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新课程标准提出了“对话”的理念：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方面互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。对话的实质是在平等交流的过程中引发体验，碰撞思维，分享收获，促发生成与建构。俗话说得好“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”
一、在对话中体验“真”
对话是一种思维震荡。语文课堂教学必须求真，“真”是语文课堂脚下的“根”，它能迅速引发学生的情感，减少其移情或共鸣所投入的时间。更重要的是，它能变理性化的传统教学为感性化的艺术教学。这是要求我们要善于和学生的已知的真实对话，和学生的生活对话，和具体情景真实对话，生成学生真实、必要的体验。在一节口语交际课上，我设计了这样一个题目，让孩子们围绕“快乐的双休日”展开发言，同学们积极举手，踊跃发言。一位学生说：“我喜欢双休日，因为可以在家里休息两天。”另一个学生说：“星期六、星期天爸爸、妈妈会带我去公园玩。”还有一些学生说可以去‘德克士’吃好吃的、可以去逛街、可以跟父母去郊游……
这时，我发现有一位学生低着头闷闷不乐，一言不发，于是我问她：“你为什么不发表意见？”她不好意思地说：“我不喜欢双休日！”听了她的话，全班一片哗然，我让全班安静：“同学们，你们想不想听听她的真心话？”“想！”那位同学在我的鼓励下，终于说出原因：“老师，您的题目应该改成痛苦的双休日，因为我的双休日一点都不快乐，爸爸、妈妈把这两天的学习安排得满满的，根本就没法休息，我的双休日不快乐，而是痛苦的。”听了她的话，同学们都用理解的目光看着她，这时，我抓住契机，进行引导：“同学们，黄沛林同学多勇敢，她的意见虽然和你们差很远，但是她勇敢地说出了自己的真心话，有没有其他同学和她的想法一样？”这时，班上有1/3的小手都举了起来，他们纷纷说出自己的真实感受。
二、在对话中体验“善”
对话是一种“善”的思考。语文教师的使命就在于引导和促进学生通过平等、诚挚的对话，形成个性化的体验，以期最终发现那条发展自我、完善自我的独特道路。而学生的特点就是不成熟、有潜在性，需要教师理解、尊重他们的独特体验，更需要教师的引导与帮助。当学生的感受有“创意”时，教师不能不假思索地为了鼓励学生地独特感悟而置文本的价值取向于不顾。应在重视人本的同时不要忽视了文本，并进一步引导学生求善。下面这个数学片断一定能引起我们的深思。
师：请同学们把狐狸和乌鸦说的话找出来细读，再结合乌鸦的表现，谈谈你读后的感受。
生：我觉得狐狸太狡猾了，它说话一次比一次动听，最后让乌鸦动心，受骗上当。
师：对，狐狸的确很狡猾！
生：我认为乌鸦太爱听好话了。如果乌鸦不那么虚荣，狡猾的狐狸又能怎样呢？所以不能怪狐狸，它天生就那么坏。
师：有道理。是呀，狐狸狡猾是出了名的，谁叫你不提防着点呢！
生：我认为狐狸很“聪明”，而且有“恒心”。它善于观察，不断改变说话的口气，由向乌鸦问好，到关心它的孩子，到赞美它的羽毛和嗓子，直到乌鸦开口。
师：（十分高兴）太好了，很有创意，同学们，用掌声表扬他。
三、在对话中体验“美”
对话是一种“美”的体验。语文学科的人文属性不是凭借简单直白的说教来传授的，而是借助于一篇篇自然美、生活美、情感美、语言美与一体的有血有肉的文学作品表现出来的。如果离开美，语文教学就将是一张失血的脸，显得苍白无力。因此，教学一篇课文，让学生读出韵味、读出情感、读出激情，美感自然会油然而生；其次，要让学生去发现语文的美，这就要求教师要发挥主导作用，启发引导学生在研读文章的过程中去寻找。请看特级教师于永正是如何引领学生在朗读课文中体验美的。
师：课文最后一节有两个词用得特别传神，不知有人注意到没有。请读读第二句。
生：（读）“嫩蓝的天空，几痕细线连在电杆之间，线上听着几个小黑点，那就是燕子。”
生：这里的“痕”字用得好。
师：说说理由。
生：因为电线在远处，又有点高，看不清楚。
师：说得很好。但是意思还没表达完，还要补充一句。
师：要相信自己，要有信心。
（许多同学举手，要求说）
师：我们相信她会把意思说完整。
生：因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下了一丝痕迹。
师：说的太好！大家看，她笑了，这是胜利的微笑。（教室里充满了愉悦的气氛）还有吗？请看那个“嫩”字。作者形容天空为什么不用“蔚蓝”，而用“嫩蓝“？
（一时无人举手）
师：妙不可言，是不是？
生：“嫩”是不是说颜色浅？
生：因为刚下过雨，天空有透明的感觉。
师：是颜色浅？是蓝得透明？是春天的天空也充满着活力？是，但又不全是，里面更多的是作者的情。这就是我们祖国语言的魅力！大家仔细读这一自然段，由你们自己去体会。
（学生自由读第四自然段，教师指名读）
师：同学们读得很美，很有味道，这就行了。
每个人都有成功的愿望，这与人们追求至善至美的天性是分不开的，很多情况下，正是靠这种愿望的推动，人们才会不断地汲取，自我发展和自我完善。因此，只要我们尊重文本的价值取向，尊重学生的独特体验，让学生和文本真正对起话来，在平等的交流中引发体验，碰撞思维，分享收获，那么学生一定能在对话中体验“真”“善”“美”。
一、在对话中体验“真”
对话是一种思维震荡。语文课堂教学必须求真，“真”是语文课堂脚下的“根”，它能迅速引发学生的情感，减少其移情或共鸣所投入的时间。更重要的是，它能变理性化的传统教学为感性化的艺术教学。这是要求我们要善于和学生的已知的真实对话，和学生的生活对话，和具体情景真实对话，生成学生真实、必要的体验。在一节口语交际课上，我设计了这样一个题目，让孩子们围绕“快乐的双休日”展开发言，同学们积极举手，踊跃发言。一位学生说：“我喜欢双休日，因为可以在家里休息两天。”另一个学生说：“星期六、星期天爸爸、妈妈会带我去公园玩。”还有一些学生说可以去‘德克士’吃好吃的、可以去逛街、可以跟父母去郊游……
这时，我发现有一位学生低着头闷闷不乐，一言不发，于是我问她：“你为什么不发表意见？”她不好意思地说：“我不喜欢双休日！”听了她的话，全班一片哗然，我让全班安静：“同学们，你们想不想听听她的真心话？”“想！”那位同学在我的鼓励下，终于说出原因：“老师，您的题目应该改成痛苦的双休日，因为我的双休日一点都不快乐，爸爸、妈妈把这两天的学习安排得满满的，根本就没法休息，我的双休日不快乐，而是痛苦的。”听了她的话，同学们都用理解的目光看着她，这时，我抓住契机，进行引导：“同学们，黄沛林同学多勇敢，她的意见虽然和你们差很远，但是她勇敢地说出了自己的真心话，有没有其他同学和她的想法一样？”这时，班上有1/3的小手都举了起来，他们纷纷说出自己的真实感受。
二、在对话中体验“善”
对话是一种“善”的思考。语文教师的使命就在于引导和促进学生通过平等、诚挚的对话，形成个性化的体验，以期最终发现那条发展自我、完善自我的独特道路。而学生的特点就是不成熟、有潜在性，需要教师理解、尊重他们的独特体验，更需要教师的引导与帮助。当学生的感受有“创意”时，教师不能不假思索地为了鼓励学生地独特感悟而置文本的价值取向于不顾。应在重视人本的同时不要忽视了文本，并进一步引导学生求善。下面这个数学片断一定能引起我们的深思。
师：请同学们把狐狸和乌鸦说的话找出来细读，再结合乌鸦的表现，谈谈你读后的感受。
生：我觉得狐狸太狡猾了，它说话一次比一次动听，最后让乌鸦动心，受骗上当。
师：对，狐狸的确很狡猾！
生：我认为乌鸦太爱听好话了。如果乌鸦不那么虚荣，狡猾的狐狸又能怎样呢？所以不能怪狐狸，它天生就那么坏。
师：有道理。是呀，狐狸狡猾是出了名的，谁叫你不提防着点呢！
生：我认为狐狸很“聪明”，而且有“恒心”。它善于观察，不断改变说话的口气，由向乌鸦问好，到关心它的孩子，到赞美它的羽毛和嗓子，直到乌鸦开口。
师：（十分高兴）太好了，很有创意，同学们，用掌声表扬他。
三、在对话中体验“美”
对话是一种“美”的体验。语文学科的人文属性不是凭借简单直白的说教来传授的，而是借助于一篇篇自然美、生活美、情感美、语言美与一体的有血有肉的文学作品表现出来的。如果离开美，语文教学就将是一张失血的脸，显得苍白无力。因此，教学一篇课文，让学生读出韵味、读出情感、读出激情，美感自然会油然而生；其次，要让学生去发现语文的美，这就要求教师要发挥主导作用，启发引导学生在研读文章的过程中去寻找。请看特级教师于永正是如何引领学生在朗读课文中体验美的。
师：课文最后一节有两个词用得特别传神，不知有人注意到没有。请读读第二句。
生：（读）“嫩蓝的天空，几痕细线连在电杆之间，线上听着几个小黑点，那就是燕子。”
生：这里的“痕”字用得好。
师：说说理由。
生：因为电线在远处，又有点高，看不清楚。
师：说得很好。但是意思还没表达完，还要补充一句。
师：要相信自己，要有信心。
（许多同学举手，要求说）
师：我们相信她会把意思说完整。
生：因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下了一丝痕迹。
师：说的太好！大家看，她笑了，这是胜利的微笑。（教室里充满了愉悦的气氛）还有吗？请看那个“嫩”字。作者形容天空为什么不用“蔚蓝”，而用“嫩蓝“？
（一时无人举手）
师：妙不可言，是不是？
生：“嫩”是不是说颜色浅？
生：因为刚下过雨，天空有透明的感觉。
师：是颜色浅？是蓝得透明？是春天的天空也充满着活力？是，但又不全是，里面更多的是作者的情。这就是我们祖国语言的魅力！大家仔细读这一自然段，由你们自己去体会。
（学生自由读第四自然段，教师指名读）
师：同学们读得很美，很有味道，这就行了。
每个人都有成功的愿望，这与人们追求至善至美的天性是分不开的，很多情况下，正是靠这种愿望的推动，人们才会不断地汲取，自我发展和自我完善。因此，只要我们尊重文本的价值取向，尊重学生的独特体验，让学生和文本真正对起话来，在平等的交流中引发体验，碰撞思维，分享收获，那么学生一定能在对话中体验“真”“善”“美”。