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在新目标英语教材中，每个单元都有大量的对话，在课堂对话教学中，会遇到一些问题：班级学生人数多，对话教学开展有限；班级学生学习能力差异大，对话教学开展有难度；缺乏语言环境，对话教学开展缺少动力。小组合作学习能解决这些问题，让人数众多、学习能力差异大的学生，在小组中自主创设语言环境，合作完成对话操练。
一、对话前活动
以七年级下册Unit 10 “I’d like some noodles”Section A为例，在2013年广东省教学观摩活动中，韶关市田家炳中学邓彩芬老师设计了在小组合作学习中进行语言输入的热身活动，她使用了头脑风暴（Brainstorm），请小组内各成员快速说出并拼写学过的食物单词，如：apple， a-p-p-l-e，bread， b-r-e-a-d，cake， c-a-k-e.小组内指定一个学生记录，看哪个组能在一分钟内写出最多的食物单词。初中生正处于争强好胜的年龄阶段，这种设计符合学生的心理特征，每个学生都动了起来，达到了每个小组写出15-25个单词的预期目标。
二、对话中活动
活动1：阅读和抬头（Read and Look Up）——适合练习或展示
小组成员面对面role-play对话，对话前浏览对话内容，浏览完毕则望着组员进行对话，如忘记对话内容，又不能进行适当改编和应变，选择低头看书时，观看表演的全班同学则大喊“Look Up！”提醒组员抬头看人进行对话。这个活动既避免了死记硬背，也让学生有动力记忆。如果学生水平高，练习几次就可以脱稿展示了。
活动2：小剧场表演——适合课堂展示
教师可引导学生在表演时根据生活实际进行适当的改编。如：要使用同伴的名字而不是教材对话里的名字；如果课堂上有现成的道具，要善于发现和利用；如果对话角色太少，有同学没有台词，小组长要给这个同学增加台词或布置背景。在七年级上册Unit 1 “My name is Gina” Section A 2d 的小组表演操练中，通过教师的引导，各小组进行四人小组的对话表演。设计见下表。
这是一个二人对话，但对话里提及了另外2个名字Jane， Mike，如果让这两个人也出现在这个表演里就会更好。四人小组可以讨论设计好这两个人的台词和他们的站位。表演的同学还增加了身体语言（body language）握手。从教学上来看，这是进行文化背景知识渗透的很好切入点。根据常识，有学生选择了鞠躬（日本、韩国见面礼仪），有同性别的学生搞怪地做吻面礼（法国见面礼仪）。从心理学角度来看，男女生在课堂上握手对初中生是个不小的心理冲击，尤其是对一些性格比较内向的学生。教师由此可以引导学生大方、得体地面对这些社交场合，奠定整个口语活动的基调：在角色扮演时不扭捏，不做作。
活动3：大剧场表演——适合口语复习、测试或竞赛
由于没有口语或对话考试，教师在复习对话内容时，可将整册书的内容做一个集中展示。例如，利用第一学期的圣诞节、第二学期的六一儿童节，让学生做角色扮演比赛。教师可提前一个星期布置任务，学生自行选同伴，选定单元。教师做好协调，尽量使每个单元都有小组做展示。教师下发展示细则，如展示要求、评价标准、分工。
三、对话后活动
活动1：句子链（Sentence chain）
句子链是一个句子接龙游戏，接龙者要利用上一个句子的尾句进行情景设置造句。仍以七年级下册Unit 10 “I’d like some noodles”Section A为例，教师要求学生在小组内进行句子接龙游戏，运用"would like..."说出有关食物的句子，比赛哪个组最快完成接龙。
A： I’d like some rice.
B： She’d like some rice. I’d like some chicken.
C： She’d like some rice. He’d like some chicken. I’d like some tomatoes.
D： She’d like some rice. He’d like some chicken. He’d like some tomatoes. I’d like some noodles.
这是一个分层次的小组合作对话活动。角色A的难度最小，可以由水平最低的学生来担任。角色D的难度最大，可以由水平最高的学生来担任。这样，不管是哪个层次的学生都可以获得成就感。
设计2：人教口语App——适合课后练习和复习（如下图）
人教口语App是一款与教材内容（Section A 2d）同步的口语练习应用。教师对学生进行分组（三人组），协助进行实名注册和分组，引导使用学习资源，了解学生学习进度，同时也让小组内的学生互相督促。安排小组内的任务，小组成员互相帮助、鼓励完成单元的闯关任务。
一、对话前活动
以七年级下册Unit 10 “I’d like some noodles”Section A为例，在2013年广东省教学观摩活动中，韶关市田家炳中学邓彩芬老师设计了在小组合作学习中进行语言输入的热身活动，她使用了头脑风暴（Brainstorm），请小组内各成员快速说出并拼写学过的食物单词，如：apple， a-p-p-l-e，bread， b-r-e-a-d，cake， c-a-k-e.小组内指定一个学生记录，看哪个组能在一分钟内写出最多的食物单词。初中生正处于争强好胜的年龄阶段，这种设计符合学生的心理特征，每个学生都动了起来，达到了每个小组写出15-25个单词的预期目标。
二、对话中活动
活动1：阅读和抬头（Read and Look Up）——适合练习或展示
小组成员面对面role-play对话，对话前浏览对话内容，浏览完毕则望着组员进行对话，如忘记对话内容，又不能进行适当改编和应变，选择低头看书时，观看表演的全班同学则大喊“Look Up！”提醒组员抬头看人进行对话。这个活动既避免了死记硬背，也让学生有动力记忆。如果学生水平高，练习几次就可以脱稿展示了。
活动2：小剧场表演——适合课堂展示
教师可引导学生在表演时根据生活实际进行适当的改编。如：要使用同伴的名字而不是教材对话里的名字；如果课堂上有现成的道具，要善于发现和利用；如果对话角色太少，有同学没有台词，小组长要给这个同学增加台词或布置背景。在七年级上册Unit 1 “My name is Gina” Section A 2d 的小组表演操练中，通过教师的引导，各小组进行四人小组的对话表演。设计见下表。
这是一个二人对话，但对话里提及了另外2个名字Jane， Mike，如果让这两个人也出现在这个表演里就会更好。四人小组可以讨论设计好这两个人的台词和他们的站位。表演的同学还增加了身体语言（body language）握手。从教学上来看，这是进行文化背景知识渗透的很好切入点。根据常识，有学生选择了鞠躬（日本、韩国见面礼仪），有同性别的学生搞怪地做吻面礼（法国见面礼仪）。从心理学角度来看，男女生在课堂上握手对初中生是个不小的心理冲击，尤其是对一些性格比较内向的学生。教师由此可以引导学生大方、得体地面对这些社交场合，奠定整个口语活动的基调：在角色扮演时不扭捏，不做作。
活动3：大剧场表演——适合口语复习、测试或竞赛
由于没有口语或对话考试，教师在复习对话内容时，可将整册书的内容做一个集中展示。例如，利用第一学期的圣诞节、第二学期的六一儿童节，让学生做角色扮演比赛。教师可提前一个星期布置任务，学生自行选同伴，选定单元。教师做好协调，尽量使每个单元都有小组做展示。教师下发展示细则，如展示要求、评价标准、分工。
三、对话后活动
活动1：句子链（Sentence chain）
句子链是一个句子接龙游戏，接龙者要利用上一个句子的尾句进行情景设置造句。仍以七年级下册Unit 10 “I’d like some noodles”Section A为例，教师要求学生在小组内进行句子接龙游戏，运用"would like..."说出有关食物的句子，比赛哪个组最快完成接龙。
A： I’d like some rice.
B： She’d like some rice. I’d like some chicken.
C： She’d like some rice. He’d like some chicken. I’d like some tomatoes.
D： She’d like some rice. He’d like some chicken. He’d like some tomatoes. I’d like some noodles.
这是一个分层次的小组合作对话活动。角色A的难度最小，可以由水平最低的学生来担任。角色D的难度最大，可以由水平最高的学生来担任。这样，不管是哪个层次的学生都可以获得成就感。
设计2：人教口语App——适合课后练习和复习（如下图）
人教口语App是一款与教材内容（Section A 2d）同步的口语练习应用。教师对学生进行分组（三人组），协助进行实名注册和分组，引导使用学习资源，了解学生学习进度，同时也让小组内的学生互相督促。安排小组内的任务，小组成员互相帮助、鼓励完成单元的闯关任务。