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【摘 要】对于初入高中的学生而言，原来滥施于心的化学知识，几无可以用武之地，让学生感到茫然，无从学起。再加上高中化学本身就抽象且知识点比较散，让学生觉得无从抓起，久而久之浓厚的兴趣逐渐淡薄。于是，我深挖教材，研究学生特点，不断探究学生学习高中化学的兴趣之源。
【关键词】高中化学 设疑 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.167
化学这一学科，初、高中知识链接不够紧密。对于初入高中的学生而言，原来滥施于心的化學知识，几无可以用武之地，让学生感到茫然，无从学起。再加上高中化学本身就抽象且知识点比较散，让学生觉得无从抓起，久而久之浓厚的兴趣逐渐淡薄。这是我作为一个高中化学教师，看在眼中急在心里的大事。于是，我深挖教材，研究学生特点，不断探究学生学习高中化学的兴趣之源。
我发现，高中生仍然具有因疑而生趣，因疑而探究的斗志。因而，我找到了自己的任务所在，那就是设疑，当然是依托教材而设疑，这个行之有效的高中化学教学方法。我是这样做的：熟知教材，了解学生，善于把握课堂，找准时机设疑；恰当设疑，一举突破重、难点；找准关键点，设疑维持学生学习兴趣；设疑有目标，疑学生之所疑。我的课堂教学中，引导学生释疑是主旋律。
第一，高中化学教师，应该熟知教材，了解学生，善于把握课堂，找准时机设疑。因为适当的目标设置，能够唤起对象的多种需要，如成就需要等，并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示Al（OH）3分别和HCl、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么Al（OH）3既能和盐酸反应生成盐和水又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化铝究竟是酸还是碱呢？接下来学生带着这些问题去阅读教材，就会有目的性、主动性，从而激发了学生的学习兴趣，促进学生养成研读教材的习惯。
第二，恰当设疑，突破重、难点。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。
例如，《摩尔》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念，教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？又比如，讲解“氨气喷泉实验”时，设问：氨气为什么会产生喷泉？若换成是O2或H2，能产生这种现象吗？另外，举例哪些气体与液体作用可能会产生喷泉？学生在教师的启迪下产生积极的思维活动，对常见气体的性质与压强之间的关系展开深入的讨论，这就做到了寓难点于“设疑”之中，寓解疑于趣味之中，更好地激发学生学习的主动性，从而提高课堂教学的效率。
第三，找准关键点，设疑保兴趣。在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态，提高四十五分钟的课堂效率。
重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在释疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
设疑式教学，一般设疑于一节课的开头，一节课的重点、难点，一节课的衔接之处以及教材枯燥乏味的地方，有时也设疑于一节课的结束，以“矛盾”而终，给人留下不绝于耳的清音，不绝于脑的思索。在一节课的结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，如在总结盐类的水解规律后设置悬念：为什么热得纯碱溶液去油污的效力高于冷的纯碱溶液呢？浓的纯碱溶液去油污效力好，还是稀的纯碱溶液去油污的效力好？这些问题一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时又可以激发学生新的求知欲望，为下一节课的教学做好充分的心理准备。
第四，设疑有目标，疑学生之所以疑。设疑式教学的关键是设疑。设疑，应该围绕教学目的，针对教材的特点和学生的实际。教师设计的问题，要问在学生的有疑处、渴望求知的需要；于学生无疑处激疑，唤起学生新的求知需要。
设计的问题，应充分调动学生的学习积极性，使学生积极主动地探索知识，在分析、比较、推理、概括中受到启迪和锻炼。设计的问题应是学生力所能及的，即所谓的“跳一跳就能摘到桃子”。课堂设疑应把握问题的难易度，从学生的实际出发，答案应在学生最近发展区内；同时应重视设疑的密度、节奏和其他教学方式的配合，力求问题设计“少而精”，力戒平庸繁琐的“满堂贯”。
总而言之，我在高中化学教学中，尝到了设疑教学法的甜头。我通过设疑式教学，创设问题情境，巧妙“设疑”，唤起了学生的学习欲望，刺激了学生强烈的好奇心，直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣，从而使教学起到事半功倍的效果。
【关键词】高中化学 设疑 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.167
化学这一学科，初、高中知识链接不够紧密。对于初入高中的学生而言，原来滥施于心的化學知识，几无可以用武之地，让学生感到茫然，无从学起。再加上高中化学本身就抽象且知识点比较散，让学生觉得无从抓起，久而久之浓厚的兴趣逐渐淡薄。这是我作为一个高中化学教师，看在眼中急在心里的大事。于是，我深挖教材，研究学生特点，不断探究学生学习高中化学的兴趣之源。
我发现，高中生仍然具有因疑而生趣，因疑而探究的斗志。因而，我找到了自己的任务所在，那就是设疑，当然是依托教材而设疑，这个行之有效的高中化学教学方法。我是这样做的：熟知教材，了解学生，善于把握课堂，找准时机设疑；恰当设疑，一举突破重、难点；找准关键点，设疑维持学生学习兴趣；设疑有目标，疑学生之所疑。我的课堂教学中，引导学生释疑是主旋律。
第一，高中化学教师，应该熟知教材，了解学生，善于把握课堂，找准时机设疑。因为适当的目标设置，能够唤起对象的多种需要，如成就需要等，并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示Al（OH）3分别和HCl、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么Al（OH）3既能和盐酸反应生成盐和水又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化铝究竟是酸还是碱呢？接下来学生带着这些问题去阅读教材，就会有目的性、主动性，从而激发了学生的学习兴趣，促进学生养成研读教材的习惯。
第二，恰当设疑，突破重、难点。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。
例如，《摩尔》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念，教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？又比如，讲解“氨气喷泉实验”时，设问：氨气为什么会产生喷泉？若换成是O2或H2，能产生这种现象吗？另外，举例哪些气体与液体作用可能会产生喷泉？学生在教师的启迪下产生积极的思维活动，对常见气体的性质与压强之间的关系展开深入的讨论，这就做到了寓难点于“设疑”之中，寓解疑于趣味之中，更好地激发学生学习的主动性，从而提高课堂教学的效率。
第三，找准关键点，设疑保兴趣。在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态，提高四十五分钟的课堂效率。
重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在释疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
设疑式教学，一般设疑于一节课的开头，一节课的重点、难点，一节课的衔接之处以及教材枯燥乏味的地方，有时也设疑于一节课的结束，以“矛盾”而终，给人留下不绝于耳的清音，不绝于脑的思索。在一节课的结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，如在总结盐类的水解规律后设置悬念：为什么热得纯碱溶液去油污的效力高于冷的纯碱溶液呢？浓的纯碱溶液去油污效力好，还是稀的纯碱溶液去油污的效力好？这些问题一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时又可以激发学生新的求知欲望，为下一节课的教学做好充分的心理准备。
第四，设疑有目标，疑学生之所以疑。设疑式教学的关键是设疑。设疑，应该围绕教学目的，针对教材的特点和学生的实际。教师设计的问题，要问在学生的有疑处、渴望求知的需要；于学生无疑处激疑，唤起学生新的求知需要。
设计的问题，应充分调动学生的学习积极性，使学生积极主动地探索知识，在分析、比较、推理、概括中受到启迪和锻炼。设计的问题应是学生力所能及的，即所谓的“跳一跳就能摘到桃子”。课堂设疑应把握问题的难易度，从学生的实际出发，答案应在学生最近发展区内；同时应重视设疑的密度、节奏和其他教学方式的配合，力求问题设计“少而精”，力戒平庸繁琐的“满堂贯”。
总而言之，我在高中化学教学中，尝到了设疑教学法的甜头。我通过设疑式教学，创设问题情境，巧妙“设疑”，唤起了学生的学习欲望，刺激了学生强烈的好奇心，直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣，从而使教学起到事半功倍的效果。