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【课题项目】本文系2017年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《中学生多文本读写结合的策略研究》（立项编号：dwbyd17010325）研究成果。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0237-02
阅读和写作是语文教学的两大车轮，有人曾形象地把两者比作是一根绳子的两股绳，是互为支撑、相辅相成的，只有智慧地把两者结合起来，学生的能力才会提高，我们的教学才会有效。对于中学生来说，如果实现多文本之间的读写结合，就能更好地完成语文教学任务。如何达成这一目标呢？我认为找准多文本读写结合的切入点至关重要。在长期的初中语文教学实践中，我摸索出以下策略比较行之有效。
一、以思想内容为切入点，实现多文本读写结合
语文课程标准指出：义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长，逐步形成良好的个性和健全的人格。因此选入中学语文课本的课文往往具有文质兼美的特点，是积极的思想内容和优美的艺术形式的统一体，据此，为了更好地体现语文课程的人文性特点和育人功能，在平时的语文教学中，我特别注意“以思想内容为切入点，实现多文本读写结合”。具体做法如下：我会引导学生们把隐藏在课文中的思想精髓找出来，领会在心里，拓展到课外，诉诸于笔端。如学习完《热爱生命》，学生们震撼于淘金者的“硬汉精神”时，我布置他们课外阅读《老人与海》、《鲁滨逊漂流记》，写出读后感。学习完《鹤群》，学生们感动于鹤群友爱互助的团队精神时，我推荐他们课外阅读初中课文《斑羚飞渡》、《登上地球之巅》，写出读后感。讲到《小巷深处》，学生们感动于盲目对养女深沉无私的爱和母女情深时，我让他们再次回忆诵读孟郊的《游子吟》，当他们沉浸在“慈母手中线，游子身上衣”的感动时，我又引领他们诵读朱德的《回忆我的母亲》，让他们去感受另一种形式的母爱。课后我不忘布置练笔：以“母爱”为话题，写一篇作文。当学生们的作文上交、批改、点评后，我又推荐他们课下阅读朱自清的《背影》、林海音的《爸爸的花儿落了》和课外读物中有关父爱、母爱的文章，并要求他们抄笔记、做批注、写心得。
二、以写作技法为切入点，实现多文本读写结合
写作技法很重要，刘勰在《文心雕龙·总述》中指出：“是以执术以驭篇，似善弈之穷数；弃术任心，如博塞之邀遇。”初中语文《新课程教学法》也明确指出：“要让学生掌握写记叙文、说明文、议论文、想象文和常见应用文的方法。”
在平时阅读教学中，我注意引导学生反复诵读教材中的美文，细心体味其写作技法，变他人经验和技能为自己所用，实现“他山之石，可以攻玉”的目的。如《三峡》中正侧面描写和动静相结合手法，《爸爸的花儿落了》中插叙、伏笔写法，《济南的冬天》中移步换景写法……。下面我以《空城计》和《春》为例详细谈一下我是怎样“以写作技法为切入点，实现多文本读写结合”的。《空城计》中分析完“对诸葛亮三笑的细节描写”后，我引导学生阅读分析《变色龙》中对军大衣的细节描写，并布置课下进行仿写练笔：写一个熟悉的人物，要求用上细节描写来表现人物的性格特征。学习朱自清的散文《春》，我在讲解完对春风的描写就是调动了人体的各种感觉器官，运用触觉、嗅觉、视觉、听觉把本来难以捉摸的无形无味无色的春风，描写得有声有色、有情有感后，我又布置同学们放眼整篇课文去寻找类似的技法。同学们思维极其活跃，纷纷指出：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”是视觉，“花里带着些甜味儿”是嗅觉。此时，看同学们兴趣盎然，我又不失时机地利用多媒体把《社戏》中“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香”两段落呈现出来，提出问题：这两段主要从人的哪些感觉来写景？请具体指出来。很快，学生便指出：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中撲面的吹来”运用的是嗅觉和触觉；“月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”运用的是视觉；“那声音大概是横笛，宛转，悠扬”运用的是听觉。看着同学们的兴奋劲，我怎能放弃读写结合的大好机会，多媒体出示一副山水风景画面，要求他们用上嗅觉、味觉、视觉、听觉等写景技法写一个片段。
三、以语言表达为切入点，实现多文本读写结合
语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为了更好地体现语文课程的工具性特点，在平时的语文教学中，我特别注意“以语言表达为切入点，实现多文本读写结合”。具体做法如下：我会引导学生们挖掘、品味隐藏在课文中的语言亮点，如优美的、富有表现力的字词、用的好的关联词语、语言表达上有特色的句段等，反复诵读背会直至熟练运用。如在教学《从百草园到三味书屋》时，要求学生用“不必说……也不必说……单是”句式仿写句子，他们联系生活实际写出了很多生动有趣的句子。如一位学生这样写道：“我们洛阳是人杰地灵的，不必说闻名世界的龙门石窟，享誉中外的白马寺；也不必说洛阳城南秀丽古雅的白园，偃师缑氏令人着迷的玄奘故里；单是洛阳城内雍容华贵的牡丹，就足以让你流连忘返。”不仅如此，我还让学生们在初中语文课本中找一个类似的语言点，并做仿写练习。一个学生就找到《山中避雨》中“我曾经吃过七八年音乐教师饭，曾经用钢琴伴奏过混声四部合唱，曾经弹过贝多芬的奏鸣曲，但是，有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”运用“曾经……曾经……曾经……但是，有生以来”造句如下：“我曾经去过云雾缭绕的白云山，曾经去过茫茫无边的戈壁滩，曾经去过一望无际的大草原，但是，有生以来，没有去过神秘莫测的宇宙空间。”在学生们品尝到成功的喜悦后，我又鼓励他们以写促读，向课外延伸阅读，做好批注和摘抄。
总之，我认为只要教师能充分地利用教材，发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用，找准多文本读写结合的切入点，通过多文本读写结合有效训练，实现以读导写、以写促读，就能高效提高中学生的语文感悟能力和表达能力，全面提升他们的语文素养。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0237-02
阅读和写作是语文教学的两大车轮，有人曾形象地把两者比作是一根绳子的两股绳，是互为支撑、相辅相成的，只有智慧地把两者结合起来，学生的能力才会提高，我们的教学才会有效。对于中学生来说，如果实现多文本之间的读写结合，就能更好地完成语文教学任务。如何达成这一目标呢？我认为找准多文本读写结合的切入点至关重要。在长期的初中语文教学实践中，我摸索出以下策略比较行之有效。
一、以思想内容为切入点，实现多文本读写结合
语文课程标准指出：义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长，逐步形成良好的个性和健全的人格。因此选入中学语文课本的课文往往具有文质兼美的特点，是积极的思想内容和优美的艺术形式的统一体，据此，为了更好地体现语文课程的人文性特点和育人功能，在平时的语文教学中，我特别注意“以思想内容为切入点，实现多文本读写结合”。具体做法如下：我会引导学生们把隐藏在课文中的思想精髓找出来，领会在心里，拓展到课外，诉诸于笔端。如学习完《热爱生命》，学生们震撼于淘金者的“硬汉精神”时，我布置他们课外阅读《老人与海》、《鲁滨逊漂流记》，写出读后感。学习完《鹤群》，学生们感动于鹤群友爱互助的团队精神时，我推荐他们课外阅读初中课文《斑羚飞渡》、《登上地球之巅》，写出读后感。讲到《小巷深处》，学生们感动于盲目对养女深沉无私的爱和母女情深时，我让他们再次回忆诵读孟郊的《游子吟》，当他们沉浸在“慈母手中线，游子身上衣”的感动时，我又引领他们诵读朱德的《回忆我的母亲》，让他们去感受另一种形式的母爱。课后我不忘布置练笔：以“母爱”为话题，写一篇作文。当学生们的作文上交、批改、点评后，我又推荐他们课下阅读朱自清的《背影》、林海音的《爸爸的花儿落了》和课外读物中有关父爱、母爱的文章，并要求他们抄笔记、做批注、写心得。
二、以写作技法为切入点，实现多文本读写结合
写作技法很重要，刘勰在《文心雕龙·总述》中指出：“是以执术以驭篇，似善弈之穷数；弃术任心，如博塞之邀遇。”初中语文《新课程教学法》也明确指出：“要让学生掌握写记叙文、说明文、议论文、想象文和常见应用文的方法。”
在平时阅读教学中，我注意引导学生反复诵读教材中的美文，细心体味其写作技法，变他人经验和技能为自己所用，实现“他山之石，可以攻玉”的目的。如《三峡》中正侧面描写和动静相结合手法，《爸爸的花儿落了》中插叙、伏笔写法，《济南的冬天》中移步换景写法……。下面我以《空城计》和《春》为例详细谈一下我是怎样“以写作技法为切入点，实现多文本读写结合”的。《空城计》中分析完“对诸葛亮三笑的细节描写”后，我引导学生阅读分析《变色龙》中对军大衣的细节描写，并布置课下进行仿写练笔：写一个熟悉的人物，要求用上细节描写来表现人物的性格特征。学习朱自清的散文《春》，我在讲解完对春风的描写就是调动了人体的各种感觉器官，运用触觉、嗅觉、视觉、听觉把本来难以捉摸的无形无味无色的春风，描写得有声有色、有情有感后，我又布置同学们放眼整篇课文去寻找类似的技法。同学们思维极其活跃，纷纷指出：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”是视觉，“花里带着些甜味儿”是嗅觉。此时，看同学们兴趣盎然，我又不失时机地利用多媒体把《社戏》中“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香”两段落呈现出来，提出问题：这两段主要从人的哪些感觉来写景？请具体指出来。很快，学生便指出：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中撲面的吹来”运用的是嗅觉和触觉；“月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”运用的是视觉；“那声音大概是横笛，宛转，悠扬”运用的是听觉。看着同学们的兴奋劲，我怎能放弃读写结合的大好机会，多媒体出示一副山水风景画面，要求他们用上嗅觉、味觉、视觉、听觉等写景技法写一个片段。
三、以语言表达为切入点，实现多文本读写结合
语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为了更好地体现语文课程的工具性特点，在平时的语文教学中，我特别注意“以语言表达为切入点，实现多文本读写结合”。具体做法如下：我会引导学生们挖掘、品味隐藏在课文中的语言亮点，如优美的、富有表现力的字词、用的好的关联词语、语言表达上有特色的句段等，反复诵读背会直至熟练运用。如在教学《从百草园到三味书屋》时，要求学生用“不必说……也不必说……单是”句式仿写句子，他们联系生活实际写出了很多生动有趣的句子。如一位学生这样写道：“我们洛阳是人杰地灵的，不必说闻名世界的龙门石窟，享誉中外的白马寺；也不必说洛阳城南秀丽古雅的白园，偃师缑氏令人着迷的玄奘故里；单是洛阳城内雍容华贵的牡丹，就足以让你流连忘返。”不仅如此，我还让学生们在初中语文课本中找一个类似的语言点，并做仿写练习。一个学生就找到《山中避雨》中“我曾经吃过七八年音乐教师饭，曾经用钢琴伴奏过混声四部合唱，曾经弹过贝多芬的奏鸣曲，但是，有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”运用“曾经……曾经……曾经……但是，有生以来”造句如下：“我曾经去过云雾缭绕的白云山，曾经去过茫茫无边的戈壁滩，曾经去过一望无际的大草原，但是，有生以来，没有去过神秘莫测的宇宙空间。”在学生们品尝到成功的喜悦后，我又鼓励他们以写促读，向课外延伸阅读，做好批注和摘抄。
总之，我认为只要教师能充分地利用教材，发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用，找准多文本读写结合的切入点，通过多文本读写结合有效训练，实现以读导写、以写促读，就能高效提高中学生的语文感悟能力和表达能力，全面提升他们的语文素养。