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课堂心理环境，即课堂教学中影响学生学习效率的师生互动环境，它是由教师的心理环境和学生的心理环境构成。语文课堂上，教学心理环境通常会呈现为融洽或冷漠、活跃或沉闷、和谐或紧张等形式。良好的课堂心理环境，将有效提高课堂教学效率。语文教学中如何构建良好的课堂心理环境，是新课程改革的重要内容，值得我们深入探讨。
一、以人格魅力为基础
语文教学主要依靠两种力量：其一是语文知识的力量，其二是人格的力量。两相比较，后者更显重要。人格是一种巨大的潜在的精神力量，是影响学生情感体验、制约课堂心理氛围的重要因素。学生在课堂上不仅学知识，而且学做人。如果学生不信任老师，就不会爱好这门学科知识。教师的魅力来自崇高的道德修养，正人先正己，教人先教己，以身作则，率先垂范。学生把人格高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行，乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。学生良好习惯的形成，得益于语文教师的重要影响。高尚而富有魅力的教师的人格，能够产生身教胜于言教的良好效果。学生往往从教师的言谈举止中发现其性格，从教师的品行中形成其品德，从教师的威望中完善其人格。由此可见，教师的人格力量是何等重要。
二、以情感陶冶为条件
情感的陶冶是追求真理的原动力，是智力发展的翅膀，是实现预设目标的力量源泉。心理研究表明，个体情感至少对认知有动力、强化和调节三方面的功能，其中动力功能是指情感对认知活动的增力或减力效能，积极健康的情感，对认知活动起着积极的推动和促进作用；消极不健康的情感，对认知活动的开始和进行起着阻碍、抑制的作用。语文教师将这一原理应用于语文教学中，可有意识地诱发积极情感因素，避免消极情感因素。在注重情感因素的教学中，有的放矢，收效明显。让学生在轻松、愉快中学习，在热情、融洽中思考，必然会促进学生的自觉性、主动性的提高。学生的斗志高昂，则效果倍增；反之，情绪低落，则收效甚微。只有依靠学生内在情感动力，才能真正激发学生的旺盛求知欲，促进学生能力、智力的发展。
语文教学过程中，要着力营造一种和谐的学习氛围，建立融洽的师生关系，调动每一位学生学习的积极性，为学生发挥潜能创造条件。不论学生聪明还是笨拙，爱学还是厌学，语文教师根据每一位学生的特点，做好说服、鼓励工作，动之以情，晓之以理，既要尊重信任学生，又要严格要求学生。但对学生学习过程中出现的错误，老师的批评也要注意分寸，应该是善意的，不能伤害学生的自尊心，让他们真正感受到老师是在关心爱护他的，以真情唤起学生走向成功的热情。
三、以兴趣爱好为动力
兴趣爱好能够为构建良好的课堂心理环境铺路搭桥。因为兴趣爱好是学习动机中最活跃、最现实的因素，是学生获取知识的内在动力，是推动学生去寻找知识和从事某种活动的一种精神力量。在有兴趣的情况下，学生的注意力较为集中，就能产生强烈而持久的学习欲望，渴望接受新知识和思维方法的训练，也更有利于各方面能力的提高。
让学生享受成功的喜悦，是激发学生学习积极性，培养学生良好学习习惯的有效途径。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望”。有的学生语文成绩较差，这就直接影响到其他学科的成绩。在语文教学中，结合学生实际制定的教学目标，要恰如其分，“跳一跳能摘到苹果”。教师要精心设计每一节课，要善于激发学生学习语文的积极性，讲课要尽量生动，深入浅出，使学生易于理解。当学生一旦理解、掌握了所学的知识，能独立做出难题以后，就会产生一种愉悦的心理，享受一种成功的快乐，这种快乐是产生学习兴趣的内在动力。
四、以语言体态为载体
我们知道，教学相同的知识内容，教学方法相同而语言不同，其效果也是截然不同的。语言具有传递信息的功能，是教学的重要工具。要营造良好的语文课堂心理环境，教师必须重视优化教学语言，务必使其科学、准确、无歧义，颇具启发性。那些模棱两可、含糊其词的语言，会直接影响授课的效果。作为一名语文教师，首先，在课堂上语言要干练、清楚、明白，具有条理性，合乎逻辑；其次，课堂上语言要围绕中心，集中表述，形象生动，重点突出，主次分明。纵有枝枝蔓蔓，也要做到有条不紊；第三，要注意语言的通俗化、大众化，让学生一听就懂。总之，教师讲课，必须做到语言表达清楚明白；第四，要发挥体态语言的作用。讲课时，教师要以生动的体态语言，帮助学生理解教学内容，传递教学信息，表达丰富的感情。当某个学生注意力分散时，教师可以稍
微停顿一下，并用严厉的目光注视着学生，这样，可以让他收回放飞的心绪，收到此时无声胜有声的效果。
五、以质疑创新为目标
质疑是创新的开端。我国古代的先哲们就很注重质疑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾
说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”提出问题就是解决问题的起点，而且贯穿于科学研究的始终。在语文教学中，让学生充分预习，反复钻研教学内容，是质疑的基础，也是创新的前奏。每节课，教师都应该留出时间，让学生质疑，鼓励学生对教学内容、教材知识点等提出自己的看法，充分发挥他们的主体作用。
学生质疑的方法有多种，比如有寻因究果法：对问题多问几个“为什么”，求证“所以然 ”；外延探究法：以重点内容为核心，向不同方向质疑，找出若干个理由，求证“多种可能性”；异同关联法：比较教学内容的区别和联系。多角度质疑的开放性思维，是科学创新的阳光雨露。学生的质疑思维能力一旦被激发出来，就必然会产生勇于探究的巨大力量。因此，在语文教学中，教师应该鼓励学生敢想敢说，允许学生对同一问题发表不同的看法。不要责备学生犯见解方面的错误，给他们一个宽松的思维空间。这样，才能启迪思维，激发兴趣，促进学生整体素质的全面提升；也才能培养学生善于思考，勇于创新的探究风格。
综上所述，教师的高尚师德和渊博的学识，是语文课堂心理环境构建的关键；授课时的声情并茂，以理服人，是语文课堂心理环境构建的保证；授课中善于设疑，巧于解惑，是语文课堂心理环境构建的技巧。此可谓 ，“授人鱼”不如“授人以渔”，方法远比知识重要得多。
一、以人格魅力为基础
语文教学主要依靠两种力量：其一是语文知识的力量，其二是人格的力量。两相比较，后者更显重要。人格是一种巨大的潜在的精神力量，是影响学生情感体验、制约课堂心理氛围的重要因素。学生在课堂上不仅学知识，而且学做人。如果学生不信任老师，就不会爱好这门学科知识。教师的魅力来自崇高的道德修养，正人先正己，教人先教己，以身作则，率先垂范。学生把人格高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行，乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。学生良好习惯的形成，得益于语文教师的重要影响。高尚而富有魅力的教师的人格，能够产生身教胜于言教的良好效果。学生往往从教师的言谈举止中发现其性格，从教师的品行中形成其品德，从教师的威望中完善其人格。由此可见，教师的人格力量是何等重要。
二、以情感陶冶为条件
情感的陶冶是追求真理的原动力，是智力发展的翅膀，是实现预设目标的力量源泉。心理研究表明，个体情感至少对认知有动力、强化和调节三方面的功能，其中动力功能是指情感对认知活动的增力或减力效能，积极健康的情感，对认知活动起着积极的推动和促进作用；消极不健康的情感，对认知活动的开始和进行起着阻碍、抑制的作用。语文教师将这一原理应用于语文教学中，可有意识地诱发积极情感因素，避免消极情感因素。在注重情感因素的教学中，有的放矢，收效明显。让学生在轻松、愉快中学习，在热情、融洽中思考，必然会促进学生的自觉性、主动性的提高。学生的斗志高昂，则效果倍增；反之，情绪低落，则收效甚微。只有依靠学生内在情感动力，才能真正激发学生的旺盛求知欲，促进学生能力、智力的发展。
语文教学过程中，要着力营造一种和谐的学习氛围，建立融洽的师生关系，调动每一位学生学习的积极性，为学生发挥潜能创造条件。不论学生聪明还是笨拙，爱学还是厌学，语文教师根据每一位学生的特点，做好说服、鼓励工作，动之以情，晓之以理，既要尊重信任学生，又要严格要求学生。但对学生学习过程中出现的错误，老师的批评也要注意分寸，应该是善意的，不能伤害学生的自尊心，让他们真正感受到老师是在关心爱护他的，以真情唤起学生走向成功的热情。
三、以兴趣爱好为动力
兴趣爱好能够为构建良好的课堂心理环境铺路搭桥。因为兴趣爱好是学习动机中最活跃、最现实的因素，是学生获取知识的内在动力，是推动学生去寻找知识和从事某种活动的一种精神力量。在有兴趣的情况下，学生的注意力较为集中，就能产生强烈而持久的学习欲望，渴望接受新知识和思维方法的训练，也更有利于各方面能力的提高。
让学生享受成功的喜悦，是激发学生学习积极性，培养学生良好学习习惯的有效途径。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望”。有的学生语文成绩较差，这就直接影响到其他学科的成绩。在语文教学中，结合学生实际制定的教学目标，要恰如其分，“跳一跳能摘到苹果”。教师要精心设计每一节课，要善于激发学生学习语文的积极性，讲课要尽量生动，深入浅出，使学生易于理解。当学生一旦理解、掌握了所学的知识，能独立做出难题以后，就会产生一种愉悦的心理，享受一种成功的快乐，这种快乐是产生学习兴趣的内在动力。
四、以语言体态为载体
我们知道，教学相同的知识内容，教学方法相同而语言不同，其效果也是截然不同的。语言具有传递信息的功能，是教学的重要工具。要营造良好的语文课堂心理环境，教师必须重视优化教学语言，务必使其科学、准确、无歧义，颇具启发性。那些模棱两可、含糊其词的语言，会直接影响授课的效果。作为一名语文教师，首先，在课堂上语言要干练、清楚、明白，具有条理性，合乎逻辑；其次，课堂上语言要围绕中心，集中表述，形象生动，重点突出，主次分明。纵有枝枝蔓蔓，也要做到有条不紊；第三，要注意语言的通俗化、大众化，让学生一听就懂。总之，教师讲课，必须做到语言表达清楚明白；第四，要发挥体态语言的作用。讲课时，教师要以生动的体态语言，帮助学生理解教学内容，传递教学信息，表达丰富的感情。当某个学生注意力分散时，教师可以稍
微停顿一下，并用严厉的目光注视着学生，这样，可以让他收回放飞的心绪，收到此时无声胜有声的效果。
五、以质疑创新为目标
质疑是创新的开端。我国古代的先哲们就很注重质疑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾
说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”提出问题就是解决问题的起点，而且贯穿于科学研究的始终。在语文教学中，让学生充分预习，反复钻研教学内容，是质疑的基础，也是创新的前奏。每节课，教师都应该留出时间，让学生质疑，鼓励学生对教学内容、教材知识点等提出自己的看法，充分发挥他们的主体作用。
学生质疑的方法有多种，比如有寻因究果法：对问题多问几个“为什么”，求证“所以然 ”；外延探究法：以重点内容为核心，向不同方向质疑，找出若干个理由，求证“多种可能性”；异同关联法：比较教学内容的区别和联系。多角度质疑的开放性思维，是科学创新的阳光雨露。学生的质疑思维能力一旦被激发出来，就必然会产生勇于探究的巨大力量。因此，在语文教学中，教师应该鼓励学生敢想敢说，允许学生对同一问题发表不同的看法。不要责备学生犯见解方面的错误，给他们一个宽松的思维空间。这样，才能启迪思维，激发兴趣，促进学生整体素质的全面提升；也才能培养学生善于思考，勇于创新的探究风格。
综上所述，教师的高尚师德和渊博的学识，是语文课堂心理环境构建的关键；授课时的声情并茂，以理服人，是语文课堂心理环境构建的保证；授课中善于设疑，巧于解惑，是语文课堂心理环境构建的技巧。此可谓 ，“授人鱼”不如“授人以渔”，方法远比知识重要得多。