论文部分内容阅读
教育家叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还得靠教师的善于运用。”《新课程标准》呼唤富有生命力的课堂，一节高效的课堂教学，除了执教者驾驭课堂的能力外，更重要的是如何处理好教师、学生、教材这三者之间的关系。因此，教师应对教材进行合理的剪裁、补充与设计，让教材更好地为教学服务。
一、创设合理、生动的教学情境，使教材变得形象生动
要创设合理、生动的教学情境，让教材变得形象生动，给学生视觉、听觉上的冲击，从而引发学生的学习兴趣。因为，小学生的认知水平毕竟有限，对于一些远离他们生活的知识或者故事，仅凭教师的一支粉笔、一本书，这种学习兴趣只会昙花一现，因此，教师应创设合理、生动的教学情境，能够让学生在“情”与“境”的相互作用中保持持久的学习动机，以最大限度地获取数学知识和技能。例如：教学人教版第一册《连加计算》，可以把连加例题的情境制作成课件，先出现地上有觅食的小鸡5只，然后又来了2只小鸡，最后又跑来了1只小鸡，在这些基础上引导学生根据画面上的动态过程理解“5+2+1”的意义和计算顺序。再如《加减混合运算》，教材先用图表明湖里有4只天鹅，又飞来了3只，一会儿又飞走了2只。将这一组画面做成动画课件，加上引导学生说出的串词，把教材变得形象生动，学生一下子就能感受到天鹅只数的变化过程，从而引出算式“4+3-2”，也对加减的意义和计算顺序进行了理解。
二、联系学生的生活实际，使教材走向平易近人
在数学教学中，教师应多引导学生在生活中寻找数学问题，让学生感受到数学无处不在。这样身临其境的教学，学生永远不会感到厌倦。荷兰著名的数学家和数学教育家弗兰登格认为：对于小学生来说，小学的数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”。学生在生活中已经有了许多的数学知识的体验，课堂上的数学学习是让他们的现实数学世界与教材内容发生相互作用，构成自己的数学知识和技能。因此，在教学中，应当将数学教学联系生活，让教材走向平易近人。例如教学人教版第四册实践活动《有多重》，在感受质量单位的活动中，教材选取了学生生活常见的富有情趣的活动，如称体重、互相背一背。通过称体重，可以让学生知道一些他们这个年龄段体重大约是多少千克、如何看体重表等常识。在比较物体轻重的活动中，教材选取了学生日常生活中经常接触的物体，如书包、书本等，先让学生用手掂一掂，估一估哪个重、哪个轻，然后再用秤验证。通过活动，不仅增强了学生对质量单位的认识，感受了物体的轻重，而且还让学生认识了不同的秤，让学生知道了各种秤可以帮助我们知道物体的轻重。像这种内容充实、源于学生生活、对学生富有吸引力的生活化活动课，学生乐于参于到活动中，并在活动中积极获取数学知识和技能。
三、注重学生的学法，使教材变得生动有趣
课堂教学是一种有计划、讲求有效性的活动，是为了让学生获得知识、掌握技能、形成思想、积累经验的。因此，教师在教学时选择什么教学材料、采用什么方法来让学生对本节课产生兴趣从而掌握知识，都应当加以掂量和思考。例如有一位老师教的《认识分数》，她以分“苹果”击掌游戏引入，从“8个苹果平均分给2个同学，每人分得几个”到6个、4个、2个，直至“1个苹果平均分给2个同学，每人分到几个”，当出现“1个苹果”与“平均分给2个同学”时，有的学生击掌一下，有的不拍，有的顺势拍了一下又感觉不对，满脸疑惑……击掌游戏难以进行，产生了认识冲突，激发了学生的求知欲望，很快就进入学习状态，有力地推进了教学目的的达成。这位教师采用教材与学生学习方法的合理使用，使教学得以顺利完成。通过采用游戏的教学方法，使教材变得生动有趣。
四、进行有机补充，使教材成为活水之源
课程标准指出教师应对教材内容作整体的把握，因此教学时不仅要考虑本节课的教学内容，还要对整个单元甚至更大的数学知识体系进行分析、整理，理清脉络，使学生在不断的学习中将知识逐步形成完整的体系。教学时，教师在充分的理解教材和把握教学目标的基础上，应根据教学的实际需要对教材进行补充，使教材成为活水之源。例如教学人教版第四册第102至103页的《整理与复习》，它的主要内容是：口算，几百几十加、减几百几十及相应的加减法估算。这一单元除了对100以内的两位数加、减两位数口算，几百几十加、减几百几十及相应的加减法估算的计算教学分析、整理，还应当补充一些质量单位的练习，同时可以让学生回顾从一年级以来我们已学过哪些单位名称（时间单位、长度单位），再进行一些选用这些单位名称的填空，这样学生对到现在为止所学单位名称有了一个完整的体系掌握。前半部分让学生自己去整理这一知识点，并引导学生跟前面学习的笔算100以内的两位数加、减两位数进行对比，从而发现不同的要求。
总之，只要将教材与学生生活实际紧密联系，创设合理、生动的教学情境，采用学生喜欢的教学方法，我们的课堂一定能让学生得到意想不到的收益。
一、创设合理、生动的教学情境，使教材变得形象生动
要创设合理、生动的教学情境，让教材变得形象生动，给学生视觉、听觉上的冲击，从而引发学生的学习兴趣。因为，小学生的认知水平毕竟有限，对于一些远离他们生活的知识或者故事，仅凭教师的一支粉笔、一本书，这种学习兴趣只会昙花一现，因此，教师应创设合理、生动的教学情境，能够让学生在“情”与“境”的相互作用中保持持久的学习动机，以最大限度地获取数学知识和技能。例如：教学人教版第一册《连加计算》，可以把连加例题的情境制作成课件，先出现地上有觅食的小鸡5只，然后又来了2只小鸡，最后又跑来了1只小鸡，在这些基础上引导学生根据画面上的动态过程理解“5+2+1”的意义和计算顺序。再如《加减混合运算》，教材先用图表明湖里有4只天鹅，又飞来了3只，一会儿又飞走了2只。将这一组画面做成动画课件，加上引导学生说出的串词，把教材变得形象生动，学生一下子就能感受到天鹅只数的变化过程，从而引出算式“4+3-2”，也对加减的意义和计算顺序进行了理解。
二、联系学生的生活实际，使教材走向平易近人
在数学教学中，教师应多引导学生在生活中寻找数学问题，让学生感受到数学无处不在。这样身临其境的教学，学生永远不会感到厌倦。荷兰著名的数学家和数学教育家弗兰登格认为：对于小学生来说，小学的数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”。学生在生活中已经有了许多的数学知识的体验，课堂上的数学学习是让他们的现实数学世界与教材内容发生相互作用，构成自己的数学知识和技能。因此，在教学中，应当将数学教学联系生活，让教材走向平易近人。例如教学人教版第四册实践活动《有多重》，在感受质量单位的活动中，教材选取了学生生活常见的富有情趣的活动，如称体重、互相背一背。通过称体重，可以让学生知道一些他们这个年龄段体重大约是多少千克、如何看体重表等常识。在比较物体轻重的活动中，教材选取了学生日常生活中经常接触的物体，如书包、书本等，先让学生用手掂一掂，估一估哪个重、哪个轻，然后再用秤验证。通过活动，不仅增强了学生对质量单位的认识，感受了物体的轻重，而且还让学生认识了不同的秤，让学生知道了各种秤可以帮助我们知道物体的轻重。像这种内容充实、源于学生生活、对学生富有吸引力的生活化活动课，学生乐于参于到活动中，并在活动中积极获取数学知识和技能。
三、注重学生的学法，使教材变得生动有趣
课堂教学是一种有计划、讲求有效性的活动，是为了让学生获得知识、掌握技能、形成思想、积累经验的。因此，教师在教学时选择什么教学材料、采用什么方法来让学生对本节课产生兴趣从而掌握知识，都应当加以掂量和思考。例如有一位老师教的《认识分数》，她以分“苹果”击掌游戏引入，从“8个苹果平均分给2个同学，每人分得几个”到6个、4个、2个，直至“1个苹果平均分给2个同学，每人分到几个”，当出现“1个苹果”与“平均分给2个同学”时，有的学生击掌一下，有的不拍，有的顺势拍了一下又感觉不对，满脸疑惑……击掌游戏难以进行，产生了认识冲突，激发了学生的求知欲望，很快就进入学习状态，有力地推进了教学目的的达成。这位教师采用教材与学生学习方法的合理使用，使教学得以顺利完成。通过采用游戏的教学方法，使教材变得生动有趣。
四、进行有机补充，使教材成为活水之源
课程标准指出教师应对教材内容作整体的把握，因此教学时不仅要考虑本节课的教学内容，还要对整个单元甚至更大的数学知识体系进行分析、整理，理清脉络，使学生在不断的学习中将知识逐步形成完整的体系。教学时，教师在充分的理解教材和把握教学目标的基础上，应根据教学的实际需要对教材进行补充，使教材成为活水之源。例如教学人教版第四册第102至103页的《整理与复习》，它的主要内容是：口算，几百几十加、减几百几十及相应的加减法估算。这一单元除了对100以内的两位数加、减两位数口算，几百几十加、减几百几十及相应的加减法估算的计算教学分析、整理，还应当补充一些质量单位的练习，同时可以让学生回顾从一年级以来我们已学过哪些单位名称（时间单位、长度单位），再进行一些选用这些单位名称的填空，这样学生对到现在为止所学单位名称有了一个完整的体系掌握。前半部分让学生自己去整理这一知识点，并引导学生跟前面学习的笔算100以内的两位数加、减两位数进行对比，从而发现不同的要求。
总之，只要将教材与学生生活实际紧密联系，创设合理、生动的教学情境，采用学生喜欢的教学方法，我们的课堂一定能让学生得到意想不到的收益。