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【摘 要】就物理批判性思维而言，主要是指严格分析、评价物理实验和知识，并善于察觉错误、不断反思、准确反馈和优化创新的能力。对此，本文就高中物理教学中培养学生批判性思维进行简单的研究，并提出一些可供参考的意见与措施。
【关键词】高中物理；批判性思维；培养；研究
自上世纪八十年代以来，以美国为代表的西方发达国家教育界引起了对批判性思维培养的重视，并经过一段时间的发展，基本上实现了其在教育中的课程化和体制化。当前，大多数发达国家都将批判性思维培养的课程作为学生教育和个人成长的重要目标加以对待。反观我国物理教育界，对于批判性思维的相关问题仍然没有得到界定。就物理批判性思维而言，主要是指严格分析、评价物理实验和知识，并善于察觉错误、不断反思、准确反馈和优化创新的能力。对此，本文就高中物理教学中培养学生批判性思维进行简单的研究，并提出一些可供参考的意见与措施。
一、高中物理教学中培养批判性思维的重要性分析
（一）高中物理教学现状所决定
我国当前的高中物理教学仍然比较重视理论知识的学习，学生作为教育主体在具体的教学过程当中几乎不需要对所接受的信息进行辨别与筛选。加上很多老师为了维护自己知识权威的形象，在课堂教学当中很少给学生们创造自由讨论、评价所学知识的机会，甚至照本宣科不鼓励学生提出自己预想问题与创新。这样一来，间接导致了学生认为教师、书本所给出的答案必然是正确的错误认识，不仅如此，由于受到长时间以来僵化教育体制的影响，学生在思维上的惰性与依赖性已经非常严重，乃至一定程度上抑制了批判性思维的发展。但就现行教育体制而言，如果单独在中学中开设批判性思维课程不仅会加重学生学习负担，对教育资源也会造成极大的浪费，从这一点上来看和我国当前教育界所提倡的“减负”也自相矛盾。因此，培养学生的批判性思维应该放到物理教学中去，这样不但可以节约教学资源、还能够起到良好的物理知识学习效果。
（二）有助于物理知识的正确理解与系统化
在学生学习过程中，将物理概念、规律系统化的学习和了解是一大难点。而高中学生在学习物理这门学科之前，其实有对这些概念和规律有了一定抽象化的理解，加上在初中阶段所学习的一些基本知识都积累了一定的物理经验知识。但是他们所积累的经验并不是完全正确、甚至是片面性、错误的。比如很多同学都认为摩擦力一定是阻碍物体运动的、质量大的物体比质量小的物体下落快等。从某种程度上来说这些经验都会导致在今后的物理知识学习中形成障碍。因此要想帮助同学们清除这些学习障碍，才能够将物理知识的学习系统化。众所周知，在中学物理的学习过程中，不可避免的会接触到大量公式，很多同学都因为难以分辨这些公式的异同而导致了物理知识学习上的困难。但是如果能够将物理知识正确的加以理解和系统化就能够有效解决这一问题。比如在力学方面的知识就能够从能量守恒定律和动量定律演绎推理得出。实际上这考验的是学生在学习上不断反思物理知识来源和知识形成过程的能力，而这一点恰恰能够通过批判性思维的培养来实现。正因如此，在高中物理教学中培养学生批判性思维的能力是非常必要的。
二、高中物理教学中如何培养学生的批判性思维
（一）高效率提问，提高批判性思维技能
老师在具体的教学过程当中用提问的方式训练学生的批判性思维有着巨大的作用，例如3C模式在课堂教学中的应用。3C模式主要指的是一种应用批判性思维形成概念的一种模式。它将学习内容、概念知识、批判性思维这三者相互建构联系，即在学习内容方面练习批判性思维技能、发展概念构架，并在基于内容、规则和概念的基础上，帮助学生利用一种特定的思维模式学习和理解物理知识。例如在学习F=GMmr/R3这一公式时，学生首先应该弄清楚的是该公式如何才能够应用到具体的事实中去，从而明白知识概念和学习内容是紧密联系的。还有，比如在学习法拉第电磁感应定律E=n 时，老师可以就可以通过提问的方式来训练学生批判性思维能力，进而充分的掌握好概念。
另外，物理知识的本质就在于应用，而从书本上所学得的都是死知识，因此在学习过程中联系生活也非常必要。教师则可以在这一过程中引导学生去思考一些生活中存在的问题，比如嫦娥一号升空时，帮助学生们回忆物体天体内容中的公式，如：万有引力定律：F=GM1M2/r2（G=6.67×10.11N·m2/kg2）等。
（二）打破常规，引导学生多种方式解题
不论是对于哪一学科而言，解题方法都不是唯一的，高中物理也是如此。因此教师作为教授主体就必须承担起引导学生多角度分析、多种方式解题的任务，这样不但可以找到迅速、简便的解题方法，对于学生批判性思维的培养也有一定意义。例如：一个小球从高度为20米的光滑水平滑道上以Vl=20m/s的速度向右移动，求其落地时的速率。如果这个题目从物体运动方面的知识进行求解的话，由于其接触面水平光滑、小球落地后水平速率不变，因此在垂直方向上只需要根据初速率0，高度20米、加速度10N/Kg就能够求出小球在垂直方向上的速率为20m/s。
但是这个题目其实还有更为简便的解决办法，因此老师在习题讲演的过程中也应该引导学生脱离单一用物体运动方面知识求解的僵化思维模式。比如如果此题利用机械能守恒进行求解是非常方便的：根据1/2mv12+mgh=l/2mv2就能够求出速率V的大小，即V=20m/s。
总之，高中物理教师在教学中要善于利用高效率提问，提高学生批判性思维技能。打破常规，引导学生用多种方式解题，从而不断提高学生的批判性思维能力。
【参考文献】
[1]顾正山.高中物理课堂教学培养批判性思维的研究[D].南京师范大学，2005
[2]彭美琴.高中生批判性思维的培养研究[D].华中师范大学，2012
[3]范忠伟.论批判性思维及其在教育中的应用[D].上海师范大学，2004
[4]王晓辉.高中物理教学中思维培养的研究[D].河北师范大学，2012
（作者单位：江苏省盐城市文峰中学）
【关键词】高中物理；批判性思维；培养；研究
自上世纪八十年代以来，以美国为代表的西方发达国家教育界引起了对批判性思维培养的重视，并经过一段时间的发展，基本上实现了其在教育中的课程化和体制化。当前，大多数发达国家都将批判性思维培养的课程作为学生教育和个人成长的重要目标加以对待。反观我国物理教育界，对于批判性思维的相关问题仍然没有得到界定。就物理批判性思维而言，主要是指严格分析、评价物理实验和知识，并善于察觉错误、不断反思、准确反馈和优化创新的能力。对此，本文就高中物理教学中培养学生批判性思维进行简单的研究，并提出一些可供参考的意见与措施。
一、高中物理教学中培养批判性思维的重要性分析
（一）高中物理教学现状所决定
我国当前的高中物理教学仍然比较重视理论知识的学习，学生作为教育主体在具体的教学过程当中几乎不需要对所接受的信息进行辨别与筛选。加上很多老师为了维护自己知识权威的形象，在课堂教学当中很少给学生们创造自由讨论、评价所学知识的机会，甚至照本宣科不鼓励学生提出自己预想问题与创新。这样一来，间接导致了学生认为教师、书本所给出的答案必然是正确的错误认识，不仅如此，由于受到长时间以来僵化教育体制的影响，学生在思维上的惰性与依赖性已经非常严重，乃至一定程度上抑制了批判性思维的发展。但就现行教育体制而言，如果单独在中学中开设批判性思维课程不仅会加重学生学习负担，对教育资源也会造成极大的浪费，从这一点上来看和我国当前教育界所提倡的“减负”也自相矛盾。因此，培养学生的批判性思维应该放到物理教学中去，这样不但可以节约教学资源、还能够起到良好的物理知识学习效果。
（二）有助于物理知识的正确理解与系统化
在学生学习过程中，将物理概念、规律系统化的学习和了解是一大难点。而高中学生在学习物理这门学科之前，其实有对这些概念和规律有了一定抽象化的理解，加上在初中阶段所学习的一些基本知识都积累了一定的物理经验知识。但是他们所积累的经验并不是完全正确、甚至是片面性、错误的。比如很多同学都认为摩擦力一定是阻碍物体运动的、质量大的物体比质量小的物体下落快等。从某种程度上来说这些经验都会导致在今后的物理知识学习中形成障碍。因此要想帮助同学们清除这些学习障碍，才能够将物理知识的学习系统化。众所周知，在中学物理的学习过程中，不可避免的会接触到大量公式，很多同学都因为难以分辨这些公式的异同而导致了物理知识学习上的困难。但是如果能够将物理知识正确的加以理解和系统化就能够有效解决这一问题。比如在力学方面的知识就能够从能量守恒定律和动量定律演绎推理得出。实际上这考验的是学生在学习上不断反思物理知识来源和知识形成过程的能力，而这一点恰恰能够通过批判性思维的培养来实现。正因如此，在高中物理教学中培养学生批判性思维的能力是非常必要的。
二、高中物理教学中如何培养学生的批判性思维
（一）高效率提问，提高批判性思维技能
老师在具体的教学过程当中用提问的方式训练学生的批判性思维有着巨大的作用，例如3C模式在课堂教学中的应用。3C模式主要指的是一种应用批判性思维形成概念的一种模式。它将学习内容、概念知识、批判性思维这三者相互建构联系，即在学习内容方面练习批判性思维技能、发展概念构架，并在基于内容、规则和概念的基础上，帮助学生利用一种特定的思维模式学习和理解物理知识。例如在学习F=GMmr/R3这一公式时，学生首先应该弄清楚的是该公式如何才能够应用到具体的事实中去，从而明白知识概念和学习内容是紧密联系的。还有，比如在学习法拉第电磁感应定律E=n 时，老师可以就可以通过提问的方式来训练学生批判性思维能力，进而充分的掌握好概念。
另外，物理知识的本质就在于应用，而从书本上所学得的都是死知识，因此在学习过程中联系生活也非常必要。教师则可以在这一过程中引导学生去思考一些生活中存在的问题，比如嫦娥一号升空时，帮助学生们回忆物体天体内容中的公式，如：万有引力定律：F=GM1M2/r2（G=6.67×10.11N·m2/kg2）等。
（二）打破常规，引导学生多种方式解题
不论是对于哪一学科而言，解题方法都不是唯一的，高中物理也是如此。因此教师作为教授主体就必须承担起引导学生多角度分析、多种方式解题的任务，这样不但可以找到迅速、简便的解题方法，对于学生批判性思维的培养也有一定意义。例如：一个小球从高度为20米的光滑水平滑道上以Vl=20m/s的速度向右移动，求其落地时的速率。如果这个题目从物体运动方面的知识进行求解的话，由于其接触面水平光滑、小球落地后水平速率不变，因此在垂直方向上只需要根据初速率0，高度20米、加速度10N/Kg就能够求出小球在垂直方向上的速率为20m/s。
但是这个题目其实还有更为简便的解决办法，因此老师在习题讲演的过程中也应该引导学生脱离单一用物体运动方面知识求解的僵化思维模式。比如如果此题利用机械能守恒进行求解是非常方便的：根据1/2mv12+mgh=l/2mv2就能够求出速率V的大小，即V=20m/s。
总之，高中物理教师在教学中要善于利用高效率提问，提高学生批判性思维技能。打破常规，引导学生用多种方式解题，从而不断提高学生的批判性思维能力。
【参考文献】
[1]顾正山.高中物理课堂教学培养批判性思维的研究[D].南京师范大学，2005
[2]彭美琴.高中生批判性思维的培养研究[D].华中师范大学，2012
[3]范忠伟.论批判性思维及其在教育中的应用[D].上海师范大学，2004
[4]王晓辉.高中物理教学中思维培养的研究[D].河北师范大学，2012
（作者单位：江苏省盐城市文峰中学）