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摘 要：本文主要从目标行文导学教学模式中教学设计这一环节着手，分析现状，提出问题，并提出了解决方法。
关键词：目标行为导向教学；教学设计
我校近年在实施教育教学改革方面取得了很大的成果，主要在目标行为导向教学方面进行了创新。通过近两年的实践，我们对如何进一步有效推进目标行为导向教学的理论研究、实证研究以及实施情况提出了新的要求。概括而言，目标行为导向教学模式包括教学目标、教学实施、教学设计、教学手段、教学内容和教学研究等6个部分。本文笔者就对目标行文导向教学模式中的教学设计环节进行初步探讨。
一、目标行为导向教学模式中教学设计的现状
教学设计环节是实施和组织教学的灵魂。当前的教学设计环节，大多数都是关于教什么的问题，如授课计划的编制，所谓的备课也只是在备课本上写好第二天要讲的知识点和内容。如此一来，第二天在课堂上讲授起来，有本有据，似乎也起到了良好的教学效果。
但经过调查，作为目标行为导向教学的初衷，却不一定能够达到教学目标。教师个人的差异或是教学对象的差异都用这种相同的教学设计或实施方法，其效果之悬殊可见一斑。对于那些教龄较长的教师，有相对较丰富的教学经验，在他们实施教学的过程中，内容只是显现的，而如何实施这些教学内容让学生更好地接受，这些实施的方法是隐型的，虽然并未跃然纸上，却早已烂熟于心。然而对于大多数讲授的过程，并未能够如此得心应手，娴熟运用。如此以往，目标虽然是一定的，但是在教学过程中采用千篇一律的行为方式，则教学效果必然会因授课教师而异。
二、关于教学设计盲点问题的分析
从受教育群体的差异来看，要因人施教。受教育的群体不同，群体的特点也不一样。教育学和心理学专家早已分析了不同阶段的学生的心理特点。如中学生也包括中职学生，他们已不再像小学生那样的热情、勇于表现，不再适应于用激励竞赛的方式设计教学行为过程，他们的心理发生了很大的变化，大多数都存在内向、害羞、自尊心强的特点。因为不再热衷个人表现，很明显的事例就是上课举手回答问题的学生人数明显要少。此时，如果对课堂教学行为的设计仍然采取一贯的旧有的你问我答的方式，容易造成学生对该课程产生恐惧甚至厌恶的心理，与预计的目标恰恰相反。
笔者曾在授课的不同班级做过一个实验。一个中专班和一个大专班，同样一门课程——《数据库系统》。排除因为层次不同对教学目标的要求的差别，在教学设计环节中，为了让学生掌握关系数据库的含义，笔者安排了学生10分钟的课堂练习时间。在中专班，布置完任务后，真正练习的学生只占全班学生数量的10%左右。而同样的环节发生在大专班，学生落实练习的情况要好得多，90%的同学都按要求进行了练习。究其原因，中专的学生年龄较小，自我控制能力较差，尤其是学习的自觉性需要更紧密地监督，用于大专班的教学设计和实施的方法，不适合在中专班使用。由此可见，因人施教是我们合理的设计出教学行为需要重点考虑的因素。
从课程类型的差异来看，要因“材”施教。这里的材，是指课程的类型。文科的教学环节绝对不同于工科。从笔者所任教的工科学科来看，工科的教学设计应该更多注重实例教学和诊断治疗式的教学行为方法。
笔者曾在两个班的《网页设计与网站管理》课程中做过实验。同样讲解羽毛的制作技巧，其中一个班的授课采用“15分钟教师上机讲解——20分钟学生自由练习——10分钟教师解答问题”的教学方式。结果一节课下来，经过随堂的调查，能够做出效果的学生仅有1/2，能够深入理解每一步操作的学生只有1/3。究其原因，原来该课程虽然是一门操作性的课程，但是由于操作步骤较繁琐，很多学生听的时候能够明白，等到自己练习的时候容易忘记一些关键性的东西。后来在另一个班的授课上，相同的教学目标，针对上述课程的特点，笔者采用“学生20分钟练习——教师15分钟讲解——学生再进行10分钟练习”的教学方式，如此一来，让学生自己先练习，加深对操作重点难点的印象，教师在授课中学生就能有的放矢的选择他要重点听的内容，结果班上所有学生都达到了本节课程教学的目标。
三、完善教学设计的可行性方法
目标行为导向教学的模式，主要是要深刻理解目标的内容与含义，条条道路通罗马，凡是能够达到目标的，教学的环节都可以设计。目标怎么定是一个统一的问题，在教学伊始就应该根据实际的情况确定下来，然而用什么样的行为去引导教学却不是固定的，不同的教师可能有不同的方法。
笔者曾在期中的复习课上做过一次实验。当次课程的目标是学期中以来课程的总结与复习，常规的教学行为实施是由教师再次将以前的知识点进行总结、举例，或是让学生练习。这些方法能够起到一定的复习效果，但是学生记忆不够深，过不了多久又容易遗忘。笔者这次实验中，教师不是主体，学生是主体。让学生通过复习回顾，总结出自己认为重要的知识点，并且出一套自己编写的试卷，教师会参考学生的试卷出期中试卷进行测试。如此设计教学行为，让很多学生感兴趣，他们会很认真地反复斟酌某一知识点，因为那些说不定就是考试的内容。两节课下来绝大部分学生都起到了良好的复习效果。
由此可见，教学设计环节在目标行为导向教学的模式中是一个可塑性的部分，应该从以往的重内容转到重方法上来，教学设计的得体与否直接关系到教学目标实现的顺利与否，到底是事半功倍还是事倍功半，很大程度上取决于方法是否正确。
（作者单位：惠州商业学校）
参考文献：
[1]李敬芳．谈“目标教学”课堂的优化[J]．课程与教学理论，2002，（5）．
[2]林良玉．行为导向教学在计算机应用类课程中的应用[J]．中国电化教育，2001，（5）．
[3]邢晖，杨文尧．中等职业教育教学方法与手段的探索[J]．职教论坛，2001，（9）．
责任编辑 赖俊辰
关键词：目标行为导向教学；教学设计
我校近年在实施教育教学改革方面取得了很大的成果，主要在目标行为导向教学方面进行了创新。通过近两年的实践，我们对如何进一步有效推进目标行为导向教学的理论研究、实证研究以及实施情况提出了新的要求。概括而言，目标行为导向教学模式包括教学目标、教学实施、教学设计、教学手段、教学内容和教学研究等6个部分。本文笔者就对目标行文导向教学模式中的教学设计环节进行初步探讨。
一、目标行为导向教学模式中教学设计的现状
教学设计环节是实施和组织教学的灵魂。当前的教学设计环节，大多数都是关于教什么的问题，如授课计划的编制，所谓的备课也只是在备课本上写好第二天要讲的知识点和内容。如此一来，第二天在课堂上讲授起来，有本有据，似乎也起到了良好的教学效果。
但经过调查，作为目标行为导向教学的初衷，却不一定能够达到教学目标。教师个人的差异或是教学对象的差异都用这种相同的教学设计或实施方法，其效果之悬殊可见一斑。对于那些教龄较长的教师，有相对较丰富的教学经验，在他们实施教学的过程中，内容只是显现的，而如何实施这些教学内容让学生更好地接受，这些实施的方法是隐型的，虽然并未跃然纸上，却早已烂熟于心。然而对于大多数讲授的过程，并未能够如此得心应手，娴熟运用。如此以往，目标虽然是一定的，但是在教学过程中采用千篇一律的行为方式，则教学效果必然会因授课教师而异。
二、关于教学设计盲点问题的分析
从受教育群体的差异来看，要因人施教。受教育的群体不同，群体的特点也不一样。教育学和心理学专家早已分析了不同阶段的学生的心理特点。如中学生也包括中职学生，他们已不再像小学生那样的热情、勇于表现，不再适应于用激励竞赛的方式设计教学行为过程，他们的心理发生了很大的变化，大多数都存在内向、害羞、自尊心强的特点。因为不再热衷个人表现，很明显的事例就是上课举手回答问题的学生人数明显要少。此时，如果对课堂教学行为的设计仍然采取一贯的旧有的你问我答的方式，容易造成学生对该课程产生恐惧甚至厌恶的心理，与预计的目标恰恰相反。
笔者曾在授课的不同班级做过一个实验。一个中专班和一个大专班，同样一门课程——《数据库系统》。排除因为层次不同对教学目标的要求的差别，在教学设计环节中，为了让学生掌握关系数据库的含义，笔者安排了学生10分钟的课堂练习时间。在中专班，布置完任务后，真正练习的学生只占全班学生数量的10%左右。而同样的环节发生在大专班，学生落实练习的情况要好得多，90%的同学都按要求进行了练习。究其原因，中专的学生年龄较小，自我控制能力较差，尤其是学习的自觉性需要更紧密地监督，用于大专班的教学设计和实施的方法，不适合在中专班使用。由此可见，因人施教是我们合理的设计出教学行为需要重点考虑的因素。
从课程类型的差异来看，要因“材”施教。这里的材，是指课程的类型。文科的教学环节绝对不同于工科。从笔者所任教的工科学科来看，工科的教学设计应该更多注重实例教学和诊断治疗式的教学行为方法。
笔者曾在两个班的《网页设计与网站管理》课程中做过实验。同样讲解羽毛的制作技巧，其中一个班的授课采用“15分钟教师上机讲解——20分钟学生自由练习——10分钟教师解答问题”的教学方式。结果一节课下来，经过随堂的调查，能够做出效果的学生仅有1/2，能够深入理解每一步操作的学生只有1/3。究其原因，原来该课程虽然是一门操作性的课程，但是由于操作步骤较繁琐，很多学生听的时候能够明白，等到自己练习的时候容易忘记一些关键性的东西。后来在另一个班的授课上，相同的教学目标，针对上述课程的特点，笔者采用“学生20分钟练习——教师15分钟讲解——学生再进行10分钟练习”的教学方式，如此一来，让学生自己先练习，加深对操作重点难点的印象，教师在授课中学生就能有的放矢的选择他要重点听的内容，结果班上所有学生都达到了本节课程教学的目标。
三、完善教学设计的可行性方法
目标行为导向教学的模式，主要是要深刻理解目标的内容与含义，条条道路通罗马，凡是能够达到目标的，教学的环节都可以设计。目标怎么定是一个统一的问题，在教学伊始就应该根据实际的情况确定下来，然而用什么样的行为去引导教学却不是固定的，不同的教师可能有不同的方法。
笔者曾在期中的复习课上做过一次实验。当次课程的目标是学期中以来课程的总结与复习，常规的教学行为实施是由教师再次将以前的知识点进行总结、举例，或是让学生练习。这些方法能够起到一定的复习效果，但是学生记忆不够深，过不了多久又容易遗忘。笔者这次实验中，教师不是主体，学生是主体。让学生通过复习回顾，总结出自己认为重要的知识点，并且出一套自己编写的试卷，教师会参考学生的试卷出期中试卷进行测试。如此设计教学行为，让很多学生感兴趣，他们会很认真地反复斟酌某一知识点，因为那些说不定就是考试的内容。两节课下来绝大部分学生都起到了良好的复习效果。
由此可见，教学设计环节在目标行为导向教学的模式中是一个可塑性的部分，应该从以往的重内容转到重方法上来，教学设计的得体与否直接关系到教学目标实现的顺利与否，到底是事半功倍还是事倍功半，很大程度上取决于方法是否正确。
（作者单位：惠州商业学校）
参考文献：
[1]李敬芳．谈“目标教学”课堂的优化[J]．课程与教学理论，2002，（5）．
[2]林良玉．行为导向教学在计算机应用类课程中的应用[J]．中国电化教育，2001，（5）．
[3]邢晖，杨文尧．中等职业教育教学方法与手段的探索[J]．职教论坛，2001，（9）．
责任编辑 赖俊辰