，是提高专升本英语教学质量的有效途径。
参考文献：
[1]刘润请.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[2]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：教育出版社，2003.
[3]李世虬.英语互动式教学法[M].北京：科学普及出版社，2006.
[4]秦晓晴.中国大学生外语学习动机研究[M].北京：高等教育出版社，2007.
[5]赵红.互动式教学法浅论[J].解放军报，2009.3.
关键词： 专升本 英语学习 互动式教学
一、互动式教学的优势
“互动式”教学过程是师生相互交流的双向活动过程。首先，教师通过引导学生，将动脑、动手和动嘴参与到教学中，可以激发学生的学习兴趣，发挥主观能动性，启发思维，在积极参与中，在无拘无束中，在轻松愉快中，积极地寻找解决问题的办法，完成学习任务，可以极大地激发学生学习和思考的积极性。其次，在小组合作和集体合作中，教师鼓励学生与他人合作，共同寻求解决问题的方法。学生通过分工协作、取长补短，可以学会怎样表达自己和倾听别人，体会团结协作的重要性，从而培养学生的团队精神。再次，在互动合作解决问题的过程中，在师生的相互启发下，学生的潜力得到挖掘，有利于增强自信心和对自我价值的肯定，使他们的学习心态变消极为积极。通过学生的信息反馈，教师更认真钻研，精心备课，对知识的理解进一步深化，促进了教师和学生之间在知识上、精神上和情感上的交流，彼此增进了理解和认同，便于建立一种和谐融洽的师生关系，使教学活动形成良性循环。既然互动式教学具有明显优势，那么教师在教学实践中如何灵活运用呢？
二、教学有法，但无定法
（一）小组讨论激趣，问题导学互动。
兴趣和爱好是人们积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。“互动”应是学生“愿意”的，而不是“强迫”的，愿意来自人对事物和活动的兴趣。因而，激发学生的学习欲望，培养学生的学习爱好，是“互动式”教学的基础。这就需要教师以趣引路，以情导航，把僵化呆板的课堂变为充满活力的乐园。马克思主义认识论指出：内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。在教学中，教师应重在通过各种外部的刺激因素激发学生内在的学习动机，调动课堂参与的积极性，通过“互动式”教学，力求形成一个使学生生动活泼，主动积极地学习知识的局面，开发智力，培养能力。由于专升本学生英语基础差，学生课堂上发言不积极，有些学生甚至根本张不开嘴，总体课堂参与度不高。教师在课堂上得不到学生的积极回应，课堂气氛紧张沉闷。教师的情绪自然会受到影响，不利于水平的发挥。为此，恰当引入互动式教学，小组讨论激趣，问题导学互动，有助于把每个学生都吸引到课堂教学中，激发学生自主学习的兴趣。例如，教师以参与者的角色一起投入小组讨论。小组讨论前，教师结合课文内容先提出相关的几个问题，引发问题情境，启动交往活动；要求学生用英文讨论问题。小组讨论时，教师深入小组，指导学生进行有效的学习和交流，巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬大胆运用英语交流的小组，从而增加小组学习的交流功能。小组学习结束后，教师给予积极评价，及时点拨反馈。在此过程中，每个学生都有明确的学习任务，有独立自学和相互交流的机会，小組讨论能最大限度地扩大参与面，通过师生之间，个人与集体的互相交往、互相沟通及学生的自主学习，将被动学习变成积极参与的学习过程。在无拘无束的氛围中，学生可以在座位上以放松的状态相互探讨，不但有利于克服惧怕当众讲英语的困难，而且有利于建立自信。几乎所有的学生都能在小组里交流，他们互相帮助，认真纠错，既有个体的发现，又有集体的探索与互补，更有不同观点的争论。“小组讨论激趣、问题导学互动”。促进了师生、生生之间多角度交流，课堂气氛宽松、活跃，学生容易进入学习状态，产生乐学的积极情感。
（二）情景模拟搭桥，精选案例互动。
过去，教师往往根据教学内容凭借主观想象准备一堂课，并依此设计讲授，学生只是被动地接受，教学效果并不理想。如果教师能从专升本的学生来源复杂，总体英语基础差，起点低的特点与实际情况，考虑学生的学习潜能和最近发展状况，课堂上恰当交给学生主动权，教师在其中就能起到穿针引线的作用，学生就能积极主动地参与学习过程，体会到做学习主人的快乐。鉴于此，在专升本学生学习大学英语初始，加强互动式教学，远比传统的由英语教师滔滔不绝地唱“独角戏”的教学方法更容易为学生接受和喜欢。互动式教学，既非简单的“问答式”，又非生硬的“填鸭式”，这就要求教师在课前细心思考课堂要讲解的内容的组成和安排，悉心准备，不仅对所讲内容应融会贯通，而且要通过一些具体的典型案例讨论，增强学生对专业知识的感性认识。“情景模拟搭桥、精选案例互动”就是巧妙地把学习的主动权交给学生，让学生在教师预先设定的情景中，充分发挥潜能，模拟实例中的人员正确解决问题。例如，教师从《新世纪大学英语综合教程2》中选出第七单元课文A《团队精神的真正含义》为例，给学生设定情景：一个企业团队好比一个足球队，当他们要与一个强队比赛时，将如何战胜对手。教师以此案例引导学生自学，让学生发挥主观能动性及创造力，集思广益，释放潜能，设身处地地想办法解决问题。在情景模拟的过程中，学生表现出浓厚的兴趣，他们充分发挥团队精神，不仅主动思考寻求解决问题的办法，还特别注重英文句子的使用。教师在情景模拟中主要扮演疑难解答者的角色，当学生遇到有争议的问题时，提供相应的点拨和帮助，适时地给学生搭桥辅路。这比教师唱独角戏，刻板灌输的效果要好得多。学生在不经意间收获了知识，提高了能力。互动式教学使教与学有机地统一起来，教师与学生在课堂上互相呼应，无论是课堂上质疑问难，还是案例讨论，气氛热烈而活跃，师生间的距离得以拉近。“情景模拟搭桥、精选案例互动”为学生提供了积极参与、主动学习、发挥潜能的平台，促进了专升本学生这一特殊群体英语学习能力的提高。
（三）角色扮演历练，联系实际互动。 要想让学生更牢固地掌握所学知识，就要精讲多练。所谓“教有法而无定法”，互动式教学方法多种多样，也各有特点，教师需要根据教学内容、教学对象的特点灵活运用。针对专升本学生的特点，要使学生联系实际互动，就必须充分尊重学生，留给学生学习的自由。自由活动是人全面发展的内在依据，学生的学习尤其如此。过去的一些传统教学模式拘泥于所谓的课堂秩序，严重压抑了学生的自由活动，扼杀了学生的学习兴趣，使学生在思考问题上形成惰性，甚至引起学生的逆反心理。如果我们把每样事情都教给学生或者规定他们按固定的程式完成，就会妨碍他们主动参与和自主发现。长此以往，将对他们的后续发展带来严重的不良影响，将阻碍他们社会适应能力、知识应用能力和解决问题能力的发展。对于互动式教学过程，学生并不只受教于教师，相反，教师让学生自发地主动学习，留给学生充分的自由，让他们自己发现问题，提出问题，并找到解决问题的方法。如“角色扮演历练”，即让学生在特定情景下分别扮演不同的角色，以对话、小品甚至情景剧等形式，通过用所学英语知识反复演练表现出来；“联系实际互动”，即注重锻炼学生之间利用所学英语知识共同现场解决实际问题的能力。最重要的是，所有参与角色扮演的学生必须用英语流利地完成表演，投入地演绎用英语解决实际问题的全过程。在角色扮演之前，学生一定要深入了解，并学习所遇问题的相关知识，英语对话也要说得非常流利，这就需要学生狠下一番工夫。然而，为了在老师和同学面前展示学习成果，学生会更自觉更积极地投入练习和准备中，最终在自主学习、互相启发，自由发挥中奉献一场出色的表演。这让英语教学更加生动灵活，不再枯燥，学生的学习有了充分的自由，学习的态度自然由被动变为主动了。同时，对于学生的演练，教师应做相应点评，肯定学生的积极表现与成功之处，并强调知识的准确性，从而使学生更牢固地掌握所學知识。教师在课堂教学活动中的关键作用更多地体现在引导、点拨、激发学生的内在学习动力及发挥其独立思考和创造性方面。要善于多启发、多表扬，少说教、少批评，学生学习的欲望和自信心就会明显增强。“角色扮演历练、联系实际互动”如“催化剂”，促进学生在互动中“该出手时就出手”，使学生得到积极主动的发展。
总之，互动式教学的一个重要特征就是学生的参与性，在课堂教学中，它如“催化剂”，通过教师与学生相互协调，相互作用，相互推动的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，使那些被压抑在潜意识中的能量释放出来，学生由被动变主动，提高了学习兴趣，增强了学习动力。老师与学生成为不可分割的整体，共同营造出宽松、活跃、融洽的学习环境，从而实现教与学两方面的最佳效率。互动式教学是一种生动有趣的教学方法，在培养学生自主学习，挖掘潜能，活跃思维方面有明显优势，是提高专升本英语教学质量的有效途径。
参考文献：
[1]刘润请.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[2]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：教育出版社，2003.
[3]李世虬.英语互动式教学法[M].北京：科学普及出版社，2006.
[4]秦晓晴.中国大学生外语学习动机研究[M].北京：高等教育出版社，2007.
[5]赵红.互动式教学法浅论[J].解放军报，2009.3.