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【摘要】随着我国教育事业的发展，素质教育逐步替代应试教育，尊重学生学习主体地位已成为教育教学活动开展的重要要求，通过教育帮助学生实现德智体美综合素质全面发展已成为教育教学活动的重要目标。实践证明，在初中体育教学中科学实施小组合作学习可充分调动初中生的主观能动性，促进其自主学习、团队合作、交际能力等多种能力的培养，对改善初中体育教学质量、促进初中生健康成长具有重要意义，文章就初中体育教学中实施小组合作学习展开深入探讨，希冀对初中体育教学提供参考。
【关键词】初中体育；小组合作；科学分组；精准评价
随着新课改的推进，初中教育教学方法越来越多元化，小组合作学习逐步被运用于初中体育教学中，这种新颖的教学方式在一定程度上有助于调动学生参与教学活动的积极性，为初中体育教学质量的提升创造了新的机遇。然而，从初中体育教学实践来看，不少初中体育教师并没有掌握小组合作学习的精髓，存在分组不科学、指导不当等诸多问题，因此很有必要探寻优化小组合作学习运用效果的途径。
一、在初中体育教学中实施小组合作学习的意义
（一）培养团队意识与合作能力
小组合作学习是指在初中教育教学过程中，将学生分为若干组，以小组合作形式展开学习，这种教学形式可有力增进学生之间的互动与交流，不仅有助于活跃课堂氛围、提高学生课堂参与度、在交流中形成思维的碰撞，还能通过竞赛机制来增强学生团队意识，促进其团队合作能力的提升，而团队合作意识是学生适应社会发展需求的重要竞争力。
（二）促进学生自主意识发展
传统体育教学模式是体育教师安排训练任务，学生按照教师的指令进行训练，并执行相关任务，这种教学模式通常枯燥乏味，不能充分调动学生主观能动性，更不提激发学生自主思考的意识与行为。在初中体育教学中实施小组合作学习法，通过划分小组的形式，可为学生创造积极思考、发表意见、主动协商合作的条件，对激发学生学习兴趣、培养初中生自主意识具有重要意义。
（三）增强沟通与交流，促进全面发展
在初中体育教学中实施小组合作学习，可有效避免传统体育教学师生、生生互动不足的弊端，通过划分若干小组的形式，有助于促进组内成员的交流与沟通，在一定程度上可促进学生人际交往能力的培养与提升。此外，通过各小组集思广益以及体育教师的适时指导，不仅可强化学生语言表达与沟通能力，还能拓宽学生思考与解决问题的思路、锻炼发散性思维，进而于体育教学中实现全面素质的培养与熏陶，促进学生全面发展的实现。
二、初中体育教学中实施小组合作学习存在的问题
（一）小组划分不合理
在初中体育教学中科学实施小组合作学习法可有效促进学生能力的提升与发展，然而不少初中体育教师并没有对这一教学法的教学重点与意义形成正确认知，对学生进行分组时并没有结合班级学生个性、学习能力、认知差异等综合情况，使得小组划分常常流于形式，不仅不能发挥小组合作学习促进作用，甚至为组内其他学生的体育学习与发展带来负面影响，从而阻碍学生的有效性发展。
（二）指导方法不科学
在小组合作学习中，影响教学效果的首要因素是分组，其次是体育教师的指导与评价，然而不少体育教师认为完成教学示范、任务布置与小组划分就是小组合作学习的终结，没有对各小组合作学习情况进行观察与指导。初中体育教师只追求学生学习结果而不关注学习过程，使得不少小组存在参与度不足、分工混乱、放任自流、学习效率低下等诸多问题。此外，适时适当的教学评价对小组合作学习效果的影响亦不容忽视，然而不少体育教师在指导时没有能抓住学生学习的闪光点，也没能善用正面评价来帮助学生树立学习自信心与成就感，影响小组合作学习效果的发挥。
三、在初中体育教学中实施小组合作学习的优化策略
（一）更新教育观念优化师资力量
体育教师是初中体育教学的施教主体，其教学理念与教学水平将直接影响小组合作学习的开展效果，因此，初中院校应加强对体育教师的招聘、培训与考核力度，为初中体育教学提供坚实的人才支撑。其次，随着素质教育的推进，初中体育教师应摒弃传统落后的体育教学观，由内而外地重视体育教学，树立素质教育新观念，通过不断丰富教学内容与教学手段来提升课堂教学趣味性，在增强学生身体素质的同时培养其体育精神，通过体育教学促进学生德智体美的全面发展。
（二）因材施教科学分组
教学目标是体育教学工作开展的重要指导，初中体育教师在开展体育教学前，首先应结合教学大纲明确教学核心与重点，并根据班级学生的学习、个性特征对教学方案进行调整与优化，以更好地满足处于个性化发展阶段的初中生的学习需求，提升其学习的主动性与有效性。值得注意的是，初中体育不仅仅是对体育知识与技能的教育，还应包含体育精神层面的启迪与培养，初中体育教师在设计教学内容时除了要关注学生身体素质的提高，还应对学生心理素养进行精神层面的辅助与培养。其次，分组是小组合作学习开展的关键因素，初中体育教师应重视小组划分，充分了解班级学生的个性、优势、不足等，在进行分组时做到客观合理，尽量做到小组水平的均衡分布。在开展体育教学活动时，体育教师应从学生立场出发，学会换位思考，结合教学目标将不同身体素质、语言表达能力、性格等学生分为一组，以实现综合能力的充分利用。
（三）丰富教学方法优化教学指导
教育具有相通性，很多适用于其他学科的教学方法同样适用于初中体育教学，体育教师应加强教学积累，不断丰富体育教学方法，并予以灵活運用，以营造轻松愉快的教学氛围，更好地调动学生参与小组合作学习的积极性。譬如，在进行跑步教学时，初中体育教师可以由浅入深逐步引导学生掌握跑步的要点与技巧，先让小组成员通过相互指正来纠正跑步姿势，然后创设接力跑比赛的小组合作学习情境，进行用时最短的小组或者姿势最标准的小组评比，于愉快的氛围中引导学生参与体育学习与锻炼，以提升体育教学的吸引力与实效性。面对有难度的体育教学时，体育教师可采用提问教学法，来循序渐进地引导小组成员展开学习与探讨，进而确保小组合作学习紧紧围绕教学目标开展。
（四）科学运用评价强化教学效果
教学评价是体育教学的重要环节，评价应贯穿整个小组合作学习过程中，初中体育教师应多采用一些启发性、鼓励性的语言，使整个体育课堂“活”起来，通过精准评价来鼓励与引导学生积极参加小组合作学习，于合作中激发学生体育学习兴趣，促进其运动技能的发展。值得注意的是，在开展评价时，体育教师要注意观察学生在小组合作学习中的表现，不仅要以小组为单位进行整体点评，帮助学生了解通过小组合作学习所取得的进步以及存在的不足，为其日后合作学习提供指导，还应对小组组长、组员进行针对性评价，引导学生形成良好的体育运动意识，纠正体育训练技巧，帮助其树立体育小组合作学习的自信心，巩固与加强其对体育学习与锻炼的兴趣。
四、结束语
总而言之，在初中体育教学中合理实施小组合作学习，对增强学生身体素质、培养其综合素质具有重要意义。初中体育教师应不断提升自身教学水平，更新体育教学观念，结合学生实际情况优化小组划分，灵活运用多种形式的教学手段，并通过科学的教学指导与评价来强化小组合作学习效果，促进学生自主意识、团结合作能力的提升，为其日后发展奠定基础。
【参考文献】
[1]洪明忠.初中体育课堂小组合作学习存在的问题及突破途径[J].福建基础教育研究，2019（04）：135- 137
[2]王雄伟.合作探究教学法在初中体育教学中的运用策略[J].西部素质教育，2017（24）
[3]钱晓东.初中体育教学中实施小组合作学习的探讨[J].当代体育科技，2015（35）：141- 142
（河南省长葛市坡胡镇中心学校，河南许昌461500）
【关键词】初中体育；小组合作；科学分组；精准评价
随着新课改的推进，初中教育教学方法越来越多元化，小组合作学习逐步被运用于初中体育教学中，这种新颖的教学方式在一定程度上有助于调动学生参与教学活动的积极性，为初中体育教学质量的提升创造了新的机遇。然而，从初中体育教学实践来看，不少初中体育教师并没有掌握小组合作学习的精髓，存在分组不科学、指导不当等诸多问题，因此很有必要探寻优化小组合作学习运用效果的途径。
一、在初中体育教学中实施小组合作学习的意义
（一）培养团队意识与合作能力
小组合作学习是指在初中教育教学过程中，将学生分为若干组，以小组合作形式展开学习，这种教学形式可有力增进学生之间的互动与交流，不仅有助于活跃课堂氛围、提高学生课堂参与度、在交流中形成思维的碰撞，还能通过竞赛机制来增强学生团队意识，促进其团队合作能力的提升，而团队合作意识是学生适应社会发展需求的重要竞争力。
（二）促进学生自主意识发展
传统体育教学模式是体育教师安排训练任务，学生按照教师的指令进行训练，并执行相关任务，这种教学模式通常枯燥乏味，不能充分调动学生主观能动性，更不提激发学生自主思考的意识与行为。在初中体育教学中实施小组合作学习法，通过划分小组的形式，可为学生创造积极思考、发表意见、主动协商合作的条件，对激发学生学习兴趣、培养初中生自主意识具有重要意义。
（三）增强沟通与交流，促进全面发展
在初中体育教学中实施小组合作学习，可有效避免传统体育教学师生、生生互动不足的弊端，通过划分若干小组的形式，有助于促进组内成员的交流与沟通，在一定程度上可促进学生人际交往能力的培养与提升。此外，通过各小组集思广益以及体育教师的适时指导，不仅可强化学生语言表达与沟通能力，还能拓宽学生思考与解决问题的思路、锻炼发散性思维，进而于体育教学中实现全面素质的培养与熏陶，促进学生全面发展的实现。
二、初中体育教学中实施小组合作学习存在的问题
（一）小组划分不合理
在初中体育教学中科学实施小组合作学习法可有效促进学生能力的提升与发展，然而不少初中体育教师并没有对这一教学法的教学重点与意义形成正确认知，对学生进行分组时并没有结合班级学生个性、学习能力、认知差异等综合情况，使得小组划分常常流于形式，不仅不能发挥小组合作学习促进作用，甚至为组内其他学生的体育学习与发展带来负面影响，从而阻碍学生的有效性发展。
（二）指导方法不科学
在小组合作学习中，影响教学效果的首要因素是分组，其次是体育教师的指导与评价，然而不少体育教师认为完成教学示范、任务布置与小组划分就是小组合作学习的终结，没有对各小组合作学习情况进行观察与指导。初中体育教师只追求学生学习结果而不关注学习过程，使得不少小组存在参与度不足、分工混乱、放任自流、学习效率低下等诸多问题。此外，适时适当的教学评价对小组合作学习效果的影响亦不容忽视，然而不少体育教师在指导时没有能抓住学生学习的闪光点，也没能善用正面评价来帮助学生树立学习自信心与成就感，影响小组合作学习效果的发挥。
三、在初中体育教学中实施小组合作学习的优化策略
（一）更新教育观念优化师资力量
体育教师是初中体育教学的施教主体，其教学理念与教学水平将直接影响小组合作学习的开展效果，因此，初中院校应加强对体育教师的招聘、培训与考核力度，为初中体育教学提供坚实的人才支撑。其次，随着素质教育的推进，初中体育教师应摒弃传统落后的体育教学观，由内而外地重视体育教学，树立素质教育新观念，通过不断丰富教学内容与教学手段来提升课堂教学趣味性，在增强学生身体素质的同时培养其体育精神，通过体育教学促进学生德智体美的全面发展。
（二）因材施教科学分组
教学目标是体育教学工作开展的重要指导，初中体育教师在开展体育教学前，首先应结合教学大纲明确教学核心与重点，并根据班级学生的学习、个性特征对教学方案进行调整与优化，以更好地满足处于个性化发展阶段的初中生的学习需求，提升其学习的主动性与有效性。值得注意的是，初中体育不仅仅是对体育知识与技能的教育，还应包含体育精神层面的启迪与培养，初中体育教师在设计教学内容时除了要关注学生身体素质的提高，还应对学生心理素养进行精神层面的辅助与培养。其次，分组是小组合作学习开展的关键因素，初中体育教师应重视小组划分，充分了解班级学生的个性、优势、不足等，在进行分组时做到客观合理，尽量做到小组水平的均衡分布。在开展体育教学活动时，体育教师应从学生立场出发，学会换位思考，结合教学目标将不同身体素质、语言表达能力、性格等学生分为一组，以实现综合能力的充分利用。
（三）丰富教学方法优化教学指导
教育具有相通性，很多适用于其他学科的教学方法同样适用于初中体育教学，体育教师应加强教学积累，不断丰富体育教学方法，并予以灵活運用，以营造轻松愉快的教学氛围，更好地调动学生参与小组合作学习的积极性。譬如，在进行跑步教学时，初中体育教师可以由浅入深逐步引导学生掌握跑步的要点与技巧，先让小组成员通过相互指正来纠正跑步姿势，然后创设接力跑比赛的小组合作学习情境，进行用时最短的小组或者姿势最标准的小组评比，于愉快的氛围中引导学生参与体育学习与锻炼，以提升体育教学的吸引力与实效性。面对有难度的体育教学时，体育教师可采用提问教学法，来循序渐进地引导小组成员展开学习与探讨，进而确保小组合作学习紧紧围绕教学目标开展。
（四）科学运用评价强化教学效果
教学评价是体育教学的重要环节，评价应贯穿整个小组合作学习过程中，初中体育教师应多采用一些启发性、鼓励性的语言，使整个体育课堂“活”起来，通过精准评价来鼓励与引导学生积极参加小组合作学习，于合作中激发学生体育学习兴趣，促进其运动技能的发展。值得注意的是，在开展评价时，体育教师要注意观察学生在小组合作学习中的表现，不仅要以小组为单位进行整体点评，帮助学生了解通过小组合作学习所取得的进步以及存在的不足，为其日后合作学习提供指导，还应对小组组长、组员进行针对性评价，引导学生形成良好的体育运动意识，纠正体育训练技巧，帮助其树立体育小组合作学习的自信心，巩固与加强其对体育学习与锻炼的兴趣。
四、结束语
总而言之，在初中体育教学中合理实施小组合作学习，对增强学生身体素质、培养其综合素质具有重要意义。初中体育教师应不断提升自身教学水平，更新体育教学观念，结合学生实际情况优化小组划分，灵活运用多种形式的教学手段，并通过科学的教学指导与评价来强化小组合作学习效果，促进学生自主意识、团结合作能力的提升，为其日后发展奠定基础。
【参考文献】
[1]洪明忠.初中体育课堂小组合作学习存在的问题及突破途径[J].福建基础教育研究，2019（04）：135- 137
[2]王雄伟.合作探究教学法在初中体育教学中的运用策略[J].西部素质教育，2017（24）
[3]钱晓东.初中体育教学中实施小组合作学习的探讨[J].当代体育科技，2015（35）：141- 142
（河南省长葛市坡胡镇中心学校，河南许昌461500）