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[摘 要] 古诗词是古代文学的一种表现形式，是中国文学史上的经典之作，是中华民族文化的瑰宝，兼具工具性和人文性的特点。语文是一门重要的基础学科，是培养学生人文素养的主阵地，利用古诗词教学培养学生的人文素养具有天然的优势。围绕中职语文学科利用古诗词教学培养学生人文素养的重要性、途径分析、实施策略三个方面进行阐述。
[关 键 词] 中职;语文学科;古诗词教学;人文素养
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）29-0170-02
随着中国学生发展核心素养概念的提出，人文底蕴最为丰富的语文学科越来越重视对学生人文素养的培养，逐渐由“知识教学”时代走向“核心素养”时代。古诗词作为中职语文学科的重要组成部分，其承载的人文积淀、人文情怀、审美情趣在培养学生人文素养上具有得天独厚的优势，在培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力方面有独特的作用。
一、利用古诗词教学培养学生人文素养的重要性
（一）有助于形成学生初步的人文积淀
语文是一门以文字为主的人文课程，在中职语文课程结构中，古诗文选读占有重要篇幅。古诗文选文既注重文质兼美、格调向上、健康明快，又兼顾题材、体裁、风格的多样，都是脍炙人口、久经考验、素有定评的经典作品。因此，需要教师在古诗词的教学中挖掘人文素养要素，让中职学生了解优秀的传统文化和灿烂的民族历史，为中职学生形成初步的人文积淀打下基础。
（二）有助于涵养学生深厚的家国情怀
中职语文课堂教学主要以课本为载体，以学生为中心，落实立德树人的根本任务，践行社会主义核心价值观，涵养学生的家国情怀。教师要关注古诗词内容的价值取向，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，培养热爱祖国、热爱人民的深厚感情，以及热爱美好生活和奋发向上的人生态度，增强学生为中华民族伟大复兴而努力学习的社会责任感和历史使命感。
（三）有助于培养学生健康的审美情趣
古诗词融音乐美、画面美、思想美、意境美于一体，有着特殊的审美功能。教师要注重古诗词的审美教育，提升学生发现美、感受美、表现美和创造美的能力，培养学生健康的审美情趣，激发学生继承和弘扬中华优秀传统文化的情感，增强学生的文化自信，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生全面发展。
二、利用古诗词教学培养学生人文素养的途径分析
（一）教育的艺术在于激励、唤醒、鼓舞
教师要引导学生从情感出发，激发学生学习的内生动力，让学生主动参与到古诗词的学习活动中，从而提高语文学科渗透人文素养的教学效率。
（二）古诗词教学要通过学习文学知识和赏评文学作品，领略中国社会发展的历程，和古人交换信息、沟通心灵
在古诗词的赏析过程中，要注重培养学生的鉴赏能力，让学生发现美、享受美、传播美，感知中国传统文化的艺术魅力和历史人物的精神境界，并将这些知识和精神气质融入自己的生活经验之中，进而提升自身的审美情趣，完善自身的人格修养。
（三）中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉
凝聚传统文化精华的古诗词在加强中华优秀传统文化教育、培养学生良好道德情操方面有着独特的育人功能。教师应有意识地将古诗词教学与学校育人目标融合，使学生在潜移默化中受到美的陶冶、德的熏陶、情的升华，提升学生的内在精神，促进学生健康成长。
三、利用古诗词教学培养学生人文素养的实施策略
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。中职语文课程是各专业学生必修的公共基础课程，是学生学习其他学科的重要基础，也是培养学生人文素养的主阵地。“兴观群怨”，道出了诗歌的社会功能，显然，利用古诗词教学培养学生的人文素养具有天然的优势。教学中，教师通过挖掘背景、吟咏诗歌、建构意境、解读形象等具体策略开发古诗词中的人文素养元素，多措施培养学生人文素养，塑造学生向上、向善、向美的人格品质，提高学生的综合素质。
（一）挖掘背景是丰富学生人文积淀的前提条件
中职语文教材在基础模块上下册各用六个专题介绍了从《诗经》到近代的爱国诗篇方面的文学常识，但这对培养学生的人文积淀还不够。教学中，教师要结合相应的古诗词，对历史知识、地理知识，以及古代的政治、经济、民情、风俗、宗教、礼仪，乃至自然科学、语言科学等方面的知识都要有研究，挖掘古诗词背后的故事，通过设问的方式，激发学生学习的动力，引导学生自己去查阅资料，丰富学生的学识，打好人文积淀的基础。这对文化基础普遍较薄弱的中职学生来说，增强其人文积淀非常必要。
在对屈原《九歌·国殇》的教学中，教师设计“屈原生平与端午节的关系”“合纵连横与战国七雄之间的博弈”“秦楚两国古今地理范围的变迁”“楚辞的创作和特点”“国殇在不同语境中的含义”等问题，让学生查阅资料、展开讨论、碰撞思维，扩大学生的知识储备，为进一步理解屈原的人格魅力和诗歌的主题思想做好铺垫，也丰富了学生的文化积淀。
（二）吟咏诗歌是唤起学生人文情怀的基本方法
诗歌是由一系列的语言符号组成，作者的情感就隐藏在字里行间。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”吟咏诗歌是与作者沟通心靈最好的方法，也是唤起学生人文情怀的基本方法。吟咏诗歌，语言字正腔圆，节奏抑扬顿挫，情感跌宕起伏，神态惟妙惟肖，可以吟出作者的心声，可以咏出语言的意蕴，入乎其中，出乎其外，文化的魅力、人物的精神、作者的品质，都在吟咏之中悦纳，实现文本和人本的统一。 在李白《将进酒》的教学中，教师抓住作者情感“悲伤—欢乐—愤激—狂放”的变化指导学生进行吟咏，通过轻重缓急的节奏变化和长短句式、不同音韵的自然转换，诵出邀请朋友喝酒的亲切、与朋友相聚的欢乐、天生我材的自信、面对不平的愤慨、千金散尽的狂放，体会诗人悲愤但不沉沦的内心世界。通过对这首古诗的诵读，学生可以感受到诗人乐观自信的精神和对待失意的坦然自若，体味诗歌中失望与自信、悲愤与抗争交织的人文情怀。
（三）建构意境是触发学生审美体验的关键环节
诗词中渗透着情感和意蕴的形象构成意象，意象组合构成意境。意境具有“言有尽而意无穷”的特点，如借物抒情，托物言志，含蓄隽永，有跳跃性，有隐蔽性。“艺术创作是一种生命体验的阐释者，接受主体便是体验的二度阐释者。”古诗词教学中让学生获得审美体验，是学生接受诗词与审美创造的统一，需要借助想象和联想，根据学生的经验与生活实践去感受、体味、分析、评论，对诗歌中一系列的形象、意象进行建构组合成意境，达到精神超越和获得生命感悟，认识到人的价值、生命的意义，得到人性重建的力量。
在对苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，教师设置“词的上阕主要是写景，作者选用了哪些形象构筑了时空交错的意象？营造了怎样的意境？这些意境渗透着作者怎样的感情？”“词的下阕主要是抒情，通过哪些意象来刻画英雄人物？”“这首词具有感奋和感伤的双重色彩，是通过哪些意境体现出来的？”等方面的问题来触发学生的审美体验。这首词借景抒情，咏古喻怀，将写景、咏史、抒情融为一体，通过时空转换里的情景交融与咏史抒怀、人生境界里的千般寻觅与矛盾反复、英雄美梦里的人生超脱与无可奈何三个方面构筑意境，把学生带入江山如画、景色雄壮、历史深邃的感慨和思索中，让学生获得祖国河山壮阔、英雄人物可敬、理想抱负应有、豁达豪迈在胸的审美体验。
（四）解读形象是构建学生人文精神的重要途径
“诗言志”“诗缘情”“诗主情”等说法，都表明“情”为诗最主要的内在品质和根基。古诗词是作者内心情感的折射和外显，作者塑造的艺术形象，蕴含着作者的思想感情，只有结合时代特征进行分析，解读艺术形象的精神内涵，才能发挥艺术形象的积极影响，有效培养中职学生的人文精神。中职学生人文精神的培养要落脚在思想道德精神和积极进取精神两个方面。作为社会成员，中职学生要树立正确的人生观、世界观、价值观和怀有昂扬的爱国情感，作为技能人才，中职学生应当树立正确的人才观和拥有积极向上的心态。通过古诗词教学渗透人文精神涵养，培养学生正确的核心价值观，激发学生蓬勃向上的爱国情怀，塑造学生健全的人格，使学生树立为祖国奋斗、为民族奉献的人生理想。
《书愤》是陆游的代表作之一，全诗紧扣一个“愤”字，可分为两个部分引导学生解读形象。前四句，通过“中原”“北望”“气如山”“楼船”“夜雪”“铁马”“秋风”等艺术形象，塑造了一个高昂战斗激情、决心抗金复国的热血青年在瓜州雪地中痛击金军、在秋风中驰马收复大散关的形象。后四句，通过“塞上长城”“空自许”“镜中衰鬓”“出师一表”等艺术形象，塑造了一个两鬓斑白、内心愤懑却又执着地效法刘宋檀道济、三国诸葛亮等名将贤臣誓死卫国、忠贞不渝的形象。《书愤》一诗是诗人渴望杀敌立功、“气吞残虏”的情感抒发，八百多年后，诗中涌动的人文精神和爱国情怀依然能够叩击我们的心扉，令我们热血澎湃。“拥有家国情怀的作品，最能感召中华儿女团结奋斗。”古诗词中蕴含的人文精神、家国情怀和爱国主义历久弥新，是中华民族重要的精神财富，中职学生必须继承和弘扬。
四、结语
本文通过中职语文学科古诗词教学中培养学生人文素养的思考，探讨了在古诗词教学的积累、涵泳、顿悟、赏析等过程中挖掘人文素养元素来培养学生的家国情怀、审美情趣和人文精神的策略，引导学生体验和追求真善美，培养学生健全的人格修养，为提升学生的综合素养打好基础，自觉为学生的终身发展服务。
参考文献：
[1]习近平.在文艺工作座谈会上的讲话[N].人民日报，2015-10-15（2）.
[2]童庆炳，程正民.文艺心理学教程[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]张晓雅.《念奴娇·赤壁怀古》文本赏析[J].文学教育（下），2016（11）：130.
[4]陈圣生.现代诗学[M].北京：社會科学文献出版社， 1998.
[5]马燕.中职语文教学中的人文精神渗透教育探讨[J].课程教育研究，2019（52）：61-62.
编辑 栗国花
[关 键 词] 中职;语文学科;古诗词教学;人文素养
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）29-0170-02
随着中国学生发展核心素养概念的提出，人文底蕴最为丰富的语文学科越来越重视对学生人文素养的培养，逐渐由“知识教学”时代走向“核心素养”时代。古诗词作为中职语文学科的重要组成部分，其承载的人文积淀、人文情怀、审美情趣在培养学生人文素养上具有得天独厚的优势，在培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力方面有独特的作用。
一、利用古诗词教学培养学生人文素养的重要性
（一）有助于形成学生初步的人文积淀
语文是一门以文字为主的人文课程，在中职语文课程结构中，古诗文选读占有重要篇幅。古诗文选文既注重文质兼美、格调向上、健康明快，又兼顾题材、体裁、风格的多样，都是脍炙人口、久经考验、素有定评的经典作品。因此，需要教师在古诗词的教学中挖掘人文素养要素，让中职学生了解优秀的传统文化和灿烂的民族历史，为中职学生形成初步的人文积淀打下基础。
（二）有助于涵养学生深厚的家国情怀
中职语文课堂教学主要以课本为载体，以学生为中心，落实立德树人的根本任务，践行社会主义核心价值观，涵养学生的家国情怀。教师要关注古诗词内容的价值取向，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，培养热爱祖国、热爱人民的深厚感情，以及热爱美好生活和奋发向上的人生态度，增强学生为中华民族伟大复兴而努力学习的社会责任感和历史使命感。
（三）有助于培养学生健康的审美情趣
古诗词融音乐美、画面美、思想美、意境美于一体，有着特殊的审美功能。教师要注重古诗词的审美教育，提升学生发现美、感受美、表现美和创造美的能力，培养学生健康的审美情趣，激发学生继承和弘扬中华优秀传统文化的情感，增强学生的文化自信，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生全面发展。
二、利用古诗词教学培养学生人文素养的途径分析
（一）教育的艺术在于激励、唤醒、鼓舞
教师要引导学生从情感出发，激发学生学习的内生动力，让学生主动参与到古诗词的学习活动中，从而提高语文学科渗透人文素养的教学效率。
（二）古诗词教学要通过学习文学知识和赏评文学作品，领略中国社会发展的历程，和古人交换信息、沟通心灵
在古诗词的赏析过程中，要注重培养学生的鉴赏能力，让学生发现美、享受美、传播美，感知中国传统文化的艺术魅力和历史人物的精神境界，并将这些知识和精神气质融入自己的生活经验之中，进而提升自身的审美情趣，完善自身的人格修养。
（三）中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉
凝聚传统文化精华的古诗词在加强中华优秀传统文化教育、培养学生良好道德情操方面有着独特的育人功能。教师应有意识地将古诗词教学与学校育人目标融合，使学生在潜移默化中受到美的陶冶、德的熏陶、情的升华，提升学生的内在精神，促进学生健康成长。
三、利用古诗词教学培养学生人文素养的实施策略
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。中职语文课程是各专业学生必修的公共基础课程，是学生学习其他学科的重要基础，也是培养学生人文素养的主阵地。“兴观群怨”，道出了诗歌的社会功能，显然，利用古诗词教学培养学生的人文素养具有天然的优势。教学中，教师通过挖掘背景、吟咏诗歌、建构意境、解读形象等具体策略开发古诗词中的人文素养元素，多措施培养学生人文素养，塑造学生向上、向善、向美的人格品质，提高学生的综合素质。
（一）挖掘背景是丰富学生人文积淀的前提条件
中职语文教材在基础模块上下册各用六个专题介绍了从《诗经》到近代的爱国诗篇方面的文学常识，但这对培养学生的人文积淀还不够。教学中，教师要结合相应的古诗词，对历史知识、地理知识，以及古代的政治、经济、民情、风俗、宗教、礼仪，乃至自然科学、语言科学等方面的知识都要有研究，挖掘古诗词背后的故事，通过设问的方式，激发学生学习的动力，引导学生自己去查阅资料，丰富学生的学识，打好人文积淀的基础。这对文化基础普遍较薄弱的中职学生来说，增强其人文积淀非常必要。
在对屈原《九歌·国殇》的教学中，教师设计“屈原生平与端午节的关系”“合纵连横与战国七雄之间的博弈”“秦楚两国古今地理范围的变迁”“楚辞的创作和特点”“国殇在不同语境中的含义”等问题，让学生查阅资料、展开讨论、碰撞思维，扩大学生的知识储备，为进一步理解屈原的人格魅力和诗歌的主题思想做好铺垫，也丰富了学生的文化积淀。
（二）吟咏诗歌是唤起学生人文情怀的基本方法
诗歌是由一系列的语言符号组成，作者的情感就隐藏在字里行间。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”吟咏诗歌是与作者沟通心靈最好的方法，也是唤起学生人文情怀的基本方法。吟咏诗歌，语言字正腔圆，节奏抑扬顿挫，情感跌宕起伏，神态惟妙惟肖，可以吟出作者的心声，可以咏出语言的意蕴，入乎其中，出乎其外，文化的魅力、人物的精神、作者的品质，都在吟咏之中悦纳，实现文本和人本的统一。 在李白《将进酒》的教学中，教师抓住作者情感“悲伤—欢乐—愤激—狂放”的变化指导学生进行吟咏，通过轻重缓急的节奏变化和长短句式、不同音韵的自然转换，诵出邀请朋友喝酒的亲切、与朋友相聚的欢乐、天生我材的自信、面对不平的愤慨、千金散尽的狂放，体会诗人悲愤但不沉沦的内心世界。通过对这首古诗的诵读，学生可以感受到诗人乐观自信的精神和对待失意的坦然自若，体味诗歌中失望与自信、悲愤与抗争交织的人文情怀。
（三）建构意境是触发学生审美体验的关键环节
诗词中渗透着情感和意蕴的形象构成意象，意象组合构成意境。意境具有“言有尽而意无穷”的特点，如借物抒情，托物言志，含蓄隽永，有跳跃性，有隐蔽性。“艺术创作是一种生命体验的阐释者，接受主体便是体验的二度阐释者。”古诗词教学中让学生获得审美体验，是学生接受诗词与审美创造的统一，需要借助想象和联想，根据学生的经验与生活实践去感受、体味、分析、评论，对诗歌中一系列的形象、意象进行建构组合成意境，达到精神超越和获得生命感悟，认识到人的价值、生命的意义，得到人性重建的力量。
在对苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，教师设置“词的上阕主要是写景，作者选用了哪些形象构筑了时空交错的意象？营造了怎样的意境？这些意境渗透着作者怎样的感情？”“词的下阕主要是抒情，通过哪些意象来刻画英雄人物？”“这首词具有感奋和感伤的双重色彩，是通过哪些意境体现出来的？”等方面的问题来触发学生的审美体验。这首词借景抒情，咏古喻怀，将写景、咏史、抒情融为一体，通过时空转换里的情景交融与咏史抒怀、人生境界里的千般寻觅与矛盾反复、英雄美梦里的人生超脱与无可奈何三个方面构筑意境，把学生带入江山如画、景色雄壮、历史深邃的感慨和思索中，让学生获得祖国河山壮阔、英雄人物可敬、理想抱负应有、豁达豪迈在胸的审美体验。
（四）解读形象是构建学生人文精神的重要途径
“诗言志”“诗缘情”“诗主情”等说法，都表明“情”为诗最主要的内在品质和根基。古诗词是作者内心情感的折射和外显，作者塑造的艺术形象，蕴含着作者的思想感情，只有结合时代特征进行分析，解读艺术形象的精神内涵，才能发挥艺术形象的积极影响，有效培养中职学生的人文精神。中职学生人文精神的培养要落脚在思想道德精神和积极进取精神两个方面。作为社会成员，中职学生要树立正确的人生观、世界观、价值观和怀有昂扬的爱国情感，作为技能人才，中职学生应当树立正确的人才观和拥有积极向上的心态。通过古诗词教学渗透人文精神涵养，培养学生正确的核心价值观，激发学生蓬勃向上的爱国情怀，塑造学生健全的人格，使学生树立为祖国奋斗、为民族奉献的人生理想。
《书愤》是陆游的代表作之一，全诗紧扣一个“愤”字，可分为两个部分引导学生解读形象。前四句，通过“中原”“北望”“气如山”“楼船”“夜雪”“铁马”“秋风”等艺术形象，塑造了一个高昂战斗激情、决心抗金复国的热血青年在瓜州雪地中痛击金军、在秋风中驰马收复大散关的形象。后四句，通过“塞上长城”“空自许”“镜中衰鬓”“出师一表”等艺术形象，塑造了一个两鬓斑白、内心愤懑却又执着地效法刘宋檀道济、三国诸葛亮等名将贤臣誓死卫国、忠贞不渝的形象。《书愤》一诗是诗人渴望杀敌立功、“气吞残虏”的情感抒发，八百多年后，诗中涌动的人文精神和爱国情怀依然能够叩击我们的心扉，令我们热血澎湃。“拥有家国情怀的作品，最能感召中华儿女团结奋斗。”古诗词中蕴含的人文精神、家国情怀和爱国主义历久弥新，是中华民族重要的精神财富，中职学生必须继承和弘扬。
四、结语
本文通过中职语文学科古诗词教学中培养学生人文素养的思考，探讨了在古诗词教学的积累、涵泳、顿悟、赏析等过程中挖掘人文素养元素来培养学生的家国情怀、审美情趣和人文精神的策略，引导学生体验和追求真善美，培养学生健全的人格修养，为提升学生的综合素养打好基础，自觉为学生的终身发展服务。
参考文献：
[1]习近平.在文艺工作座谈会上的讲话[N].人民日报，2015-10-15（2）.
[2]童庆炳，程正民.文艺心理学教程[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3]张晓雅.《念奴娇·赤壁怀古》文本赏析[J].文学教育（下），2016（11）：130.
[4]陈圣生.现代诗学[M].北京：社會科学文献出版社， 1998.
[5]马燕.中职语文教学中的人文精神渗透教育探讨[J].课程教育研究，2019（52）：61-62.
编辑 栗国花