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园本课程，就是幼儿园自主开发的“以园为本”的课程，是以法律法规及相关政策，特别是《幼儿园教育指导纲要》为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。
礼仪教育课程的开展包含幼儿园礼仪、家庭礼仪、公共场所礼仪和节日礼仪四个方面。我园近年来注重抓好幼儿文明礼仪养成教育，结合我园实际和幼儿特点，开展幼儿礼仪养成的课题研究，取得一些成效与经验，创建了礼仪教育园本课程体系，内容的安排根据幼儿的年龄特点来制定，遵循以幼儿的生活内容为中心，如：入园、离园、排队、进餐等以幼儿的一日生活活动为主线。
一、礼仪教育园本课程的构建思路
首先以幼儿生活内容作为课程内容的素材。《幼儿园工作规程》第二十六条指出：幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。我们从幼儿一日生活内容入手，利用幼儿身边的人和事、熟悉的环境，以科学有趣的教学方法组织教学活动。例如，入园、排队、盥洗、进餐、睡眠与起床、户外活动和离园等；礼仪课程内容的选择贴近幼儿生活实际，加强礼仪教育与生活实际的联系，使礼仪教育生活化，避免了简单的说教，而是具有可操作性和体验性，促使幼儿礼仪行为内化，渐渐成为一种习惯。我们就是利用幼儿一日活动的环节，抓住教育的契机，渗透礼仪教育。
礼仪园本课程的构建是一个不断发展的过程，它需要在实践中逐步完善。《纲要》的总则中指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性开展工作的过程。”因此，在我们的课程计划中，会留有教师自主创造的空间，鼓励教师的活动过程中，关注幼儿本身、关注幼儿的需要，根据幼儿的实际情况生成新的有价值的活动内容，让课程体现幼儿的生活、幼儿的兴趣和需要。
《纲要》指导要点中指出：“幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”
首先，教师们积极创设讲文明礼仪的优质环境，在公共区域和活动室内张贴礼仪儿歌、文明礼仪的语言提示和教师创设的礼仪故事图片角等，让幼儿平时通过看一看，说一说，学一学，加深对文明行为的认识，在环境中潜移默化地掌握文明礼仪行为。
其次，我们经常可以看到这种情况：一个人大声对另一個人说话，另一个也就会不自觉地大声与之对话，反之亦然。这是一种礼仪上的对应，可形象地称之为“镜子效应”或“镜像原理”！《3--6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。教师就是幼儿的镜子，我园全体教师言传身教，树立模范榜样；要求幼儿做到的，教师必须先做到。同时，结合本园实际，扎实开展“文明礼仪小天使”、“文明礼仪伴我行”等活动，通过每个班都开展“文明之星”评比活动；创设“礼仪小天使’文明示范岗，每天迎接小朋友和家长的到来，激发人人当“礼仪小天使”的愿望。
在礼仪教学课程的研究中，我们始终将家长作为共同研究的合作伙伴，具体做法是：①开设礼仪知识宣传栏，引起家长对礼仪教育的关注和认可，从礼仪教育的重要性、必要性和可行性上进行宣传。使家园在教育观念上达成共识。②开展礼仪知识图片展，邀请家长来园参加亲子共育活动，引导家长与孩子一对一进行礼仪知识教育。③召开礼仪知识专家讲座，进一步增强礼仪教育的信心，现场为家长进行答疑解惑，专家、教师和家长共同整理并商讨教育方法，请家长反馈孩子在活动中的言行变化。④举办幼儿礼仪风采展示活动，收获成功的喜悦。⑤开展“亲子乐、做汤圆”“亲子跳蚤市场”等主题活动，使幼儿身临其境，在真实自然的氛围中学会简单的社交礼仪，习得礼仪行为。
二、礼仪园本课程的构建实施策略
礼仪园本课程的开发是一个开放和民主的过程，全体教师人人参与；首先对我园的礼仪现状进行调查分析，教师从本班孩子的实际和需要出发，充分利用园内外各种教育资源进行课程选择、课程生成和课程重组。我们以《纲要》为指导，以《幼儿园建构课程指导》为蓝本，依托幼儿园现实的环境和条件，从幼儿的需要出发，充分挖掘幼儿园本身及周围的课程资源，构建并实施了以主题活动为基本形式的整合课程。
1.构建以主题活动为基本形式的整合课程
主题活动具有较强的跨学科整合功能，能根据幼儿的生活灵活合理地组织某主题中所蕴含的问题，因此，我园的课程采取了主题活动的形式。我们首先组织教师根据幼儿的现实生活为背景，配合社会主义荣辱观教育，列举了孩子生活中的种种礼仪常识，选择、确定适宜本园的若干主题，各年龄班每学期活动主题在十个以内。并根据《纲要》精神，确定课程目标及内容，贯彻促进幼儿全面和谐发展的宗旨。就课程内容而言，我们弱化了各领域之间的边界，把有利于幼儿发展的知识经验整合在园本课程中，同时注重礼仪环境的创设，帮助幼儿形成生活经验的衔接。例如，我园开展主题活动《宝贝一家》、《认识新朋友》、《爸爸妈妈我爱你》时，就整合了幼儿园、家庭和社会的各种资源；本活动从幼儿熟悉且关心的家庭成员入手，让幼儿知道自己的家庭有几口人，了解家庭住所，感受家的甜蜜，学会亲情的表达。通过让家长参与活动，如带孩子拍全家福、做手工，让孩子慢慢体会家庭生活的形成，在生活中学会各种礼仪知识。同时指导家长在家庭中对孩子实施生活礼仪教育，形成家庭教育框架。
2.创设礼仪教育角色表演课程
我园在对幼儿礼仪的熏陶中，从幼儿的生活、兴趣和需要出发，积极构建了角色表演课程，尝试运用模拟小社会中的各种角色来指导幼儿学习各种文明礼仪，促进幼儿良好行为规范的养成。在我园的礼仪课程中，随处可见故事角色表演的身影；它有时是一个故事情节的表演活动，有时是渗透到各领域教育活动中的一种教与学的组织形式，有时甚至是一个完整的主题活动。如小班活动《小猪请客》，《打电话》、 《做客》等主题模拟了社会真实的生活场景，引导幼儿学做礼貌的小主人，文明的小客人，试图让幼儿在游戏中了解一些待客的礼仪，并能将其融入日常的交往活动，克服紧张和羞怯，养成大大方方的性格。对于幼儿出现的这种良好的游戏行为，教师都及时给与表扬和鼓励，并让他们良好的待客和做客语言、行为表演给大家看，强化他们对礼貌用语的认识与掌握，促进良好的文明行为的养成。
礼仪教育课程的开展包含幼儿园礼仪、家庭礼仪、公共场所礼仪和节日礼仪四个方面。我园近年来注重抓好幼儿文明礼仪养成教育，结合我园实际和幼儿特点，开展幼儿礼仪养成的课题研究，取得一些成效与经验，创建了礼仪教育园本课程体系，内容的安排根据幼儿的年龄特点来制定，遵循以幼儿的生活内容为中心，如：入园、离园、排队、进餐等以幼儿的一日生活活动为主线。
一、礼仪教育园本课程的构建思路
首先以幼儿生活内容作为课程内容的素材。《幼儿园工作规程》第二十六条指出：幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。我们从幼儿一日生活内容入手，利用幼儿身边的人和事、熟悉的环境，以科学有趣的教学方法组织教学活动。例如，入园、排队、盥洗、进餐、睡眠与起床、户外活动和离园等；礼仪课程内容的选择贴近幼儿生活实际，加强礼仪教育与生活实际的联系，使礼仪教育生活化，避免了简单的说教，而是具有可操作性和体验性，促使幼儿礼仪行为内化，渐渐成为一种习惯。我们就是利用幼儿一日活动的环节，抓住教育的契机，渗透礼仪教育。
礼仪园本课程的构建是一个不断发展的过程，它需要在实践中逐步完善。《纲要》的总则中指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性开展工作的过程。”因此，在我们的课程计划中，会留有教师自主创造的空间，鼓励教师的活动过程中，关注幼儿本身、关注幼儿的需要，根据幼儿的实际情况生成新的有价值的活动内容，让课程体现幼儿的生活、幼儿的兴趣和需要。
《纲要》指导要点中指出：“幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”
首先，教师们积极创设讲文明礼仪的优质环境，在公共区域和活动室内张贴礼仪儿歌、文明礼仪的语言提示和教师创设的礼仪故事图片角等，让幼儿平时通过看一看，说一说，学一学，加深对文明行为的认识，在环境中潜移默化地掌握文明礼仪行为。
其次，我们经常可以看到这种情况：一个人大声对另一個人说话，另一个也就会不自觉地大声与之对话，反之亦然。这是一种礼仪上的对应，可形象地称之为“镜子效应”或“镜像原理”！《3--6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。教师就是幼儿的镜子，我园全体教师言传身教，树立模范榜样；要求幼儿做到的，教师必须先做到。同时，结合本园实际，扎实开展“文明礼仪小天使”、“文明礼仪伴我行”等活动，通过每个班都开展“文明之星”评比活动；创设“礼仪小天使’文明示范岗，每天迎接小朋友和家长的到来，激发人人当“礼仪小天使”的愿望。
在礼仪教学课程的研究中，我们始终将家长作为共同研究的合作伙伴，具体做法是：①开设礼仪知识宣传栏，引起家长对礼仪教育的关注和认可，从礼仪教育的重要性、必要性和可行性上进行宣传。使家园在教育观念上达成共识。②开展礼仪知识图片展，邀请家长来园参加亲子共育活动，引导家长与孩子一对一进行礼仪知识教育。③召开礼仪知识专家讲座，进一步增强礼仪教育的信心，现场为家长进行答疑解惑，专家、教师和家长共同整理并商讨教育方法，请家长反馈孩子在活动中的言行变化。④举办幼儿礼仪风采展示活动，收获成功的喜悦。⑤开展“亲子乐、做汤圆”“亲子跳蚤市场”等主题活动，使幼儿身临其境，在真实自然的氛围中学会简单的社交礼仪，习得礼仪行为。
二、礼仪园本课程的构建实施策略
礼仪园本课程的开发是一个开放和民主的过程，全体教师人人参与；首先对我园的礼仪现状进行调查分析，教师从本班孩子的实际和需要出发，充分利用园内外各种教育资源进行课程选择、课程生成和课程重组。我们以《纲要》为指导，以《幼儿园建构课程指导》为蓝本，依托幼儿园现实的环境和条件，从幼儿的需要出发，充分挖掘幼儿园本身及周围的课程资源，构建并实施了以主题活动为基本形式的整合课程。
1.构建以主题活动为基本形式的整合课程
主题活动具有较强的跨学科整合功能，能根据幼儿的生活灵活合理地组织某主题中所蕴含的问题，因此，我园的课程采取了主题活动的形式。我们首先组织教师根据幼儿的现实生活为背景，配合社会主义荣辱观教育，列举了孩子生活中的种种礼仪常识，选择、确定适宜本园的若干主题，各年龄班每学期活动主题在十个以内。并根据《纲要》精神，确定课程目标及内容，贯彻促进幼儿全面和谐发展的宗旨。就课程内容而言，我们弱化了各领域之间的边界，把有利于幼儿发展的知识经验整合在园本课程中，同时注重礼仪环境的创设，帮助幼儿形成生活经验的衔接。例如，我园开展主题活动《宝贝一家》、《认识新朋友》、《爸爸妈妈我爱你》时，就整合了幼儿园、家庭和社会的各种资源；本活动从幼儿熟悉且关心的家庭成员入手，让幼儿知道自己的家庭有几口人，了解家庭住所，感受家的甜蜜，学会亲情的表达。通过让家长参与活动，如带孩子拍全家福、做手工，让孩子慢慢体会家庭生活的形成，在生活中学会各种礼仪知识。同时指导家长在家庭中对孩子实施生活礼仪教育，形成家庭教育框架。
2.创设礼仪教育角色表演课程
我园在对幼儿礼仪的熏陶中，从幼儿的生活、兴趣和需要出发，积极构建了角色表演课程，尝试运用模拟小社会中的各种角色来指导幼儿学习各种文明礼仪，促进幼儿良好行为规范的养成。在我园的礼仪课程中，随处可见故事角色表演的身影；它有时是一个故事情节的表演活动，有时是渗透到各领域教育活动中的一种教与学的组织形式，有时甚至是一个完整的主题活动。如小班活动《小猪请客》，《打电话》、 《做客》等主题模拟了社会真实的生活场景，引导幼儿学做礼貌的小主人，文明的小客人，试图让幼儿在游戏中了解一些待客的礼仪，并能将其融入日常的交往活动，克服紧张和羞怯，养成大大方方的性格。对于幼儿出现的这种良好的游戏行为，教师都及时给与表扬和鼓励，并让他们良好的待客和做客语言、行为表演给大家看，强化他们对礼貌用语的认识与掌握，促进良好的文明行为的养成。