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语文课究竟是教课文还是教语文，作为语文教师，我们在理论上的认识应该是一致的，课文只是一个“载体”，就像叶圣陶先生说的“教材无非是个例子”，用课文这个“载体”或“例子”教学生学会语文，才是语文教学真正的目标。然而在实际的课堂教学中，不少教师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是理解课文内容，教学时间主要花费在课文的理解上，学生主要收获的是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。
在一次教研活动中，两位教师同课异构《称赞》一课，他们的风格迥然，解读不一，分别演绎了属于自己特色的语文课堂教学。(下面分别用A和B代表这两位教师)A教师的恬静传递着《称赞》一课暖暖的爱，让孩子们在赞美中一次又一次地朗读课文，理解谁赞美谁，赞美给人什么感受？然而，从三维目标的制定和课堂的落实上评价，A教师紧紧围绕着的是文本的内容与情感，课堂缺少扎实的识字教学和写字指导，不符合低段语文教学的特点。而B教师淡定而大气，更深层地挖掘了教材，真正实现了“用课文教语文”的思想，使课堂成为学生学习语文的天地，虽有所“拔高”，但凸显了“语文本位”的特征。综观这两堂课，有一个共同的亮点，就是都关注了文本语言，抓住了文本语言文字的特点及现象，实现用课文教语文的理念。
[寒例1]抓住题眼——“赞”
课伊始，B教师就板书繁体“赞”字，从“赞”的字理上解读，让学生明白“赞”的本义是指进献“宝贝”(钱财)，以求谒见。由此引申将精神财富和物质财富揽于一身，从而受人称道。因此，“赞”为夸奖、表扬之意，如“称赞”。课堂尾声，教师再次重温“称赞”之意，提升文本内涵。
[评析]B教师站在“赞”这个字理上来解读教材，理解称赞的含义，然而，面对二年级的孩子，这似乎有所拔高。依笔者之言，可以适当渗透字义，无须过深解读，故事传达给孩子的是称赞的魔力之大，它既能消除疲劳，又能增强自信，给人带来快乐。这样的解读，更适合7-8岁的孩子。
[案例2]关注时间词——“清晨”与“傍晚”
B教师引导学生看图，分辨“清晨”与“傍晚”，找出写“清晨”和“傍晚”的段落。
师：让我们先走进清晨的森林。(理解“清晨”)
师(出示清晨图片)：在美丽的大森林里，清晨是怎么样的？你会看到什么？听到什么？太阳刚刚升起，第一缕阳光温暖地照射在森林里，早起的小鸟偶尔叫几声，森林里很安静，这就是清晨。
师：-带着安静的感觉，带着阳光的味道，一起来读第一段。(生读)
师：真是个美好的早晨！小刺猬带着美好的心情上路了。
[评析]“清晨”与“傍晚”这两个词，对于二年级学生来说还不是特别清楚，B教师抓住了文本中的这一语言现象，利用图片让孩子知道了“清晨”和“傍晚”，帮助孩子更好地理解和运用时间词，并提示学生为课文分段，理清课文脉络。类似这样的语言现象，A教师的课堂上也出现多处，如利用图片区别“板凳”与“椅子”，比较“板”与“椅”的写法等等。
[例3]抓住言语特点，进行言语训练——“一个比一个好”
在A教师的课上，教师先从图片入手，让学生看看小獾的小板凳做得怎么样，这是怎样的三个小板凳，找出课文中的一个词来说明。(粗糙)理解“粗糙”之后，教师又一次追问：“虽然粗糙，但是做得一个比一个( )。”理解“一个比一个好”的意思。紧接着，教师出示句式：“一( )比一( )( )。”孩子们在这样的言语训练下，一下子就掌握了“一个比一个好”这样的句式。
B教师的课上，教师带着孩子们整体感知课文后，让他们填空句式：“＿称赞＿。”或“＿，得到了＿的称赞。”这两个句式训练，不仅丰富了孩子们对课文的理解，更锻炼了他们的言语能力，学会用不同方式表达同一种意思。
从以上案例中，我们可以看出两位教师对文本的语言现象非常关注，言语训练做得扎实到位。不足的是：B教师偏离低段语文课堂的特性，过度开发教材，拔高了学习要求，与孩子有一定的距离：课堂中缺少朗读，缺少低段语文课堂的童真、童趣。而A教师设计得过浅，孩子们在课堂上没有真正地得到提高，仅限于课文学习之中，语文方面的能力没有得到真正的训练。
鉴于两堂课的优缺点，联系自己的教学实践，笔者再次对这两堂课的设计进行了整合，重构了对《称赞》一课的教学设想。
[《称赞》教学重构]
一、教学目标
①认识10个生字，书写“板、椅”，理解“粗糙”“泄气”等词语的意思。
②正确、流利地朗读课文，有感隋地朗读4次对话。
③学会由衷地称赞别人，体会称赞给我们带来的力量和快乐。
二、教学预设
(一)课前交流
表扬学生上课前的好表现，说说听了老师的称赞有什么感受。
让学生称赞老师，给老师带来快乐与自信。
(二)揭示课题
1．今天我们来学习一篇以“称赞”为题的课文，请同学们举起小手和老师一起书写“称赞”。
2．齐读课题，正音。
3．给“称赞”找近义词。
(三)初读感知，读准生字字音
1．课文讲了谁称赞谁呢？请同学们自由读课文，注意遇到不认识的字请树叶上的拼音宝宝帮忙，争取把它读正确、流利。
2．句式练习：＿称赞＿。／＿，得到了＿的称赞。(板贴刺猬和小獾图)
3．叫叫“刺猬”和“小獾”的名字，认识“刺、猬”两字。(课件出示生字)小刺猬和小獾给我们带来了很多新朋友，你们看看，都认识吗？
指名学生读自己认识的字，并说说是怎么认识的。
开火车读，及时正音；齐读。
指导书写“椅、板”(都是左右结构的字，都是木字旁，看看它们在田字格的位置)；师范写，生书空一次，再在本子上写一个；展示优秀的字。
老师：小刺猬看到你们写得这么棒，给我们送来了大苹果呢！准备一下，看你能得到几个？
摘苹果：刺猬板凳粗糙但是傍晚椅子瞧留下(课件出示)
指名读，齐读(看图，区别“板凳”和“椅子”)
(四)细读课文，体会“称赞”的魔力
1．分段朗读课文。(开火车读)
师：我们把苹果上的词语送回到课文中读一读，谁愿意试试？其余同学边听边画出小刺猬和小獾互相称赞的话。
2．指名读他们互相称赞的话，出示句子：
“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”
“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”
齐读句子。
谁想来做小刺猬夸夸小獾？(生读第一句)
听了她的朗读，你知道了什么？
再请一名同学当小刺猬，其他同学当小獾。
采访：小獾，你的心情怎么样？最想说什么？
引读第5、6自然段，过渡。
3．出示小獾的话。
师：是啊，小獾听了小刺猬的话高兴极了，他拉着小刺猬的手，说——
在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。
读句子。
理解“泄气”。
师：小獾在什么样的情况下想泄气了？
学习第2自然段。
用上“虽然……但是……”说话，抓住生成，体会小刺猬真诚的称赞作用之大。
理解“粗糙”。(他做的板凳可能是……可能是……非常粗糙)
师：就在这样的情况下，小刺猬还称赞了小獾，使小獾有勇气继续做下去，不泄气，不放弃。
再读句子“在我最泄气的时候……”体会小獾受到称赞后的快乐、自信。
过渡：小刺猬不但没有嫌弃小獾的板凳做得粗糙，反而称赞他一个比一个做得好，善于发现别人的优点，给小獾带来了自信。(板书：带来自信)
4．体会小獾称赞小刺猬的真诚之情。
师：那么，小獾又是怎样称赞小刺猬的呢？谁再来读读这句话？
“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”师：多么真心诚意的称赞啊！听了小獾的称赞，小刺猬也高兴极了——(出示)“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”
师：小刺猬得到小獾的称赞，又收获了什么呢？
想象：清晨，小刺猬出门摘苹果，傍晚，小刺猬才背着苹果回家。整整一天，你看他有多疲劳啊！(随机理解“清晨”和“傍晚”。师板书：消除疲劳)
师：瞧，称赞多神奇啊！它不仅会使别人感到快乐，而且还能帮助别人建立自信、消除疲劳！
(五)拓展延伸，巩固识字
师：同学今天学得真好，希望在生活中，每个同学也能多多称赞别人，因为赞美能带给人神奇的力量！老师送你们一首小诗《赞美》。
赞美
小小刺猬心意诚。 故事虽小启发大。
板凳粗糙赞美真。 暖人的称赞嘴边挂，
小獾听了更自信， 自信涌，疲劳除，
傍晚时分椅子成， 小事大事都能成，
…… 都能成！
在一次教研活动中，两位教师同课异构《称赞》一课，他们的风格迥然，解读不一，分别演绎了属于自己特色的语文课堂教学。(下面分别用A和B代表这两位教师)A教师的恬静传递着《称赞》一课暖暖的爱，让孩子们在赞美中一次又一次地朗读课文，理解谁赞美谁，赞美给人什么感受？然而，从三维目标的制定和课堂的落实上评价，A教师紧紧围绕着的是文本的内容与情感，课堂缺少扎实的识字教学和写字指导，不符合低段语文教学的特点。而B教师淡定而大气，更深层地挖掘了教材，真正实现了“用课文教语文”的思想，使课堂成为学生学习语文的天地，虽有所“拔高”，但凸显了“语文本位”的特征。综观这两堂课，有一个共同的亮点，就是都关注了文本语言，抓住了文本语言文字的特点及现象，实现用课文教语文的理念。
[寒例1]抓住题眼——“赞”
课伊始，B教师就板书繁体“赞”字，从“赞”的字理上解读，让学生明白“赞”的本义是指进献“宝贝”(钱财)，以求谒见。由此引申将精神财富和物质财富揽于一身，从而受人称道。因此，“赞”为夸奖、表扬之意，如“称赞”。课堂尾声，教师再次重温“称赞”之意，提升文本内涵。
[评析]B教师站在“赞”这个字理上来解读教材，理解称赞的含义，然而，面对二年级的孩子，这似乎有所拔高。依笔者之言，可以适当渗透字义，无须过深解读，故事传达给孩子的是称赞的魔力之大，它既能消除疲劳，又能增强自信，给人带来快乐。这样的解读，更适合7-8岁的孩子。
[案例2]关注时间词——“清晨”与“傍晚”
B教师引导学生看图，分辨“清晨”与“傍晚”，找出写“清晨”和“傍晚”的段落。
师：让我们先走进清晨的森林。(理解“清晨”)
师(出示清晨图片)：在美丽的大森林里，清晨是怎么样的？你会看到什么？听到什么？太阳刚刚升起，第一缕阳光温暖地照射在森林里，早起的小鸟偶尔叫几声，森林里很安静，这就是清晨。
师：-带着安静的感觉，带着阳光的味道，一起来读第一段。(生读)
师：真是个美好的早晨！小刺猬带着美好的心情上路了。
[评析]“清晨”与“傍晚”这两个词，对于二年级学生来说还不是特别清楚，B教师抓住了文本中的这一语言现象，利用图片让孩子知道了“清晨”和“傍晚”，帮助孩子更好地理解和运用时间词，并提示学生为课文分段，理清课文脉络。类似这样的语言现象，A教师的课堂上也出现多处，如利用图片区别“板凳”与“椅子”，比较“板”与“椅”的写法等等。
[例3]抓住言语特点，进行言语训练——“一个比一个好”
在A教师的课上，教师先从图片入手，让学生看看小獾的小板凳做得怎么样，这是怎样的三个小板凳，找出课文中的一个词来说明。(粗糙)理解“粗糙”之后，教师又一次追问：“虽然粗糙，但是做得一个比一个( )。”理解“一个比一个好”的意思。紧接着，教师出示句式：“一( )比一( )( )。”孩子们在这样的言语训练下，一下子就掌握了“一个比一个好”这样的句式。
B教师的课上，教师带着孩子们整体感知课文后，让他们填空句式：“＿称赞＿。”或“＿，得到了＿的称赞。”这两个句式训练，不仅丰富了孩子们对课文的理解，更锻炼了他们的言语能力，学会用不同方式表达同一种意思。
从以上案例中，我们可以看出两位教师对文本的语言现象非常关注，言语训练做得扎实到位。不足的是：B教师偏离低段语文课堂的特性，过度开发教材，拔高了学习要求，与孩子有一定的距离：课堂中缺少朗读，缺少低段语文课堂的童真、童趣。而A教师设计得过浅，孩子们在课堂上没有真正地得到提高，仅限于课文学习之中，语文方面的能力没有得到真正的训练。
鉴于两堂课的优缺点，联系自己的教学实践，笔者再次对这两堂课的设计进行了整合，重构了对《称赞》一课的教学设想。
[《称赞》教学重构]
一、教学目标
①认识10个生字，书写“板、椅”，理解“粗糙”“泄气”等词语的意思。
②正确、流利地朗读课文，有感隋地朗读4次对话。
③学会由衷地称赞别人，体会称赞给我们带来的力量和快乐。
二、教学预设
(一)课前交流
表扬学生上课前的好表现，说说听了老师的称赞有什么感受。
让学生称赞老师，给老师带来快乐与自信。
(二)揭示课题
1．今天我们来学习一篇以“称赞”为题的课文，请同学们举起小手和老师一起书写“称赞”。
2．齐读课题，正音。
3．给“称赞”找近义词。
(三)初读感知，读准生字字音
1．课文讲了谁称赞谁呢？请同学们自由读课文，注意遇到不认识的字请树叶上的拼音宝宝帮忙，争取把它读正确、流利。
2．句式练习：＿称赞＿。／＿，得到了＿的称赞。(板贴刺猬和小獾图)
3．叫叫“刺猬”和“小獾”的名字，认识“刺、猬”两字。(课件出示生字)小刺猬和小獾给我们带来了很多新朋友，你们看看，都认识吗？
指名学生读自己认识的字，并说说是怎么认识的。
开火车读，及时正音；齐读。
指导书写“椅、板”(都是左右结构的字，都是木字旁，看看它们在田字格的位置)；师范写，生书空一次，再在本子上写一个；展示优秀的字。
老师：小刺猬看到你们写得这么棒，给我们送来了大苹果呢！准备一下，看你能得到几个？
摘苹果：刺猬板凳粗糙但是傍晚椅子瞧留下(课件出示)
指名读，齐读(看图，区别“板凳”和“椅子”)
(四)细读课文，体会“称赞”的魔力
1．分段朗读课文。(开火车读)
师：我们把苹果上的词语送回到课文中读一读，谁愿意试试？其余同学边听边画出小刺猬和小獾互相称赞的话。
2．指名读他们互相称赞的话，出示句子：
“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”
“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”
齐读句子。
谁想来做小刺猬夸夸小獾？(生读第一句)
听了她的朗读，你知道了什么？
再请一名同学当小刺猬，其他同学当小獾。
采访：小獾，你的心情怎么样？最想说什么？
引读第5、6自然段，过渡。
3．出示小獾的话。
师：是啊，小獾听了小刺猬的话高兴极了，他拉着小刺猬的手，说——
在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。
读句子。
理解“泄气”。
师：小獾在什么样的情况下想泄气了？
学习第2自然段。
用上“虽然……但是……”说话，抓住生成，体会小刺猬真诚的称赞作用之大。
理解“粗糙”。(他做的板凳可能是……可能是……非常粗糙)
师：就在这样的情况下，小刺猬还称赞了小獾，使小獾有勇气继续做下去，不泄气，不放弃。
再读句子“在我最泄气的时候……”体会小獾受到称赞后的快乐、自信。
过渡：小刺猬不但没有嫌弃小獾的板凳做得粗糙，反而称赞他一个比一个做得好，善于发现别人的优点，给小獾带来了自信。(板书：带来自信)
4．体会小獾称赞小刺猬的真诚之情。
师：那么，小獾又是怎样称赞小刺猬的呢？谁再来读读这句话？
“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”师：多么真心诚意的称赞啊！听了小獾的称赞，小刺猬也高兴极了——(出示)“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”
师：小刺猬得到小獾的称赞，又收获了什么呢？
想象：清晨，小刺猬出门摘苹果，傍晚，小刺猬才背着苹果回家。整整一天，你看他有多疲劳啊！(随机理解“清晨”和“傍晚”。师板书：消除疲劳)
师：瞧，称赞多神奇啊！它不仅会使别人感到快乐，而且还能帮助别人建立自信、消除疲劳！
(五)拓展延伸，巩固识字
师：同学今天学得真好，希望在生活中，每个同学也能多多称赞别人，因为赞美能带给人神奇的力量！老师送你们一首小诗《赞美》。
赞美
小小刺猬心意诚。 故事虽小启发大。
板凳粗糙赞美真。 暖人的称赞嘴边挂，
小獾听了更自信， 自信涌，疲劳除，
傍晚时分椅子成， 小事大事都能成，
…… 都能成！