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摘要：近年来，高校毕业生就业形势逐年严峻，可雇佣性是大学生能够成功谋得并胜任一定工作所需的个性品质、知识、技能等因素的综合。因此培养学生的可雇佣性对学生的实习、实践以及就业具有十分重要的意义。本文致力于应用型本科院校学生的可雇佣性能力的培养，将其融入专业及课程中，希望能对我国大学生的可雇佣性培养研究带来有益启示。
关键词：可雇佣性；应用型本科
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0189-01
随着就业形势的愈加严峻，作为人才市场重要供给者的高等学府，愈来愈多的研究型大学也都不能适应市场需求，因此高等教育如何满足可雇佣性培养的需求值得思考。同时作为应用型本科院校，培养的应当是学生的适应社会需求的能力，课程又是培养学生素质的重要载体和核心。因此如何培养学生的可雇佣性成为了应用型本科院校的重点。
一、可雇佣性研究
可雇佣性是指个人具备的获得岗位、维持就业和重新就业，并且在工作岗位上取得优异成效的各种素质。可雇佣性既依赖人也依赖环境。
（一）个体因素。
学生在可雇佣性能力方面的培养主要有知识，技能，态度和个体特征的因素所影响。学生在获得岗位的同时，一定需要具备相应的知识、技能，态度是决定学生工作的状态，个体特征决定所从事的岗位。
（二）劳动市场。
随着市场经济的变化与发展，劳动市场的用工需求也在不断变化，因此要对相应的行业企业进行可雇佣性的调研，才能具备针对性。
二、应用型本科
应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。主要培养技术密集产业的高级技术应用型人才，并担负培养生产第一线需要的管理者等。
因此应用型本科院校旨在要培养学生的可雇佣性。突出应用型院校的特点，应用型本科同一般普通本科相比具有鲜明的技术应用性特征。在培养规格上，应用型本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才；在培养模式上，应用型本科以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。
三、可雇佣性能力的培养
当今我们所提出的可雇佣性不单单指学生毕业之后所从事的岗位能力，而要求学生能够做到旺工淡学，适应社会的需求，使其在校期间就具备可雇用能力。
有针对性的培养学生的可雇佣性。有利于实现教育教学目标和培养目标，突出人才培养规格，具有合理的定位。有利于培养学生的就业意识和竞争能力，让学生从岗位中对自己有更为深刻的认识。有利于提高高校学生的综合能力，在从事生产劳动过程中，不单单是知识与技能的提升，更要具备职业态度。有利于适应社会需求，对现阶段的企业和行业进行调研，提取相应的知识点与技能点，使学生具备可雇佣性。
在对学生的可雇佣性培养中，课程设置尤为关键。课程设置是指对各类课程的教学对象、教学计划、教学标准、教学进程的安排和设计。课程设置是提高大学生可雇佣性的关键。
想让学生在校期间就具备可雇佣能力，而不是单纯的从动理论到能操作，再到会维修。以机械加工行业为例，那么就要求学生在大一期间就要具备该行业的专业技能三板斧——装夹，测量，对刀。理论知识不必过于深入，让学生从感官上认识自己的专业与行业。因此，可将我们相应的实践课程进行前置，让学生具备基本技能。
学生大一入校以来，对其进行工程任务与课程的循环交替，让学生在实践过程中掌握相应的知识与技能，严格按照职业人标准去衡量，使其具备职业态度。再经过实训，实验，实习，实践四个环节，对其基本技能进行考核。另外一方面要对当前的行业与企业进行可雇佣性的调研，让学生有一定的调研能力，辅助课程的学习。从个体的可雇佣性到团队的可雇佣性发展，对课程进行强化，使学生具备相应的创新创业能力，也具备了岗位的迁移能力。
同时，完善课程体系的构建，做到部分知识与技能的循环交替上升。将实际的工程任务嵌入到相应的课程中去，对可雇佣性进行开发。基于实践，又要提升。
因此，应用型本科院校学生的可雇佣性培养要做到以下几点。转变教育观念，树立前瞻性学习思路，将实践课程前置。同时将知识点的内容与岗位能力相结合，注重基础知识的学习，对行业以及企业有一定的调研能力。关注课程体系，学科交叉。提升学生的学习能力，开拓获取知识的途径。在能力培养的同时，要契合应用型本科院校的特点，注重实践能力，强化知识理论，重视道德观念。
参考文献：
[1]李洁.探究国外提升毕业生就业力绿色通道——从可雇佣性及可雇佣性技能视角[J].中国大学生就业，2005，（14）.
[2]王益寶，胡秀东.可雇佣性理论综述[J].北方经济，2011（8）：26-28.
关键词：可雇佣性；应用型本科
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0189-01
随着就业形势的愈加严峻，作为人才市场重要供给者的高等学府，愈来愈多的研究型大学也都不能适应市场需求，因此高等教育如何满足可雇佣性培养的需求值得思考。同时作为应用型本科院校，培养的应当是学生的适应社会需求的能力，课程又是培养学生素质的重要载体和核心。因此如何培养学生的可雇佣性成为了应用型本科院校的重点。
一、可雇佣性研究
可雇佣性是指个人具备的获得岗位、维持就业和重新就业，并且在工作岗位上取得优异成效的各种素质。可雇佣性既依赖人也依赖环境。
（一）个体因素。
学生在可雇佣性能力方面的培养主要有知识，技能，态度和个体特征的因素所影响。学生在获得岗位的同时，一定需要具备相应的知识、技能，态度是决定学生工作的状态，个体特征决定所从事的岗位。
（二）劳动市场。
随着市场经济的变化与发展，劳动市场的用工需求也在不断变化，因此要对相应的行业企业进行可雇佣性的调研，才能具备针对性。
二、应用型本科
应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。主要培养技术密集产业的高级技术应用型人才，并担负培养生产第一线需要的管理者等。
因此应用型本科院校旨在要培养学生的可雇佣性。突出应用型院校的特点，应用型本科同一般普通本科相比具有鲜明的技术应用性特征。在培养规格上，应用型本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才；在培养模式上，应用型本科以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。
三、可雇佣性能力的培养
当今我们所提出的可雇佣性不单单指学生毕业之后所从事的岗位能力，而要求学生能够做到旺工淡学，适应社会的需求，使其在校期间就具备可雇用能力。
有针对性的培养学生的可雇佣性。有利于实现教育教学目标和培养目标，突出人才培养规格，具有合理的定位。有利于培养学生的就业意识和竞争能力，让学生从岗位中对自己有更为深刻的认识。有利于提高高校学生的综合能力，在从事生产劳动过程中，不单单是知识与技能的提升，更要具备职业态度。有利于适应社会需求，对现阶段的企业和行业进行调研，提取相应的知识点与技能点，使学生具备可雇佣性。
在对学生的可雇佣性培养中，课程设置尤为关键。课程设置是指对各类课程的教学对象、教学计划、教学标准、教学进程的安排和设计。课程设置是提高大学生可雇佣性的关键。
想让学生在校期间就具备可雇佣能力，而不是单纯的从动理论到能操作，再到会维修。以机械加工行业为例，那么就要求学生在大一期间就要具备该行业的专业技能三板斧——装夹，测量，对刀。理论知识不必过于深入，让学生从感官上认识自己的专业与行业。因此，可将我们相应的实践课程进行前置，让学生具备基本技能。
学生大一入校以来，对其进行工程任务与课程的循环交替，让学生在实践过程中掌握相应的知识与技能，严格按照职业人标准去衡量，使其具备职业态度。再经过实训，实验，实习，实践四个环节，对其基本技能进行考核。另外一方面要对当前的行业与企业进行可雇佣性的调研，让学生有一定的调研能力，辅助课程的学习。从个体的可雇佣性到团队的可雇佣性发展，对课程进行强化，使学生具备相应的创新创业能力，也具备了岗位的迁移能力。
同时，完善课程体系的构建，做到部分知识与技能的循环交替上升。将实际的工程任务嵌入到相应的课程中去，对可雇佣性进行开发。基于实践，又要提升。
因此，应用型本科院校学生的可雇佣性培养要做到以下几点。转变教育观念，树立前瞻性学习思路，将实践课程前置。同时将知识点的内容与岗位能力相结合，注重基础知识的学习，对行业以及企业有一定的调研能力。关注课程体系，学科交叉。提升学生的学习能力，开拓获取知识的途径。在能力培养的同时，要契合应用型本科院校的特点，注重实践能力，强化知识理论，重视道德观念。
参考文献：
[1]李洁.探究国外提升毕业生就业力绿色通道——从可雇佣性及可雇佣性技能视角[J].中国大学生就业，2005，（14）.
[2]王益寶，胡秀东.可雇佣性理论综述[J].北方经济，2011（8）：26-28.