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[摘要]由于教师职前职后教育的互相隔绝，教育实习和教师培训都出现了一系列的问题。作为教师教育“一体化”重要步骤的“顶岗实习，置换培训”为同时解决这两个问题，提供了一种新的思路。
[关键词]教育实习 顶岗实习 教师培训 教师教育
一、问题的提出
教育实习是高等师范院校教学计划的一个重要组成部分，是贯彻教育方针、完成教学任务、实现教育目的，体现理论联系实际教学原则的重要环节；是全面检验办学方向，办学水平与质量的重要尺度；是培养合格教师的必由之路；同时也是促进高师教育不断深化改革，提高教育教学质量，自觉适应基础教育发展的动力之一。
目前高师教育实习还存在一系列问题，一方面随着师范生人数的猛增，原有的由高师组织实施的、统一领导与管理，到相对固定的教育实习基地进行实习的传统模式已远远适应不了当前教育实习市场需求量的激增。更何况高师院校由于经费等因素的制约，原有的教育实习基地本身就存在着数量不足、稳固化程度不够等诸多矛盾，这样就不能保证给高师毕业生提供有效的教育实习机会。另一方面，我国高师教育实习时间普遍存在偏少的现象。我国教育实习过去是6-8周，现在是8-10周，而美国是15周，英国是15-20周，前苏联是17-19周。一般安排在大四一次性完成。高师教育实习的效果如何，在一定程度上是以足够的教育实习时间作保障的。偏少的教育实习时间不利于师范生了解中小学的教育教学规律；不利于熟悉教学工作的基本环节；不利于正确把握教学原则和科学地选择教学方法；也不利于独立地、创造性地开展班主任工作；不利于高师院校综合考查实习生的从师素质，全面地检验教育教学质量；不利于高师院校借实习契机进一步强化学生的教师职业技能训练。
同时目前的教师培训也出现了一系列的问题：一是不少教师反感教师培训。对培训的评价是“自己的腰包被掏空，时间被占用”，甚至对国家政策的认识产生偏颇，误以为培训是对教师的变相收费，占用了教师的工作和休闲时间。这样，很多教师不是发自内心的认同在职培训，没有把培训当作提高自己、有助于自己发展的专业学习机会，而是把参加培训看作是不得己而尽的义务。二是培训方式上表现单调性，培训内容陈旧。中小学在职教师培训是一项浩大的工程，培训组织要有统一的计划和安排，但是，在培训过程中，仍然采用以往惯用的人海战术，采用满堂灌、整体推进的教育教学方法，追求整齐划一，忽视了教师学习的特点，过多强调教师的共性，忽视教师的个性，以大课、听讲座为主，考核以笔试为主，培训方式单调。虽然也开展了一些其它形式的培训，但多数流于表面形式，实效性不强，使本应丰富的中小学在职教师的培训变得僵化呆板。那些真正对提高教师素质有用的，且形式生动活泼有效、实践性很强的教学方式很少或几乎没有被运用，如案例教学、角色扮演、教学示范、教学诊断、说课评课、专题研究、实验学习、读书讲演、现场参观、社会调查、研训一体、跨校顶岗培训等。
这两个问题的核心是教师职前教育和职后教育的互相隔绝。作为教师教育“一体化”重要步骤的“顶岗实习，置换培训”为同时解决这两个问题，提供了一种新的思路。
二、具体措施
1.顶岗实习
所谓顶岗实习就是学校根据2比1或3比1的比例把教育专业大四本科生或大三专科生派去中小学暂时完全顶替原任课教师的岗位进行教育实习，由实习学生承担一个学期的全部教育、教学任务，并接受实习单位安排的优秀教师作为实习生指导教师的指导。
一般应当安排在本科大四或专科大三第一学期进行实习。这一期间正值金秋季节，一方面避开了最后一个学期的毕业论文、毕业考试、就业竞争等不利因素的影响；另一方面这一季节正是中学开展各项活动时期，如教师节、国庆节、秋季运动会、期中考试等，可以更好地锻炼培养实习生的组织管理能力。
教育专业大四本科生或大三专科生去顶岗实习的学校最好是农村中小学。这是因为我国城市教育发达，投资渠道多，基础设施好，师资队伍强。在传统实习条件下,他们常常拒绝接收实习生，即使接收他们，也往往不让登讲台或只准给非重点班上课，且课时量极少。师范生实习被它们视为干扰正常教学的添乱。因此，实习生仅在城区和郊区并不缺教师的学校实习，“蜻蜓点水”式的实习难以培养师范生的教育技能，难以收到预期的实习效果。而农村教师工作艰苦，待遇比较低，致使农村教师往往比较缺乏。因为实习生能够在一定程度上缓解教师缺乏的压力，农村学校往往比较欢迎实习活动，这样有利于实习活动的开展。
顶岗实习这一改革措施对于培养合格教师有重大的意义:一是增加了实习生参加教育实习的时间和机会，克服了常规实习仓促上阵、走马观花、草率收兵、浅尝辄止的弊端，使实习生在与当地教师朝夕相处，共同生活、学习和工作的“实战”境遇中接受全面的锻炼和培养，保证了实习生有充裕的时间培植诸如教学能力，班主任工作能力，组织管理能力，社会交往能力等在校内无法直接培养的能力，从而更进一步地提高教师的角色转换，克服了以往毕业生“到校工作大半年，教学不知抓重点，环境不能快适应，糊糊涂涂混一年”的现象。二是以此加强对学生的思想政治教育和专业思想教育，有利于教师职业角色意识的产生和增强。通过实际扮演教师角色，逐渐体验到教师具有多种角色:诸如教学设计者，知识传授者，团体领导者，组织纪律的执行者，学生的指导者、帮助者、促进者等等。三是有利于加深对教师职业价值的认知。通过顶岗实习，让他们目睹教育市场、教师职业活动场所、教师职业现状和孩子们对知识与发展的“渴望”，尝试教师职业工作。这样让学生从思想上真正认识到热爱教育、振兴教育、富民强国的重要性，教师职业对于孩子、现代化、建设小康社会的奉献，认识到教师是平凡而伟大、崇高而神圣的职业。
2.置换培训
所谓置换培训就是由顶岗实习的学生暂时完全承担中小学任课教师的职能，并将原任课教师置换到高校接受专业培训的培训方式。
一般应当置换出两类教师：一是无法很好地履行教育教学职责的部分教师；二是有提升自身教学、科研强烈需求的骨干教师。
对置换出来的无法很好地履行教育教学职责的部分教师，培训应当贴近课堂，以提升教学技能为主。如课堂教学的导入技能、提问技能、引发学生兴趣的技能、把握课程的重点和难点、控制课堂局面、解决课堂冲突、结合学科特点制作通俗易懂的教学软件以及如何板书等，有的农村教师可能还需要进行学科知识的扩充、深化，教育理念的更新等。
面对有提升自身教学、科研需要的骨干教师，培训应当应用高级研修，课程化培训与非课程化培训相结合的综合培训模式，采用“自主学习, 专家引领”、“主动参与，实践反思”等方式，以研究专题为纽带, 围绕专题组织讲座、读书指导、专题研讨、专门技能讲解与培训、现场实践与研究、论文或研究报告的撰写等，从而补充和更新教师的科学人文知识、学科专业技术知识, 提高他们的教育科学素养；通过传递大量新的有效的信息,介绍从不同角度和层面分析问题的思路, 促使教师的教育观念得到更新；通过一系列的研究研讨活动和专项技能训练, 发展教师的专业能力，如社会交往能力、组织管理能力、教育研究能力、感受判断新问题的能力、把握教育时机转化教育矛盾的能力、根据实际情景迅速做出教育决策的能力等。
置换培训这一改革措施有两个方面的意义:一是可以使一部分教师从繁重的教学任务中解脱出来，接受系统的培训和提高，有效地解决了他们突出存在的工学矛盾，有利于提高中小学教师的业务素质；二是加快中小学教师的知识更新，促进教学能力和科研能力的提高，逐步提高中小学教师的教学水平和学术水平。
三、条件和保障
“顶岗实习，置换培训”的顺利开展需要具备一定的条件，这些条件主要有：相关部门、学校的重视与力量的协调；各项经费的保障；严格管理和高水平指导；培训体系重建与培训质量提升；理论研究的深入，等等。
1.协调四方力量
强而有力的领导体制，是“顶岗实习，置换培训”成败与否的组织保证。由于传统教育实习观的束缚，长期以来，高师教育实习被看作是高师院校单方面的任务，无论是实习的组织、指导和管理，都由高师院校单独承担，而教师的继续教育是由教师进修学校或地区教育学院独立承担。这种条块分割的情况是很明显的。而在“顶岗实习，置换培训”的情况下，一方面，实习学校布点多，实习生分散，需要更强大的管理和指导力量；另一方面，中小学原任课教师的继续教育需要主管部门和所在学校的安排才能得到认可。由于高等院校似乎“侵犯”了原先的教育培训机构的传统培训领域和利益，容易引起原先的教育培训机构的不满。
因此，必须由高师、地方教育行政主管部门、教师继续教育机构与中小学四方面协同配合，克服高师过去与中小学联系不密切，脱离中小学实际，与教师继续教育机构互相隔绝的弊病。四方协调配合，建立相对稳定的实习基地，共同开展教师职前和职后教育工作，是“顶岗实习，置换培训”顺利进行的根本保证。
高校应该主动创建新的教师教育机制，即组成由地方教育行政部门、高师院校、教师继续教育机构、实习基地学校参加的“四位一体”的教师教育“联合体”，共同负责“顶岗实习，置换培训”的计划、组织、督导、考核与评估等工作。
2.建立互惠互利的联合机制
互惠互利、相互关心、相互支持，是“顶岗实习，置换培训”成败与否的前提条件。高师院校与实习中小学之间应建立起一种“互惠互利”的机制，主动参与各方面的协同，解决实习基地建设中面临的实际困难。可以制定一些优惠政策，如:实习基地教师进修学费减免；指导实习基地教师的教科研、论文撰写，在同等条件下在大学学报上优先发表；实习基地教师可到大学免费查阅图书资料等。调动实习基地的积极性。中小学要把实习基地建设作为本校教学工作的一项重要任务，抓紧抓好，并定期承担大学安排的实习、见习、社会实践等任务，妥善安排大学实习师生的住宿、办公用房等事宜。
高师院校与教师继续教育机构之间也应建立起一种“互惠互利”的机制，以共同提高中小学教师的素养。打破不同隶属关系的教师进修机构与师范院校间相互独立、自成体系的管理格局。这是教师教育“一体化”的要求，也是未来教师教育发展方向。“顶岗实习，置换培训”可以被视为教师教育“一体化”的先期磨合，在目前机构互不隶属，利益存在冲突的情况下，高校应当注意和教师继续教育机构协调好有关教师在职培训的事宜。在各项条件成熟的情况下，再进一步推动教师教育“一体化”。
3.加快教学改革的步伐，促进实习生从师素质的提高
实习生的素质是直接影响“顶岗实习，置换培训”成败与否的关键。实习生能力强，品学兼优，完全能“顶岗”，自然受中小学欢迎；如果实习生能力欠佳，在教学和班主任工作等方面还难以单独“顶岗”，则可能给实习学校造成多方面的不同程度的影响，这势必妨碍实习的顺利进行甚至影响到基地建设。
因此，要加快教学改革的步伐，提高实习生从师素质是高师院校首先必须重视的问题。具体说来，一是要强化学生的职业理想教育，二是调整专业结构和课程设置，改革教学内容和方法。本着加强基础，拓宽专业面，增强适应性的原则，在强化专业学科教学的同时，一方面增加教育学科的教学时数，使它占总课时的比重提高到25%左右，另一方面改变教育学科课程的内容；在教材教法课中应增加所学专业中小学教学大纲解读，中小学教材分析等内容，克服教育学科理论教学与基础教育实际脱节的矛盾。三是强化学生职业基本技能的训练，真正把培养学生的从师能力放在重要的位置上；学校要制订学生的教师基本功训练方案。把“三字一话”，教学设计、班主任工作、课外活动辅导、艺术鉴赏、现代教育技术、文献检索、教科研等基本功训练纳入教学计划。
4.提升高校教师培训的质量
大学教师精通教育理论与新课程改革的各项方针、政策，但是对基础教育阶段的教学实际研究不多，在培训中，往往是就理论讲理论。而广大中小学教师迫切需要的正是对实践的指导和对新课程实施方式的具体建议。投入了大量人力物力的培训不能满足教师的要求，最后不免流于形式。
因此，在培训前应让培训人员深入到中小学的教学实践中，体验与倾听广大教师的疾苦与需求，在培训中，结合具体事例讲解理论，做到有的放矢。同时，应该尽可能多地吸纳经验丰富的老教师和优秀教师参与对教师的培训工作。他们长期工作在教学一线，积累了很多好的经验和在书中找不到的有效的教学方法，对教学问题的解决有更深切、更直观的体验，共同的教学经历也使他们更有亲和力。
参考文献：
[1]黄兆信.新世纪高师教育实习模式的构建与实践[J].中国高教研究，2003，（1）：87-88．
[2]李东斌.简评“顶岗置换实习”——兼谈高师院校的教育实习改革[J].赣南师范学院学报，1995，（2）：78-81．
[3]张爱红.当前教师在职培训存在的问题及对策[J].当代教育论坛，2004，（3）：2．
[4]张琳.我国中小学在职教师培训存在的问题与思考[D].山东师范大学硕士学位论文，2005，（4）：20．
[5]李振国.师范生应到农村教师职场接受顶岗培训[J].教育与职业，2006，（15）：105-107．
[6]柳清秀，柳隽宇.高等师范院校可持续发展教育实习模式探析[J].黑龙江高教研究，2006，（2）：60-61．
[7]戴孝悌.顶岗实习，置换培训：一种双赢模式[J].上海教育科研，2006，（11）：15．
[8]王廷山，徐莉.构建面向21 世纪教师在职培训体系——我国高师院校的使命和发展新视角[J].教师教育研究，2006，（1）：17．
本文为浙江省教育厅教师教育课题“农村中小学骨干教师培养的实践与研究”的阶段研究成果。
（作者单位：浙江丽水学院）
[关键词]教育实习 顶岗实习 教师培训 教师教育
一、问题的提出
教育实习是高等师范院校教学计划的一个重要组成部分，是贯彻教育方针、完成教学任务、实现教育目的，体现理论联系实际教学原则的重要环节；是全面检验办学方向，办学水平与质量的重要尺度；是培养合格教师的必由之路；同时也是促进高师教育不断深化改革，提高教育教学质量，自觉适应基础教育发展的动力之一。
目前高师教育实习还存在一系列问题，一方面随着师范生人数的猛增，原有的由高师组织实施的、统一领导与管理，到相对固定的教育实习基地进行实习的传统模式已远远适应不了当前教育实习市场需求量的激增。更何况高师院校由于经费等因素的制约，原有的教育实习基地本身就存在着数量不足、稳固化程度不够等诸多矛盾，这样就不能保证给高师毕业生提供有效的教育实习机会。另一方面，我国高师教育实习时间普遍存在偏少的现象。我国教育实习过去是6-8周，现在是8-10周，而美国是15周，英国是15-20周，前苏联是17-19周。一般安排在大四一次性完成。高师教育实习的效果如何，在一定程度上是以足够的教育实习时间作保障的。偏少的教育实习时间不利于师范生了解中小学的教育教学规律；不利于熟悉教学工作的基本环节；不利于正确把握教学原则和科学地选择教学方法；也不利于独立地、创造性地开展班主任工作；不利于高师院校综合考查实习生的从师素质，全面地检验教育教学质量；不利于高师院校借实习契机进一步强化学生的教师职业技能训练。
同时目前的教师培训也出现了一系列的问题：一是不少教师反感教师培训。对培训的评价是“自己的腰包被掏空，时间被占用”，甚至对国家政策的认识产生偏颇，误以为培训是对教师的变相收费，占用了教师的工作和休闲时间。这样，很多教师不是发自内心的认同在职培训，没有把培训当作提高自己、有助于自己发展的专业学习机会，而是把参加培训看作是不得己而尽的义务。二是培训方式上表现单调性，培训内容陈旧。中小学在职教师培训是一项浩大的工程，培训组织要有统一的计划和安排，但是，在培训过程中，仍然采用以往惯用的人海战术，采用满堂灌、整体推进的教育教学方法，追求整齐划一，忽视了教师学习的特点，过多强调教师的共性，忽视教师的个性，以大课、听讲座为主，考核以笔试为主，培训方式单调。虽然也开展了一些其它形式的培训，但多数流于表面形式，实效性不强，使本应丰富的中小学在职教师的培训变得僵化呆板。那些真正对提高教师素质有用的，且形式生动活泼有效、实践性很强的教学方式很少或几乎没有被运用，如案例教学、角色扮演、教学示范、教学诊断、说课评课、专题研究、实验学习、读书讲演、现场参观、社会调查、研训一体、跨校顶岗培训等。
这两个问题的核心是教师职前教育和职后教育的互相隔绝。作为教师教育“一体化”重要步骤的“顶岗实习，置换培训”为同时解决这两个问题，提供了一种新的思路。
二、具体措施
1.顶岗实习
所谓顶岗实习就是学校根据2比1或3比1的比例把教育专业大四本科生或大三专科生派去中小学暂时完全顶替原任课教师的岗位进行教育实习，由实习学生承担一个学期的全部教育、教学任务，并接受实习单位安排的优秀教师作为实习生指导教师的指导。
一般应当安排在本科大四或专科大三第一学期进行实习。这一期间正值金秋季节，一方面避开了最后一个学期的毕业论文、毕业考试、就业竞争等不利因素的影响；另一方面这一季节正是中学开展各项活动时期，如教师节、国庆节、秋季运动会、期中考试等，可以更好地锻炼培养实习生的组织管理能力。
教育专业大四本科生或大三专科生去顶岗实习的学校最好是农村中小学。这是因为我国城市教育发达，投资渠道多，基础设施好，师资队伍强。在传统实习条件下,他们常常拒绝接收实习生，即使接收他们，也往往不让登讲台或只准给非重点班上课，且课时量极少。师范生实习被它们视为干扰正常教学的添乱。因此，实习生仅在城区和郊区并不缺教师的学校实习，“蜻蜓点水”式的实习难以培养师范生的教育技能，难以收到预期的实习效果。而农村教师工作艰苦，待遇比较低，致使农村教师往往比较缺乏。因为实习生能够在一定程度上缓解教师缺乏的压力，农村学校往往比较欢迎实习活动，这样有利于实习活动的开展。
顶岗实习这一改革措施对于培养合格教师有重大的意义:一是增加了实习生参加教育实习的时间和机会，克服了常规实习仓促上阵、走马观花、草率收兵、浅尝辄止的弊端，使实习生在与当地教师朝夕相处，共同生活、学习和工作的“实战”境遇中接受全面的锻炼和培养，保证了实习生有充裕的时间培植诸如教学能力，班主任工作能力，组织管理能力，社会交往能力等在校内无法直接培养的能力，从而更进一步地提高教师的角色转换，克服了以往毕业生“到校工作大半年，教学不知抓重点，环境不能快适应，糊糊涂涂混一年”的现象。二是以此加强对学生的思想政治教育和专业思想教育，有利于教师职业角色意识的产生和增强。通过实际扮演教师角色，逐渐体验到教师具有多种角色:诸如教学设计者，知识传授者，团体领导者，组织纪律的执行者，学生的指导者、帮助者、促进者等等。三是有利于加深对教师职业价值的认知。通过顶岗实习，让他们目睹教育市场、教师职业活动场所、教师职业现状和孩子们对知识与发展的“渴望”，尝试教师职业工作。这样让学生从思想上真正认识到热爱教育、振兴教育、富民强国的重要性，教师职业对于孩子、现代化、建设小康社会的奉献，认识到教师是平凡而伟大、崇高而神圣的职业。
2.置换培训
所谓置换培训就是由顶岗实习的学生暂时完全承担中小学任课教师的职能，并将原任课教师置换到高校接受专业培训的培训方式。
一般应当置换出两类教师：一是无法很好地履行教育教学职责的部分教师；二是有提升自身教学、科研强烈需求的骨干教师。
对置换出来的无法很好地履行教育教学职责的部分教师，培训应当贴近课堂，以提升教学技能为主。如课堂教学的导入技能、提问技能、引发学生兴趣的技能、把握课程的重点和难点、控制课堂局面、解决课堂冲突、结合学科特点制作通俗易懂的教学软件以及如何板书等，有的农村教师可能还需要进行学科知识的扩充、深化，教育理念的更新等。
面对有提升自身教学、科研需要的骨干教师，培训应当应用高级研修，课程化培训与非课程化培训相结合的综合培训模式，采用“自主学习, 专家引领”、“主动参与，实践反思”等方式，以研究专题为纽带, 围绕专题组织讲座、读书指导、专题研讨、专门技能讲解与培训、现场实践与研究、论文或研究报告的撰写等，从而补充和更新教师的科学人文知识、学科专业技术知识, 提高他们的教育科学素养；通过传递大量新的有效的信息,介绍从不同角度和层面分析问题的思路, 促使教师的教育观念得到更新；通过一系列的研究研讨活动和专项技能训练, 发展教师的专业能力，如社会交往能力、组织管理能力、教育研究能力、感受判断新问题的能力、把握教育时机转化教育矛盾的能力、根据实际情景迅速做出教育决策的能力等。
置换培训这一改革措施有两个方面的意义:一是可以使一部分教师从繁重的教学任务中解脱出来，接受系统的培训和提高，有效地解决了他们突出存在的工学矛盾，有利于提高中小学教师的业务素质；二是加快中小学教师的知识更新，促进教学能力和科研能力的提高，逐步提高中小学教师的教学水平和学术水平。
三、条件和保障
“顶岗实习，置换培训”的顺利开展需要具备一定的条件，这些条件主要有：相关部门、学校的重视与力量的协调；各项经费的保障；严格管理和高水平指导；培训体系重建与培训质量提升；理论研究的深入，等等。
1.协调四方力量
强而有力的领导体制，是“顶岗实习，置换培训”成败与否的组织保证。由于传统教育实习观的束缚，长期以来，高师教育实习被看作是高师院校单方面的任务，无论是实习的组织、指导和管理，都由高师院校单独承担，而教师的继续教育是由教师进修学校或地区教育学院独立承担。这种条块分割的情况是很明显的。而在“顶岗实习，置换培训”的情况下，一方面，实习学校布点多，实习生分散，需要更强大的管理和指导力量；另一方面，中小学原任课教师的继续教育需要主管部门和所在学校的安排才能得到认可。由于高等院校似乎“侵犯”了原先的教育培训机构的传统培训领域和利益，容易引起原先的教育培训机构的不满。
因此，必须由高师、地方教育行政主管部门、教师继续教育机构与中小学四方面协同配合，克服高师过去与中小学联系不密切，脱离中小学实际，与教师继续教育机构互相隔绝的弊病。四方协调配合，建立相对稳定的实习基地，共同开展教师职前和职后教育工作，是“顶岗实习，置换培训”顺利进行的根本保证。
高校应该主动创建新的教师教育机制，即组成由地方教育行政部门、高师院校、教师继续教育机构、实习基地学校参加的“四位一体”的教师教育“联合体”，共同负责“顶岗实习，置换培训”的计划、组织、督导、考核与评估等工作。
2.建立互惠互利的联合机制
互惠互利、相互关心、相互支持，是“顶岗实习，置换培训”成败与否的前提条件。高师院校与实习中小学之间应建立起一种“互惠互利”的机制，主动参与各方面的协同，解决实习基地建设中面临的实际困难。可以制定一些优惠政策，如:实习基地教师进修学费减免；指导实习基地教师的教科研、论文撰写，在同等条件下在大学学报上优先发表；实习基地教师可到大学免费查阅图书资料等。调动实习基地的积极性。中小学要把实习基地建设作为本校教学工作的一项重要任务，抓紧抓好，并定期承担大学安排的实习、见习、社会实践等任务，妥善安排大学实习师生的住宿、办公用房等事宜。
高师院校与教师继续教育机构之间也应建立起一种“互惠互利”的机制，以共同提高中小学教师的素养。打破不同隶属关系的教师进修机构与师范院校间相互独立、自成体系的管理格局。这是教师教育“一体化”的要求，也是未来教师教育发展方向。“顶岗实习，置换培训”可以被视为教师教育“一体化”的先期磨合，在目前机构互不隶属，利益存在冲突的情况下，高校应当注意和教师继续教育机构协调好有关教师在职培训的事宜。在各项条件成熟的情况下，再进一步推动教师教育“一体化”。
3.加快教学改革的步伐，促进实习生从师素质的提高
实习生的素质是直接影响“顶岗实习，置换培训”成败与否的关键。实习生能力强，品学兼优，完全能“顶岗”，自然受中小学欢迎；如果实习生能力欠佳，在教学和班主任工作等方面还难以单独“顶岗”，则可能给实习学校造成多方面的不同程度的影响，这势必妨碍实习的顺利进行甚至影响到基地建设。
因此，要加快教学改革的步伐，提高实习生从师素质是高师院校首先必须重视的问题。具体说来，一是要强化学生的职业理想教育，二是调整专业结构和课程设置，改革教学内容和方法。本着加强基础，拓宽专业面，增强适应性的原则，在强化专业学科教学的同时，一方面增加教育学科的教学时数，使它占总课时的比重提高到25%左右，另一方面改变教育学科课程的内容；在教材教法课中应增加所学专业中小学教学大纲解读，中小学教材分析等内容，克服教育学科理论教学与基础教育实际脱节的矛盾。三是强化学生职业基本技能的训练，真正把培养学生的从师能力放在重要的位置上；学校要制订学生的教师基本功训练方案。把“三字一话”，教学设计、班主任工作、课外活动辅导、艺术鉴赏、现代教育技术、文献检索、教科研等基本功训练纳入教学计划。
4.提升高校教师培训的质量
大学教师精通教育理论与新课程改革的各项方针、政策，但是对基础教育阶段的教学实际研究不多，在培训中，往往是就理论讲理论。而广大中小学教师迫切需要的正是对实践的指导和对新课程实施方式的具体建议。投入了大量人力物力的培训不能满足教师的要求，最后不免流于形式。
因此，在培训前应让培训人员深入到中小学的教学实践中，体验与倾听广大教师的疾苦与需求，在培训中，结合具体事例讲解理论，做到有的放矢。同时，应该尽可能多地吸纳经验丰富的老教师和优秀教师参与对教师的培训工作。他们长期工作在教学一线，积累了很多好的经验和在书中找不到的有效的教学方法，对教学问题的解决有更深切、更直观的体验，共同的教学经历也使他们更有亲和力。
参考文献：
[1]黄兆信.新世纪高师教育实习模式的构建与实践[J].中国高教研究，2003，（1）：87-88．
[2]李东斌.简评“顶岗置换实习”——兼谈高师院校的教育实习改革[J].赣南师范学院学报，1995，（2）：78-81．
[3]张爱红.当前教师在职培训存在的问题及对策[J].当代教育论坛，2004，（3）：2．
[4]张琳.我国中小学在职教师培训存在的问题与思考[D].山东师范大学硕士学位论文，2005，（4）：20．
[5]李振国.师范生应到农村教师职场接受顶岗培训[J].教育与职业，2006，（15）：105-107．
[6]柳清秀，柳隽宇.高等师范院校可持续发展教育实习模式探析[J].黑龙江高教研究，2006，（2）：60-61．
[7]戴孝悌.顶岗实习，置换培训：一种双赢模式[J].上海教育科研，2006，（11）：15．
[8]王廷山，徐莉.构建面向21 世纪教师在职培训体系——我国高师院校的使命和发展新视角[J].教师教育研究，2006，（1）：17．
本文为浙江省教育厅教师教育课题“农村中小学骨干教师培养的实践与研究”的阶段研究成果。
（作者单位：浙江丽水学院）