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〔关键词〕 语文课堂教学；有效对话；作用；语言；平等；
智慧
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）15—0086—01
小学语文课堂对话包括师生之间的对话，学生之间的对话，还有学生与文本之间的对话，而在课堂中最为主要的就是师生之间的对话，有效的师生对话能使课堂变得灵活、精彩。
在对话中积累语言
教师的课堂对话应该是富有诗意的，这种诗意体现在教师设计的对话语言中，即将人文关怀和哲思感悟融合于提示语、过渡语和评价语之中，如暖暖的春雨滋润学生们的心田。
如，教授《微笑着承受一切》一文时，在学生的朗读、发言后我说：“听了同学们的朗读、发言，老师能感觉到大家的确被桑兰的一言一行深深打动了，也非常敬佩她。”接着，出示一道填空题：“桑兰，你真是个（ ）的姑娘”让学生思考练说。之后，又指题发问：“学到这里，大家能说说你们是怎样理解课题：‘微笑着承受一切’的？”有了对桑兰事迹的详细了解，有了对桑兰精神的深切感悟，学生们的答案也是精彩纷呈。顺着学生的回答，我进行小结：“大家说得很好，面对生命中突如其来的暴风雨，我们有时是无法逃避和抗拒的，那就让我们勇敢地抬起头，在不屈的奋斗中学会成长吧！”
在对话中彰显平等
一位教师在教学《最大的麦穗》一文时，有这样一段精彩的教学组织：他先说道：“其实，苏格拉底已经预计到了事情的结果，与其说他布置给弟子们一个任务，不如说是让弟子们进行了一次实验，这位哲人究竟想告诉弟子们什么道理呢？轻声读读苏格拉底对弟子们的忠告，想想他说了几点，是怎样说的？”在学生读书思考后教师发问：“大家读懂了吗？现在读懂的同学请把手举起来！”
在一位学生绘声绘色地说了之后，教师走到其身边幽默地说：“请问苏老师你第一句为什么用这样的语气说呢？”学生回答道：“我把‘肯定有一穗是最大的’读得重些，是想让弟子们坚信最大的麦穗是存在的。”教师又问：“那第二句你又为什么这样说呢？”学生感受颇深：“我在说的时候强调‘最大的一穗就是你们刚刚摘下的’，意思是想告诫弟子们要立足现在，不要犹犹豫豫，错失良机。”
在这个教学片断中，教师与学生用亲切、真诚、平等的对话营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。教师没有机械、生硬地要求学生用什么样的语气去说，而是尊重个体体验，注重因势利导。
在对话中生成智慧
课堂对话是教师根据文本特点和学生已有的知识经验，提出问题，并引导学生经过对话交流得出结论，从而获得真知，发展能力的教学方法。
教师是如何通过对话将学生的认知从模糊引向明晰的呢？我们来看《黄河的主人》一文的教学片段：在联系实际体验了乘客感受的教学环节后，教师提问：“人们要有足够的勇气才敢坐羊皮筏子，可这些乘客竟然还能谈笑风生，真让我们纳闷，这是为什么呢？”学生语气坚定地回答：“因为有艄公在保障他们的安全！” 教师又故作惊讶地说：“艄公究竟是何方神圣，让乘客如此信任？大家再读一读课文6—8自然段，划出具体描写艄公的句子。”
在学生自读、划句后教师抛出了一个开放性的问题：艄公为什么注视水势时“小心”，破浪前行时“大胆”？学生思考后积极回答：“因为水中有许多暗礁，艄公要巧妙地避开，所以他注视水势时“小心”；如果他不“大胆地破浪前行”就无法在急流中掌控羊皮筏子，因为随波逐流会更加危险。”教师接着说：“同学们，艄公面对的是险恶的风浪，身负的是乘客的安全。而他站在羊皮筏子上凭的是什么来渡黄河？”学生异口同声地说：“只有那么一根不粗不细的竹篙。”教师又满带赞叹的语气发问：“这些语句又让你看到了一个怎样的艄公？”学生有感而发：“一个胆识过人的艄公”，“一个无所畏惧的艄公”，“一个胆大心细的艄公”！最后，教师总结道：“刚才透过关键的词句，我们全面地认识了艄公，让我们再读一读文中描写艄公的句子，把艄公高大的形象印在心里！”
这段师生对话，教师抓住学生的回答，将对话进行到底。在此过程中，教师旁敲侧击，引导学生通过思考、讨论，逐步走进人物的精神世界，对人物的认识也逐步走向全面与深刻。
在这样的对话型课堂教学中，学生在读中入境，读中见悟，在读说中加深了情感体验。没有生硬的讲解，没有强行的灌输，学生在自己感悟的基础上，依托教师的适时启发，使学习变得游刃有余。
编辑：刘立英
智慧
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）15—0086—01
小学语文课堂对话包括师生之间的对话，学生之间的对话，还有学生与文本之间的对话，而在课堂中最为主要的就是师生之间的对话，有效的师生对话能使课堂变得灵活、精彩。
在对话中积累语言
教师的课堂对话应该是富有诗意的，这种诗意体现在教师设计的对话语言中，即将人文关怀和哲思感悟融合于提示语、过渡语和评价语之中，如暖暖的春雨滋润学生们的心田。
如，教授《微笑着承受一切》一文时，在学生的朗读、发言后我说：“听了同学们的朗读、发言，老师能感觉到大家的确被桑兰的一言一行深深打动了，也非常敬佩她。”接着，出示一道填空题：“桑兰，你真是个（ ）的姑娘”让学生思考练说。之后，又指题发问：“学到这里，大家能说说你们是怎样理解课题：‘微笑着承受一切’的？”有了对桑兰事迹的详细了解，有了对桑兰精神的深切感悟，学生们的答案也是精彩纷呈。顺着学生的回答，我进行小结：“大家说得很好，面对生命中突如其来的暴风雨，我们有时是无法逃避和抗拒的，那就让我们勇敢地抬起头，在不屈的奋斗中学会成长吧！”
在对话中彰显平等
一位教师在教学《最大的麦穗》一文时，有这样一段精彩的教学组织：他先说道：“其实，苏格拉底已经预计到了事情的结果，与其说他布置给弟子们一个任务，不如说是让弟子们进行了一次实验，这位哲人究竟想告诉弟子们什么道理呢？轻声读读苏格拉底对弟子们的忠告，想想他说了几点，是怎样说的？”在学生读书思考后教师发问：“大家读懂了吗？现在读懂的同学请把手举起来！”
在一位学生绘声绘色地说了之后，教师走到其身边幽默地说：“请问苏老师你第一句为什么用这样的语气说呢？”学生回答道：“我把‘肯定有一穗是最大的’读得重些，是想让弟子们坚信最大的麦穗是存在的。”教师又问：“那第二句你又为什么这样说呢？”学生感受颇深：“我在说的时候强调‘最大的一穗就是你们刚刚摘下的’，意思是想告诫弟子们要立足现在，不要犹犹豫豫，错失良机。”
在这个教学片断中，教师与学生用亲切、真诚、平等的对话营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。教师没有机械、生硬地要求学生用什么样的语气去说，而是尊重个体体验，注重因势利导。
在对话中生成智慧
课堂对话是教师根据文本特点和学生已有的知识经验，提出问题，并引导学生经过对话交流得出结论，从而获得真知，发展能力的教学方法。
教师是如何通过对话将学生的认知从模糊引向明晰的呢？我们来看《黄河的主人》一文的教学片段：在联系实际体验了乘客感受的教学环节后，教师提问：“人们要有足够的勇气才敢坐羊皮筏子，可这些乘客竟然还能谈笑风生，真让我们纳闷，这是为什么呢？”学生语气坚定地回答：“因为有艄公在保障他们的安全！” 教师又故作惊讶地说：“艄公究竟是何方神圣，让乘客如此信任？大家再读一读课文6—8自然段，划出具体描写艄公的句子。”
在学生自读、划句后教师抛出了一个开放性的问题：艄公为什么注视水势时“小心”，破浪前行时“大胆”？学生思考后积极回答：“因为水中有许多暗礁，艄公要巧妙地避开，所以他注视水势时“小心”；如果他不“大胆地破浪前行”就无法在急流中掌控羊皮筏子，因为随波逐流会更加危险。”教师接着说：“同学们，艄公面对的是险恶的风浪，身负的是乘客的安全。而他站在羊皮筏子上凭的是什么来渡黄河？”学生异口同声地说：“只有那么一根不粗不细的竹篙。”教师又满带赞叹的语气发问：“这些语句又让你看到了一个怎样的艄公？”学生有感而发：“一个胆识过人的艄公”，“一个无所畏惧的艄公”，“一个胆大心细的艄公”！最后，教师总结道：“刚才透过关键的词句，我们全面地认识了艄公，让我们再读一读文中描写艄公的句子，把艄公高大的形象印在心里！”
这段师生对话，教师抓住学生的回答，将对话进行到底。在此过程中，教师旁敲侧击，引导学生通过思考、讨论，逐步走进人物的精神世界，对人物的认识也逐步走向全面与深刻。
在这样的对话型课堂教学中，学生在读中入境，读中见悟，在读说中加深了情感体验。没有生硬的讲解，没有强行的灌输，学生在自己感悟的基础上，依托教师的适时启发，使学习变得游刃有余。
编辑：刘立英