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中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）01-155-01
初中思想品德教学效率不高的一个重要原因就是缺乏情感因素。某些教条式的说教型教师，总是以大道理、大教条、大白话，生硬地将空头理论塞给学生，把学生看作被动接受的容器。这种封闭的、僵硬的、灌输型的课堂教学，必然会引起学生对思想政治课不同程度的反感，对教师教学产生一定的逆反心理。
思想品德课不是单纯传授知识的，而是要帮助学生形成高尚的道德情感，树立科学的人生观、世界观和价值观。大教育家蔡元培先生曾说过：“人人都有情感，而并非都有伟大而高尚的行为，这是由于情感推动力的薄弱。要转弱为强，转薄为厚，就有待于陶养。”情感熏陶就是要在晓之以理的基础上，进行动之以情的教育。教师要在思想品德课教育教学活动中，用自己高尚的情感打开学生心灵的窗口，疏通思想渠道达到陶冶学生情感的目的，从而提高教学的有效性。
一、转厌为爱，情感调节
学生对思品不感兴趣不是学生的问题，而是教师教学不得法引起的。为了引起学生的喜爱，必须动之以情，用情感激发学生的兴趣。学习兴趣，学习情感，学习效果是一环套一环的连锁反应，教师务必环环紧扣，一环不让。
“亲其师，信其道。”教师要让学生对课程有兴趣，必须让学生对老师有感情。而为了让学生“亲其师”，教师必须“爱其生”，要对学生充满爱心，喜欢老师上课而不是厌烦。而要做到这一点，教师上课语言必须简洁、大方、得体，教态要亲切自然，面带笑容，像拉家常似地进行交流，切勿有居高临下之势；要尊重学生的想法，对学生注意力分散、不遵守纪律等现象，应用委婉的语言暗示；对学生提出的不同想法或意见，不能不理不睬，而要热情接纳，悉心指点。久而久之，学生就会“亲其师”。
“信其道，情感靠。”要让学生对政治课有兴趣，必须用情感加以调节。情感来源于需要，要培养学生学习政治课的兴趣，就要让学生对政治课知识有需求感。除了从理论上向学生讲明学科知识在中学阶段及现代化建设中的重要性外，更重要的是用政治课知识本身的吸引力唤起学生的学习兴趣，通过学生对政治知识的情感来保持学习兴趣，而情感往往来源于学生对非常关心的典型事例来实现的。如讲“三农问题”时，可向学生分析他们听到但不很理解的农民工、城镇化等问题，帮助学生从自己身边的事情看教材中的重大内容；在讲述“和平与发展”问题时，可就中国与美国、俄罗斯、日本等国的政治经济关系作简要的分析。初中生正是思维开发、思想开放的最好时期，只要他们认准了教材中的观点，就一定会喜欢思品课程。
“情感到，效果好。”学生体验到学习的轻松感、愉悦感，教学效果必然会水到渠成。教师的整个授课过程只要是积极的，快乐的，学生的学习必然是充满乐趣的。所以，教师要在课堂上创造出积极且充满乐趣的气氛，使学生在快乐的心境中学到知识。一位老师在讲资本主义生产的目的和动机时，让学生做了一道数学题：某资本家的纺织厂有100个工人，每个工人平均一天纺10米布，每米布的成本是20元，出厂价是50元，工人的工资是20元，算一算资本家一天赚多少？这个题一出来，同学们就很快算好了。那么，如何提高效益，降低成本呢？同学们热烈地讨论，积极地发表看法，主动地探讨问题，在轻松愉快的学习中明白了追求剩余价值的生产目的是促使资本主义生产不断发展的内在动力，又是产生各种矛盾和罪恶的根源，在参与中体会到了学习的快乐，也提高了学习的效能。
二、善问导思，情感纽带
学问学问，问学问学，问也是一种学问，尤其政治课堂的提问更应该提倡情感性和艺术性。
1.目的性 。课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的，而且是提高学生对课堂教学内容的理解而设问的，因此，备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起学生兴趣？为引起学生争论？为促使学生思维？为总结归纳？等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。
2.启发性。提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。考量政治教师的提问水平最重要的就是启发性，就是学生“信其道”的重要来源。
3.逻辑性。是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋；由浅入深，由易到难；循序渐进，逐步提高。提问讲逻辑性，是认知规律及教学的系统性原则在提问艺术上的体现。政治教材的重难点，是教学的主导方面。在重难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾，或矛盾的主要方面。政治课堂提问的逻辑性，是政治教学的主要矛盾，也是学生喜欢不喜欢的主要方面。
4.愉悦性。 兴趣有赖于激发，愉悦导致成功。当学生在学习上克服了困难，突破了难关，获得了新知识，心里就有一种成功的喜悦，学习就会越学越有兴趣，越学越有劲。提问要能充分发挥学生的主体用，教师采用启发诱导、暗示预设等教学方法，让学生主动快乐参与知识的推导过程，使学生在知识的推理过程中感受到学习的兴趣，也感受到自己与老师一起推出新知识的成就感，这样的教学一定充满情趣，也一定充满收获。
三. 掌握方法，情感教学
课前情感备课。在上课前，教师要注意排除各种不良情绪干扰，保持愉快的心情，以良好的心态投身课堂；在备课中，不仅要深入理解教材，理论联系实际，而且要认真研究教材的思想情感色彩，并揣摩恰当的表达方式，考虑课堂教学的情感气氛，把握自己和学生的情绪准备状况。
课上激情洋溢。要及时抓住学生的情感需求，或抒情或激励，或时政分析，或情景设置，三言两语，便能吸引学生的注意，激起学习欲望，调动学生的情感。教师走进课堂就要启动真情实感，根据教学内容，紧密联系学生的生活和社会实际，表现出相应的喜怒哀乐，声情并茂，形象逼真，让学生始终陶冶在美的情感中。
课评热情鼓励。 思想品德课课堂评价要反映学生知、情、意、行的有机统一，体现教学目标的全面完成，并有助于思想品德课课堂教育教学活动的优化。影响课堂提问有效性的因素既包括教师，也包括学生。因而，对课堂提问的评价，不仅体现在对教师的提问本身的评价，而且更要关注教师提问所导致的学生在知识与技能、过程与方法、情意等方面的发展实效，关注学生在课堂上的参与程度、思维状况。
课堂学生情绪反应包括学生是否有适度的紧张感与愉悦感，学生能否自我控制与调节。生成状态包括学生是否都各自尽其所能，学生是否对后继的问题思考更有信心。对教师提问技能的使用水平的评价，可以从问题的质量、反控能力、能力培养、关注学生以及组织能力等方面加以进行。评价课堂提问的有效性，还应该注重教师在提问过程中是否能够根据学生在课堂中的具体表现、学生的思维状况，动态地生成新的问题，而不仅仅是使用在备课中业已预设好的现成问题。当然，这对教师随机应变的本领、教学机智的要求更高，更是教师与学生情感交流的技能技巧！课堂提问不是“木雕”的操作技巧，而是“根雕”的复杂艺术。我们教师要善于从教学的实际出发，因情而异，随机而变，努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花和情感的火焰，从而获得最佳的教学效果。
初中思想品德教学效率不高的一个重要原因就是缺乏情感因素。某些教条式的说教型教师，总是以大道理、大教条、大白话，生硬地将空头理论塞给学生，把学生看作被动接受的容器。这种封闭的、僵硬的、灌输型的课堂教学，必然会引起学生对思想政治课不同程度的反感，对教师教学产生一定的逆反心理。
思想品德课不是单纯传授知识的，而是要帮助学生形成高尚的道德情感，树立科学的人生观、世界观和价值观。大教育家蔡元培先生曾说过：“人人都有情感，而并非都有伟大而高尚的行为，这是由于情感推动力的薄弱。要转弱为强，转薄为厚，就有待于陶养。”情感熏陶就是要在晓之以理的基础上，进行动之以情的教育。教师要在思想品德课教育教学活动中，用自己高尚的情感打开学生心灵的窗口，疏通思想渠道达到陶冶学生情感的目的，从而提高教学的有效性。
一、转厌为爱，情感调节
学生对思品不感兴趣不是学生的问题，而是教师教学不得法引起的。为了引起学生的喜爱，必须动之以情，用情感激发学生的兴趣。学习兴趣，学习情感，学习效果是一环套一环的连锁反应，教师务必环环紧扣，一环不让。
“亲其师，信其道。”教师要让学生对课程有兴趣，必须让学生对老师有感情。而为了让学生“亲其师”，教师必须“爱其生”，要对学生充满爱心，喜欢老师上课而不是厌烦。而要做到这一点，教师上课语言必须简洁、大方、得体，教态要亲切自然，面带笑容，像拉家常似地进行交流，切勿有居高临下之势；要尊重学生的想法，对学生注意力分散、不遵守纪律等现象，应用委婉的语言暗示；对学生提出的不同想法或意见，不能不理不睬，而要热情接纳，悉心指点。久而久之，学生就会“亲其师”。
“信其道，情感靠。”要让学生对政治课有兴趣，必须用情感加以调节。情感来源于需要，要培养学生学习政治课的兴趣，就要让学生对政治课知识有需求感。除了从理论上向学生讲明学科知识在中学阶段及现代化建设中的重要性外，更重要的是用政治课知识本身的吸引力唤起学生的学习兴趣，通过学生对政治知识的情感来保持学习兴趣，而情感往往来源于学生对非常关心的典型事例来实现的。如讲“三农问题”时，可向学生分析他们听到但不很理解的农民工、城镇化等问题，帮助学生从自己身边的事情看教材中的重大内容；在讲述“和平与发展”问题时，可就中国与美国、俄罗斯、日本等国的政治经济关系作简要的分析。初中生正是思维开发、思想开放的最好时期，只要他们认准了教材中的观点，就一定会喜欢思品课程。
“情感到，效果好。”学生体验到学习的轻松感、愉悦感，教学效果必然会水到渠成。教师的整个授课过程只要是积极的，快乐的，学生的学习必然是充满乐趣的。所以，教师要在课堂上创造出积极且充满乐趣的气氛，使学生在快乐的心境中学到知识。一位老师在讲资本主义生产的目的和动机时，让学生做了一道数学题：某资本家的纺织厂有100个工人，每个工人平均一天纺10米布，每米布的成本是20元，出厂价是50元，工人的工资是20元，算一算资本家一天赚多少？这个题一出来，同学们就很快算好了。那么，如何提高效益，降低成本呢？同学们热烈地讨论，积极地发表看法，主动地探讨问题，在轻松愉快的学习中明白了追求剩余价值的生产目的是促使资本主义生产不断发展的内在动力，又是产生各种矛盾和罪恶的根源，在参与中体会到了学习的快乐，也提高了学习的效能。
二、善问导思，情感纽带
学问学问，问学问学，问也是一种学问，尤其政治课堂的提问更应该提倡情感性和艺术性。
1.目的性 。课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的，而且是提高学生对课堂教学内容的理解而设问的，因此，备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起学生兴趣？为引起学生争论？为促使学生思维？为总结归纳？等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。
2.启发性。提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。考量政治教师的提问水平最重要的就是启发性，就是学生“信其道”的重要来源。
3.逻辑性。是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋；由浅入深，由易到难；循序渐进，逐步提高。提问讲逻辑性，是认知规律及教学的系统性原则在提问艺术上的体现。政治教材的重难点，是教学的主导方面。在重难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾，或矛盾的主要方面。政治课堂提问的逻辑性，是政治教学的主要矛盾，也是学生喜欢不喜欢的主要方面。
4.愉悦性。 兴趣有赖于激发，愉悦导致成功。当学生在学习上克服了困难，突破了难关，获得了新知识，心里就有一种成功的喜悦，学习就会越学越有兴趣，越学越有劲。提问要能充分发挥学生的主体用，教师采用启发诱导、暗示预设等教学方法，让学生主动快乐参与知识的推导过程，使学生在知识的推理过程中感受到学习的兴趣，也感受到自己与老师一起推出新知识的成就感，这样的教学一定充满情趣，也一定充满收获。
三. 掌握方法，情感教学
课前情感备课。在上课前，教师要注意排除各种不良情绪干扰，保持愉快的心情，以良好的心态投身课堂；在备课中，不仅要深入理解教材，理论联系实际，而且要认真研究教材的思想情感色彩，并揣摩恰当的表达方式，考虑课堂教学的情感气氛，把握自己和学生的情绪准备状况。
课上激情洋溢。要及时抓住学生的情感需求，或抒情或激励，或时政分析，或情景设置，三言两语，便能吸引学生的注意，激起学习欲望，调动学生的情感。教师走进课堂就要启动真情实感，根据教学内容，紧密联系学生的生活和社会实际，表现出相应的喜怒哀乐，声情并茂，形象逼真，让学生始终陶冶在美的情感中。
课评热情鼓励。 思想品德课课堂评价要反映学生知、情、意、行的有机统一，体现教学目标的全面完成，并有助于思想品德课课堂教育教学活动的优化。影响课堂提问有效性的因素既包括教师，也包括学生。因而，对课堂提问的评价，不仅体现在对教师的提问本身的评价，而且更要关注教师提问所导致的学生在知识与技能、过程与方法、情意等方面的发展实效，关注学生在课堂上的参与程度、思维状况。
课堂学生情绪反应包括学生是否有适度的紧张感与愉悦感，学生能否自我控制与调节。生成状态包括学生是否都各自尽其所能，学生是否对后继的问题思考更有信心。对教师提问技能的使用水平的评价，可以从问题的质量、反控能力、能力培养、关注学生以及组织能力等方面加以进行。评价课堂提问的有效性，还应该注重教师在提问过程中是否能够根据学生在课堂中的具体表现、学生的思维状况，动态地生成新的问题，而不仅仅是使用在备课中业已预设好的现成问题。当然，这对教师随机应变的本领、教学机智的要求更高，更是教师与学生情感交流的技能技巧！课堂提问不是“木雕”的操作技巧，而是“根雕”的复杂艺术。我们教师要善于从教学的实际出发，因情而异，随机而变，努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花和情感的火焰，从而获得最佳的教学效果。