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摘要：高中英语的学习要想超越中档水平，实现提档升级，进入高水平，在学习中必须讲究谋略。比如做好初中和高中的衔接过渡工作；注重基础，强化朗读、背诵，提高阅读能力；培养学会利用自我总结，自我反思来监控自主学习等。
关键词：高中英语学习提档升级高效谋略
教育部颁布的新的《全日制义务教育曾通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确指出：“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”为了使高中学生继续提高听说水平,交际能力提升学生的知识层面，提高学生的能力水平，就要求学生尽快适应高中英语学习。
一、做好初、高中英语学习的接轨，为高中学习打下基础。
学生进入到高中之后，第一个感受就是词汇量明显的增加了，而且要求学生掌握的语法项目和语言知识内容更为多样化。对于这些深层学习，要求初中毕业的学生应具备下面能：1、能运用基本的拼读规则识记单词的能力；2、能运用简单的构词法进行猜词、扩大词汇；3、应具备对基本的词法如名词、动词、形容词等的基本功能用法的了解；4、能分析五种简单句的基本结构，才能进行语句和语篇的理解和分析。可是，在几年的高中英语教学过程中，我发现高一学生所必须具备的这几方面能力都有着普遍的欠缺：有些学生不会读单词，甚至是老师领读过的词还读不准，记单词更成了大问题；有些同学不清楚什么是主语，什么是宾语，甚至不知道单词的词性，这就给语句和语篇的理解形成了很大的障碍，直接影响了高中英语教学效果——阅读与应用的考查。而对于高中阶段的重点语法项目：定语从句、名词性从句、状语从句以及非谓语动词的功能和用法的学习，更是无从谈起。
针对这一现状，我从高一接班时，首先花将近一周的时间简单复习一下基本的语音规则，像音标与字母，元音和辅音，音节的划分等等；基本的词法，如名词、动词、形容词、副词等基本的含义和在句子中的功能；还要复习五种简单句结构，并给出典型例句进行记忆、体会。让学生先树立由词到句的概念，再扩展到语篇，为文章的阅读、理解打下基础。
当然，我们都知道，规律性的知识是需要反复重复、应用，才能逐渐形成学生的能力。所以，并不是说我讲过拼读规则、词法、句法了，学生就都会了，这是不现实的。这些在我们的教学过程中还要反复练习、应用，学生体会，才能真正达到掌握。
具体方法是，在我们平时每单元的词汇教学中，要带领学生运用拼读规则，划分音节来读单词，把单词先读准，然后让学生体会并根据读音再把单词拼写出来，这样反复练习，经常应用，达到使学生能根据音节读出单词，并且再根据发音写出单词，这样，学生记单词的效率会大大增加。此外，在词汇教学中，要注重根据构词法帮助学生扩大词汇量，为阅读打下坚实基础。值得一提的是，刚开始运用拼读规则读单词，学生会有很多问题，速度也会很慢，这时，老师要有耐心，一定要让学生自己拼读，错了再纠正，多给一些帮助和鼓励。如果老师这时怕耽误时间，干脆直接领读，其实学生就失去了自己练习拼读规则的机会了，学生对拼读规则的掌握花费的时间就会更长。当然，单词的记忆过程中，教师也可以适当运用一些趣味手法如单词串故事，分类记忆，构词记忆，在阅读中记忆等多种方式，激发学生的兴趣，克服畏难情绪。对于词法句法的熟悉，可以在平时课文阅读和阅读练习中，摘出一些关键句、重点句，让学生分析句子结构，体会、熟练，最后达到掌握。为高中阶段的语法讲解，为长句、难句的理解、分析打下基础，也就是为阅读能力的提升奠定基础。
二、注重基础，强化朗读、背诵，提高阅读能力。
分析高考试卷我们可以看出，阅读理解在高考中占有最为重要的地位，阅读理解能力的高低直接制约着全卷的答题水平，因为完型填空、短文改错、书面表达，甚至是单项选择都离不开阅读能力。所以，我们在教学中要把阅读能力的培养放在极其重要的位置。
一方面，我们要充分利用课本资源，加强整体阅读，另一方面，还要在平时强化阅读。当然教师要对高考阅读的命题特点、考查方向和考查内容进行认真分析，优化阅读材料，可以适当进行分类阅读，指导解题方法，提高阅读速度。我认为，朗读和背诵是强化听、说、读、写各种基本能力的必要手段。能准确、流畅地朗读一篇文段，既练习了口语，即说的能力，同时也锻炼了听的能力。在大量朗读中，还能使学生形成语感，增强理解能力。当然，所朗读背诵的语句也会为写作准备很好的素材。
朗读，不是简单的把单词读出来而已，且不说省音、连缀等技巧问题，最起码要要求学生在朗读时会正确地断句，同时用正确的语调朗读。运用正确的语调，可以帮助学生对文章以及作者的情感、态度有了更深的了解，也强化了对文章的深层理解，这也是强化了阅读。在朗读教学中，要注重指导和训练：1、先要保证朗读内容准确无误：包括词形、结构，都要注意。可以用录音机或教师示范朗读，学生模仿。2、帮助学生断句，并随机分析学生模糊的句子结构，理解句意。3、反复操练，并且在课堂上要让学生展现他们的口语，用竞赛、小组等方式，提高学生兴趣，促进朗读。4、在朗读的基础上，可进一步要求背诵，但要遵循由易到难的原则，先从句子入手，再到段落，进而到全篇。
三、培养学会利用自我总结，自我反思来监控自主学习
自我总结与自我反思应长期化，规范化。写学习情况小结/总结是进行自我反思的最佳途径，一般小结宜每周末一次，总结宜放在月考，期中考试，期末考试后进行，以月考后的总结为例，总结的内容应包括：
A、反思前一学月的学习情况，如课前预习、课堂听课效率、作业完成效果，课外阅读，自主学习策略经验交流等各方面的长处与不足，并给予相应的自我评价，这是确定下一步目标与制定相应措施的基础。
B、分析本次考试的长处与不足，如考前预习有效程度；考前、考中心理活动时对考试的积极与消极影响；具体的失分原因；应考策略的运用。
C、确定下一步目标。自我确立一个能不断强化学习动机的、科学合理的学习目标体系对学习者至关重要。这个目标体系应包括长期目标（如三年后高中毕业时），中期目标（高一学年度结束时）和短期目标（每一学月结束时）。在月考后的总结中，主要确定下一月的目标，即短期目标。在实事求是分析自身优势与不足的基础上，科学制订下一步目标，不但可以强化学习动机，更能增强学习者的自信心和判断力，形成良性循环。
D、制定措施。措施的制定是否合理是保障措施能否得以实施的关键，这一步在初期可由教师与学生共同协商制定，以确保其科学性与可操作性。措施的制定体现弹性原则，即允许在特殊情况下可对措施进行修改。 以上几个步骤环环相扣，相辅相成，教师视其情况决定在哪些环节予以帮助以及帮助的程度。比如自我监控能力强的学生通过自我反思与评价，找到问题所在，并制定相应的目标及措施，教师就可以放手；反之，如果学生虽然进行了自我反思，但未找出问题，或对自己的评价是消极的，或目标不切实际，措施难以保障等，教师应作为引导者，帮助者和建议者介入，教会学生如何进行有效的自我监控，形成自主学习习惯，为高中阶段的学习奠定知识与技能方面及其学习品质方面打下坚实基础。
关键词：高中英语学习提档升级高效谋略
教育部颁布的新的《全日制义务教育曾通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确指出：“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”为了使高中学生继续提高听说水平,交际能力提升学生的知识层面，提高学生的能力水平，就要求学生尽快适应高中英语学习。
一、做好初、高中英语学习的接轨，为高中学习打下基础。
学生进入到高中之后，第一个感受就是词汇量明显的增加了，而且要求学生掌握的语法项目和语言知识内容更为多样化。对于这些深层学习，要求初中毕业的学生应具备下面能：1、能运用基本的拼读规则识记单词的能力；2、能运用简单的构词法进行猜词、扩大词汇；3、应具备对基本的词法如名词、动词、形容词等的基本功能用法的了解；4、能分析五种简单句的基本结构，才能进行语句和语篇的理解和分析。可是，在几年的高中英语教学过程中，我发现高一学生所必须具备的这几方面能力都有着普遍的欠缺：有些学生不会读单词，甚至是老师领读过的词还读不准，记单词更成了大问题；有些同学不清楚什么是主语，什么是宾语，甚至不知道单词的词性，这就给语句和语篇的理解形成了很大的障碍，直接影响了高中英语教学效果——阅读与应用的考查。而对于高中阶段的重点语法项目：定语从句、名词性从句、状语从句以及非谓语动词的功能和用法的学习，更是无从谈起。
针对这一现状，我从高一接班时，首先花将近一周的时间简单复习一下基本的语音规则，像音标与字母，元音和辅音，音节的划分等等；基本的词法，如名词、动词、形容词、副词等基本的含义和在句子中的功能；还要复习五种简单句结构，并给出典型例句进行记忆、体会。让学生先树立由词到句的概念，再扩展到语篇，为文章的阅读、理解打下基础。
当然，我们都知道，规律性的知识是需要反复重复、应用，才能逐渐形成学生的能力。所以，并不是说我讲过拼读规则、词法、句法了，学生就都会了，这是不现实的。这些在我们的教学过程中还要反复练习、应用，学生体会，才能真正达到掌握。
具体方法是，在我们平时每单元的词汇教学中，要带领学生运用拼读规则，划分音节来读单词，把单词先读准，然后让学生体会并根据读音再把单词拼写出来，这样反复练习，经常应用，达到使学生能根据音节读出单词，并且再根据发音写出单词，这样，学生记单词的效率会大大增加。此外，在词汇教学中，要注重根据构词法帮助学生扩大词汇量，为阅读打下坚实基础。值得一提的是，刚开始运用拼读规则读单词，学生会有很多问题，速度也会很慢，这时，老师要有耐心，一定要让学生自己拼读，错了再纠正，多给一些帮助和鼓励。如果老师这时怕耽误时间，干脆直接领读，其实学生就失去了自己练习拼读规则的机会了，学生对拼读规则的掌握花费的时间就会更长。当然，单词的记忆过程中，教师也可以适当运用一些趣味手法如单词串故事，分类记忆，构词记忆，在阅读中记忆等多种方式，激发学生的兴趣，克服畏难情绪。对于词法句法的熟悉，可以在平时课文阅读和阅读练习中，摘出一些关键句、重点句，让学生分析句子结构，体会、熟练，最后达到掌握。为高中阶段的语法讲解，为长句、难句的理解、分析打下基础，也就是为阅读能力的提升奠定基础。
二、注重基础，强化朗读、背诵，提高阅读能力。
分析高考试卷我们可以看出，阅读理解在高考中占有最为重要的地位，阅读理解能力的高低直接制约着全卷的答题水平，因为完型填空、短文改错、书面表达，甚至是单项选择都离不开阅读能力。所以，我们在教学中要把阅读能力的培养放在极其重要的位置。
一方面，我们要充分利用课本资源，加强整体阅读，另一方面，还要在平时强化阅读。当然教师要对高考阅读的命题特点、考查方向和考查内容进行认真分析，优化阅读材料，可以适当进行分类阅读，指导解题方法，提高阅读速度。我认为，朗读和背诵是强化听、说、读、写各种基本能力的必要手段。能准确、流畅地朗读一篇文段，既练习了口语，即说的能力，同时也锻炼了听的能力。在大量朗读中，还能使学生形成语感，增强理解能力。当然，所朗读背诵的语句也会为写作准备很好的素材。
朗读，不是简单的把单词读出来而已，且不说省音、连缀等技巧问题，最起码要要求学生在朗读时会正确地断句，同时用正确的语调朗读。运用正确的语调，可以帮助学生对文章以及作者的情感、态度有了更深的了解，也强化了对文章的深层理解，这也是强化了阅读。在朗读教学中，要注重指导和训练：1、先要保证朗读内容准确无误：包括词形、结构，都要注意。可以用录音机或教师示范朗读，学生模仿。2、帮助学生断句，并随机分析学生模糊的句子结构，理解句意。3、反复操练，并且在课堂上要让学生展现他们的口语，用竞赛、小组等方式，提高学生兴趣，促进朗读。4、在朗读的基础上，可进一步要求背诵，但要遵循由易到难的原则，先从句子入手，再到段落，进而到全篇。
三、培养学会利用自我总结，自我反思来监控自主学习
自我总结与自我反思应长期化，规范化。写学习情况小结/总结是进行自我反思的最佳途径，一般小结宜每周末一次，总结宜放在月考，期中考试，期末考试后进行，以月考后的总结为例，总结的内容应包括：
A、反思前一学月的学习情况，如课前预习、课堂听课效率、作业完成效果，课外阅读，自主学习策略经验交流等各方面的长处与不足，并给予相应的自我评价，这是确定下一步目标与制定相应措施的基础。
B、分析本次考试的长处与不足，如考前预习有效程度；考前、考中心理活动时对考试的积极与消极影响；具体的失分原因；应考策略的运用。
C、确定下一步目标。自我确立一个能不断强化学习动机的、科学合理的学习目标体系对学习者至关重要。这个目标体系应包括长期目标（如三年后高中毕业时），中期目标（高一学年度结束时）和短期目标（每一学月结束时）。在月考后的总结中，主要确定下一月的目标，即短期目标。在实事求是分析自身优势与不足的基础上，科学制订下一步目标，不但可以强化学习动机，更能增强学习者的自信心和判断力，形成良性循环。
D、制定措施。措施的制定是否合理是保障措施能否得以实施的关键，这一步在初期可由教师与学生共同协商制定，以确保其科学性与可操作性。措施的制定体现弹性原则，即允许在特殊情况下可对措施进行修改。 以上几个步骤环环相扣，相辅相成，教师视其情况决定在哪些环节予以帮助以及帮助的程度。比如自我监控能力强的学生通过自我反思与评价，找到问题所在，并制定相应的目标及措施，教师就可以放手；反之，如果学生虽然进行了自我反思，但未找出问题，或对自己的评价是消极的，或目标不切实际，措施难以保障等，教师应作为引导者，帮助者和建议者介入，教会学生如何进行有效的自我监控，形成自主学习习惯，为高中阶段的学习奠定知识与技能方面及其学习品质方面打下坚实基础。