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摘 要：新一轮课程改革以来，“合作学习”已成为我国中小学课堂教学的一大亮点，越来越多的教师在教学设计时运用了合作学习这一策略，充分发挥了学生的主体作用，促进了学生认知、能力和情感等多方面的发展。因此，在合作中如何做好评价工作也特别的重要。
关键词：数学；合作学习；评价；分层
一、建立有效的评价机制，促进学生在合作学习中全面发展
（一）科学评价学生的小组合作学习结果
对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价所追求的最终目标和尺度；《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。有鉴于此，合作学习评价应以标准参照评价为基本手段，以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可。把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人计分变成小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据。形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
（二）在合作学习评价中引入“基础分”和“提高分”机制
所谓“基础分”是指学生以往学习成绩的平均分；而“提高分”则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所属小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，只要比自己过去有进步就算达到了目标。这种做法，有利于跳出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化，让学生都有机会体会到成功感，成功感是学习的“内动力”，是促使引发创造性思维的巨大精神力量。因此，在教学中科学及时充分肯定学生的一点一滴成绩，才能使学生保持积极的进取心态长盛不衰。合作学习是一种具有时代精神的教学思想，合作精神和能力是一种难能可贵的品质；需要教师耐心地培养，长期的训练，真正地落实，才能使课堂焕发生命的活力，才能让生命走向成功。
（三）为了体现评价的公平性
标准参照评价还注意根据学生以往的学业成绩（成绩以A、B、C、D、E五个等第划分），安排同等生（如A等生与A等生、B等生与B等生）一起分组测验，测验的难度尽量有梯度。各测验组的每个成员的成绩都与原属小组的总分挂钩，A等生小组的第一名与B、C、D、E等生小组的第一名所得的分值完全相同。这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，最终会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。
二、及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用
及时反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识，归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激发学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时
1.可以小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题、总结经验又取长补短、互相促进。
2.对合作小组的集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化学习小组的集体荣誉感。
3.可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。
三、分层实施评价，共同体验成功
（一）把评价贯穿在整个教学过程中
布卢姆主张把教学评价引入教学过程，提出了形成性的评价教学。教师在实施评价时，不像传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在教学过程的后面，而是运用成功的理论，对多个层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程中，效果比较好。
（二）评价时要注意教学艺术的灵活运用
上课时由于采用了分层教学，分类指导，教学中必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。在评价时，教师要特别注意语言的艺术，对后进生以鼓励为主，并稍微降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高。这样，就可使几个层面的学生都不成功的机会。
（三）进行分层评价
分层评价是反馈教师教学思想、教学行为的表现。学生的学习行为的发展，很大程度依赖于老师的评价。对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价，不仅会扼杀学困生的学习热情，也会影响优等生学习积极性。因此教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，更好地推动优等生精益求精，保护学困生的自尊心，提高他们的学习兴趣，营造浓郁的课堂民主氛围。而分层评价尤为重要，如对同一问题的一般性解答，对优等生来讲，应给予适当点拨，做到完整、准确、有序地进行解答；而对学困生应及时地给予鼓励表扬，适当给予引导，力争解答较为完善，使他们自尊心得到满足，激发他们积极、主动地参与课堂教学活动。
总之，对合作学习评价的一个显著特点是在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心，真正实现：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”
参考文献：
[1]刘吉林，王坦.合作学习的基本理念[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]全日制义务教育数学课程标准教师读本[M].华中师大出版社.
[3]顾继玲，章飞.初中数学新课程教学法[M].开明出版社，2003，11.
[4]佚名.新课程需要这样的教学评价.中山教育信息網，2003，12，8.
[5]数学（七年级上册）[M].北师大出版社.
[6]余朝辉.中学数学合作学习模式应用探究[J].2009.
关键词：数学；合作学习；评价；分层
一、建立有效的评价机制，促进学生在合作学习中全面发展
（一）科学评价学生的小组合作学习结果
对合作学习进行科学的评价，是合作学习成功发展的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价所追求的最终目标和尺度；《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。有鉴于此，合作学习评价应以标准参照评价为基本手段，以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可。把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人计分变成小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据。形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
（二）在合作学习评价中引入“基础分”和“提高分”机制
所谓“基础分”是指学生以往学习成绩的平均分；而“提高分”则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所属小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，只要比自己过去有进步就算达到了目标。这种做法，有利于跳出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化，让学生都有机会体会到成功感，成功感是学习的“内动力”，是促使引发创造性思维的巨大精神力量。因此，在教学中科学及时充分肯定学生的一点一滴成绩，才能使学生保持积极的进取心态长盛不衰。合作学习是一种具有时代精神的教学思想，合作精神和能力是一种难能可贵的品质；需要教师耐心地培养，长期的训练，真正地落实，才能使课堂焕发生命的活力，才能让生命走向成功。
（三）为了体现评价的公平性
标准参照评价还注意根据学生以往的学业成绩（成绩以A、B、C、D、E五个等第划分），安排同等生（如A等生与A等生、B等生与B等生）一起分组测验，测验的难度尽量有梯度。各测验组的每个成员的成绩都与原属小组的总分挂钩，A等生小组的第一名与B、C、D、E等生小组的第一名所得的分值完全相同。这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，最终会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。
二、及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用
及时反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识，归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激发学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时
1.可以小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题、总结经验又取长补短、互相促进。
2.对合作小组的集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化学习小组的集体荣誉感。
3.可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。
三、分层实施评价，共同体验成功
（一）把评价贯穿在整个教学过程中
布卢姆主张把教学评价引入教学过程，提出了形成性的评价教学。教师在实施评价时，不像传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在教学过程的后面，而是运用成功的理论，对多个层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程中，效果比较好。
（二）评价时要注意教学艺术的灵活运用
上课时由于采用了分层教学，分类指导，教学中必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。在评价时，教师要特别注意语言的艺术，对后进生以鼓励为主，并稍微降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高。这样，就可使几个层面的学生都不成功的机会。
（三）进行分层评价
分层评价是反馈教师教学思想、教学行为的表现。学生的学习行为的发展，很大程度依赖于老师的评价。对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价，不仅会扼杀学困生的学习热情，也会影响优等生学习积极性。因此教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，更好地推动优等生精益求精，保护学困生的自尊心，提高他们的学习兴趣，营造浓郁的课堂民主氛围。而分层评价尤为重要，如对同一问题的一般性解答，对优等生来讲，应给予适当点拨，做到完整、准确、有序地进行解答；而对学困生应及时地给予鼓励表扬，适当给予引导，力争解答较为完善，使他们自尊心得到满足，激发他们积极、主动地参与课堂教学活动。
总之，对合作学习评价的一个显著特点是在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心，真正实现：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”
参考文献：
[1]刘吉林，王坦.合作学习的基本理念[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]全日制义务教育数学课程标准教师读本[M].华中师大出版社.
[3]顾继玲，章飞.初中数学新课程教学法[M].开明出版社，2003，11.
[4]佚名.新课程需要这样的教学评价.中山教育信息網，2003，12，8.
[5]数学（七年级上册）[M].北师大出版社.
[6]余朝辉.中学数学合作学习模式应用探究[J].2009.