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【摘 要】培养历史思维能力是历史教学的根本目标，而且这些能力会被带出学校，在今后的实际生活当中用到，历史教学的这一功能是其他学科无法取代的。所以，在学生的成长过程中教师有必要进行帮助，培养他们的思维能力同时获得有益的知识。对于人类的活动来说，自信心、意志以及兴趣的作用都是不容忽视的。孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。因此，在学习的过程中，兴趣是学习历史的动力与源泉，只有热爱历史，才能够在学习的过程中获得能力。
【关键词】历史教学；思维能力；思维习惯；培养
“授之以鱼不如授之以渔”这句话很好地表达出教学的真谛，根据现代教学要求来看，学生如何学习以及教师如何教育学生，引导学生主动学习，这些都是打开信息之锁的钥匙。换句话说，就是帮助学生掌握学习的方式，这样他们才能够进入科学的顶端。未来学家预言：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是一些对学习方法没有掌握，自己不会钻研问题的人。因此，教师应该教会学生学习方式，培养学生的思维能力。
一、历史教学的方向
在进行历史知识教学的过程中，必须要培养学生的思维能力，将教学延伸到一定的深度，只有这样才能够对历史知识有一个深刻的了解。因此，历史教学的过程中，教师应该重视概念教学，将历史概念准确、科学的表达出来，同时要了解并掌握历史概念。历史教学除了要整体把握教材，构建系统的知识框架之外，还应该引导学生对历史事实、历史概念以及历史现象三者之间的关系进行分析，这需要教师对教材知识之间的关系进行注意。例如：在学习《资本主义世界的工业革命》这一章时，可以根据教材内容进行总结，主要为生产力迅猛发展、使东方从属于西方和两大对立阶级的产生三大后果。同时在此基础上进行挖掘与分析，能够清晰的分析出三大线索，进而整个教材的内容也可以融成一体，同时提升学生的思维层次。
二、历史教学中培养思维能力的方式
（一）通过历史教育的实用性调动学生的积极性
调动学生的学习积极性，活跃他们的思维。历史教育是前人生活的再现，更是对前人失败与成功的总结，以史为鉴就是历史与社会教学的作用体现。所以在历史教学的整个过程中，教师应该将实际生活与教学内容进行紧密结合，选择一些具有代表性和历史意义的教材，能够引起学生的兴趣。在进行教育的过程中，通过历史唯物主义对史实进行分析，将历史感和现实感科学的融为一体。这样的学习方式可以让学生发现历史并不是过往云烟，而是能够与现实生活接轨的。
（二）教育学生运用历史思维分析社会热点问题
站在历史的角度上，从多个方面、多个层次对现在社会上的一些热点问题进行分析。比如，在学习苏联与德国法西斯签订《苏德互不侵犯条约》这一课时，苏联签订条约后为了防范德国的侵略，进行了作战准备，同时抓紧对东部地区的经济建设与开发，将重工业迁到东部地区，这些战前准备为最终反法西斯战争取得胜利打下了坚实的基础。对此我们可以与正在开发的大西北进行联系，同时组织同学们进行热烈的讨论，最终得出了满意的结论。我国对大西北的开发不仅是为了推动中国经济的发展，同时还具有战略意义，并且也取得了创造性的成果。因由此可见，这一教育方式很容易引起学生的共鸣，不仅能够起到思想教育的作用，同时还可以提高学生的分析能力。
（三）课堂教学注重讨论，充分利用历史材料
讨论能够很好的加强思维交流。而且在历史教学的过程中，构建讨论情景，鼓励学生之间相互讨论，对于遇到的难点老师进行及时的点拨，这样可以让学生在讨论中解决问题，同时也丰富知识，此外，对于学生的分析、比较以及概括能力的提升和训练也具有积极作用。比如，在学习二战中“敦克尔克大撤退”时，可以让学生对交战双方的胜负进行讨论，在这个过程中学生能够从多个角度上去分析问题，进而锻炼自己的思维能力。对于遇到的问题，不能单纯地靠老师去点拨。教师应该加强对学生分析与解决问题能力的培养。在初中历史教材当中有一个比较明显的特征，就是站在全新的角度上，提出全新的要求，在课本中大量增加原始材料，同时配上相应的思考题。这就要求学生在学习过程中，需要对课本知识进行充分的把握，将所学知识综合运用，对相关的问题进行分析和论证。这些都是培养学生思维能力的重要方式。所以，教师应该选择典型习题作为范例，给学生进行仔细的讲解，同时教给学生解题方式。此外也可以选择一些高科技手段进行辅助教学，这样可以开阔学生的眼界，同时也丰富学生的知识。或者是选择一些有趣的材料来引起学生的学习兴趣，进而让学生更好的悟出历史道理。
（四）加强启发指导，使学生养成良好的思维习惯
首先，要让学生全面阅读课本，正确的阅读方式是养成良好思维能力的基础。具体的做法是列出阅读提纲，找出重点内容和语句，进而设计一些能提高水平的问题。同时，让学生学习对文章或者是段落的概括，清楚的表达出文章的内容，之后老师在课堂上给予学生充足的时间和机会去提出问题、讨论问题并且解决问题。其次，对于遇到的问题应该学会独立分析，这样能更好的发现事物背后的问题，既能够调动学生的积极性，也可以形成一种竞争机制，给学生更多展现自我的机会，同时也避免出现老师一言课堂的情况，能够将学生的思维带入老师设计好的思维活动中，更好的锻炼学生的思维能力。
三、结束语
总之，学历史可以认识古今，明白是非，但是想真正的学好历史不是一件容易的事，因此在教学的过程中应该重视学生思维能力的培养。我们需要用发展的意识去学习历史，將提高人的素质与推动社会进步作为学习标准，创造丰富有效的教学方式，更好的培养思维能力。
作者简介：阎耀仙（1983-），女，浙江兰溪人，职称：中学二级，学历：大学本科，专业：思想政治教育。
参考文献：
[1]许俊芳.如何在高中历史教学中培养学生的历史思维能力[J].新课程（下），2016（09）：187.
[2]王丽玲.论思维能力在历史教学中的培养[J].考试周刊，2013（57）：136-137.
[3]李咏梅.刍议在历史教学中培养学生的思维能力[J].新课程（教育学术），2011（06）：159.
【关键词】历史教学；思维能力；思维习惯；培养
“授之以鱼不如授之以渔”这句话很好地表达出教学的真谛，根据现代教学要求来看，学生如何学习以及教师如何教育学生，引导学生主动学习，这些都是打开信息之锁的钥匙。换句话说，就是帮助学生掌握学习的方式，这样他们才能够进入科学的顶端。未来学家预言：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是一些对学习方法没有掌握，自己不会钻研问题的人。因此，教师应该教会学生学习方式，培养学生的思维能力。
一、历史教学的方向
在进行历史知识教学的过程中，必须要培养学生的思维能力，将教学延伸到一定的深度，只有这样才能够对历史知识有一个深刻的了解。因此，历史教学的过程中，教师应该重视概念教学，将历史概念准确、科学的表达出来，同时要了解并掌握历史概念。历史教学除了要整体把握教材，构建系统的知识框架之外，还应该引导学生对历史事实、历史概念以及历史现象三者之间的关系进行分析，这需要教师对教材知识之间的关系进行注意。例如：在学习《资本主义世界的工业革命》这一章时，可以根据教材内容进行总结，主要为生产力迅猛发展、使东方从属于西方和两大对立阶级的产生三大后果。同时在此基础上进行挖掘与分析，能够清晰的分析出三大线索，进而整个教材的内容也可以融成一体，同时提升学生的思维层次。
二、历史教学中培养思维能力的方式
（一）通过历史教育的实用性调动学生的积极性
调动学生的学习积极性，活跃他们的思维。历史教育是前人生活的再现，更是对前人失败与成功的总结，以史为鉴就是历史与社会教学的作用体现。所以在历史教学的整个过程中，教师应该将实际生活与教学内容进行紧密结合，选择一些具有代表性和历史意义的教材，能够引起学生的兴趣。在进行教育的过程中，通过历史唯物主义对史实进行分析，将历史感和现实感科学的融为一体。这样的学习方式可以让学生发现历史并不是过往云烟，而是能够与现实生活接轨的。
（二）教育学生运用历史思维分析社会热点问题
站在历史的角度上，从多个方面、多个层次对现在社会上的一些热点问题进行分析。比如，在学习苏联与德国法西斯签订《苏德互不侵犯条约》这一课时，苏联签订条约后为了防范德国的侵略，进行了作战准备，同时抓紧对东部地区的经济建设与开发，将重工业迁到东部地区，这些战前准备为最终反法西斯战争取得胜利打下了坚实的基础。对此我们可以与正在开发的大西北进行联系，同时组织同学们进行热烈的讨论，最终得出了满意的结论。我国对大西北的开发不仅是为了推动中国经济的发展，同时还具有战略意义，并且也取得了创造性的成果。因由此可见，这一教育方式很容易引起学生的共鸣，不仅能够起到思想教育的作用，同时还可以提高学生的分析能力。
（三）课堂教学注重讨论，充分利用历史材料
讨论能够很好的加强思维交流。而且在历史教学的过程中，构建讨论情景，鼓励学生之间相互讨论，对于遇到的难点老师进行及时的点拨，这样可以让学生在讨论中解决问题，同时也丰富知识，此外，对于学生的分析、比较以及概括能力的提升和训练也具有积极作用。比如，在学习二战中“敦克尔克大撤退”时，可以让学生对交战双方的胜负进行讨论，在这个过程中学生能够从多个角度上去分析问题，进而锻炼自己的思维能力。对于遇到的问题，不能单纯地靠老师去点拨。教师应该加强对学生分析与解决问题能力的培养。在初中历史教材当中有一个比较明显的特征，就是站在全新的角度上，提出全新的要求，在课本中大量增加原始材料，同时配上相应的思考题。这就要求学生在学习过程中，需要对课本知识进行充分的把握，将所学知识综合运用，对相关的问题进行分析和论证。这些都是培养学生思维能力的重要方式。所以，教师应该选择典型习题作为范例，给学生进行仔细的讲解，同时教给学生解题方式。此外也可以选择一些高科技手段进行辅助教学，这样可以开阔学生的眼界，同时也丰富学生的知识。或者是选择一些有趣的材料来引起学生的学习兴趣，进而让学生更好的悟出历史道理。
（四）加强启发指导，使学生养成良好的思维习惯
首先，要让学生全面阅读课本，正确的阅读方式是养成良好思维能力的基础。具体的做法是列出阅读提纲，找出重点内容和语句，进而设计一些能提高水平的问题。同时，让学生学习对文章或者是段落的概括，清楚的表达出文章的内容，之后老师在课堂上给予学生充足的时间和机会去提出问题、讨论问题并且解决问题。其次，对于遇到的问题应该学会独立分析，这样能更好的发现事物背后的问题，既能够调动学生的积极性，也可以形成一种竞争机制，给学生更多展现自我的机会，同时也避免出现老师一言课堂的情况，能够将学生的思维带入老师设计好的思维活动中，更好的锻炼学生的思维能力。
三、结束语
总之，学历史可以认识古今，明白是非，但是想真正的学好历史不是一件容易的事，因此在教学的过程中应该重视学生思维能力的培养。我们需要用发展的意识去学习历史，將提高人的素质与推动社会进步作为学习标准，创造丰富有效的教学方式，更好的培养思维能力。
作者简介：阎耀仙（1983-），女，浙江兰溪人，职称：中学二级，学历：大学本科，专业：思想政治教育。
参考文献：
[1]许俊芳.如何在高中历史教学中培养学生的历史思维能力[J].新课程（下），2016（09）：187.
[2]王丽玲.论思维能力在历史教学中的培养[J].考试周刊，2013（57）：136-137.
[3]李咏梅.刍议在历史教学中培养学生的思维能力[J].新课程（教育学术），2011（06）：159.