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摘要：语法在整个外语教学中有着重要的地位和作用。在课程改革的新形势下，淡化语法教学的呼声也日益高涨。因为英语语法教学存在诸多问题，语法教学被过分淡化；教法单一、陈旧、缺乏趣味性；语法教学缺乏系统性和连贯性。解决高中英语语法教学存在的问题，要充分认识语法教学的重要性和必要性；采用多种教学方法；注重语法语境相结合。
关键词 课程改革；高中英语；语法教学
高中英语语法教学，是困扰广大师生的一个难题。在课程改革的新形势下，淡化语法教学的呼声也日益高涨。但是很多人对交际语言教学法的认识并不完全正确。一种观点是，交际能力就是指听说能力，认为学生能套用课本中旬型进行对话就算达到教学目的，语法不用教了，否则就违背了语言交际运用，将两者对立起来。这种现象造成许多学生不懂句子成分，不懂什么是名词性从句、状语从句、定语从句，更谈不上运用了。
语法是一门语言的使用规则，在语言学习中，学习语法是基础，而且使我们增长知识，开阔视野。教师在教授语法知识时，更要充分激发他们的兴趣，提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。语法教学改革并不是让我们在习得使用语言过程中排除语法教学，而是让我们要优化语法教学，所以教师要用辩证的观点去看待语法教学。
一、高中英语语法教学中存在的问题
英语语法研究专家早就指出：“语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语言该不该教的问题，而是教什么和怎样教的问题”。（束定芳，1996）。笔者认为，语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下只能优化，不能淡化，更不能不教。但是，为什么受到众多语言学家首肯的语法教学，现在会受到冷落甚至排斥呢？要回答这个问题，我们必须对英语语法教学存在的问题加以分析。
（一）语法教学被过分淡化
在交际教学法的影响下，有些教师片面地认为教师只要给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识；也有教师认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的；甚至有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。结果，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。
（二）教法单一、陈旧、缺乏趣味性
近年来，尽管教材一变再变，但教师的教学观念却没有根本转变。 许多教师没有从学生是学习的主体来设计教学，没能摆脱陈旧的教学模式和方法，没有能很好地把握教材设计的目的，不仅阅读课上讲语法，在口语课、听力课上也大讲语法，语法课上更是”满堂灌”、”填鸭式”，往往是教师讲得天花乱坠自我陶醉，学生听得是昏昏欲睡。 老师讲，学生听，老师写，学生抄，在这种教学中，学生不动脑，不思考，許多需要都得不到满足，更谈不上体会学习乐趣了。
（三）语法教学缺乏系统性和连贯性
现行的教材语法分析项目分层次、分阶段在教材中呈现。尽管教材编者注意了语言知识的循序渐进。由浅入深的原则，却忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，它中断了语法知识之间的内在联系，内容过于分散，配套练习又缺乏针对性，达不到精讲精练和突破难点的目的。为了让学生掌握某种语法，教师课后找大量习题让学生练习，大搞题海战术，否则学生难以对所学的内容形成整体概念，这不仅加重了老师的负担也增加了学生记忆的负担，导致学生学习时间和精力的浪费，同时使学生的学习意愿和动机受到挫伤。
二、改革高中英语语法教学的建议
针对高中英语语法教学存在的问题，该如何进行改革呢？笔者认为此提出如下建议。
（一） 充分认识语法教学的重要性和必要性
语法是听说读写的根基。在听力练习时能感悟意群至关重要，而这很大程度上依靠语法。至于口语表达，很多人认为能让听者听懂意思即可。语法在阅读上更是举足轻重，完形填空虽是意义缺失考查题，但是语法可以简化句子，降低难度。如先抽出一个句子中主句的主谓，其它的辅助成分，如长定语、同位语可以暂时忽略。阅读理解中有好多细节性考查题，分析某个长句子的结构是无法逃避的。有人认为，多记单词就足够了，不必注重语法。但我认为两者同等重要。如果把阅读比作建设楼房的话，那么词汇是建筑材料，语法就是框架，两者是相辅相成的。作文对大多数学生来说，是最棘手的问题。如果语法学得透彻的话，不仅能确保不犯这些低级错误，还能正确使用从句与非谓语动词，显著提升作文的档次。
（二）采用多种教学方法
高中英语语法教学的方法很多，常见方法如下：
1.游戏法
语法教学游戏能创设语言情景，提供语法学习的契机，充分地发挥每个人的智力和想象力，学生的注意力和精力易集中在交际内容而不是语言本身。在游戏交流过程中，增强对语法规则的感悟能力、总结归纳及活用能力。
2.归纳法
教师可以通过复习，让学生将平时分散、孤立的知识加以纵横联系，使之系统化、条理化，整理归纳成有机的整体。通过个别语法例证带出一般带普通意义的例证，从具体的例证向抽象的归纳转化。此方法优势在于能充分利用学生已有的知识经验，以旧带新，让学生易于接受并强化运用。
3.任务法
根据教学需要，将语法内容设计为以生活为依据的竞技性、艺术性或知识性任务，在完成任务的过程中习得语法。
（三）注重语法语境相结合
教师引导学生在一定的情景中理解、操练、实践某些语法项目。语法语境相结合有助于启发学生思考，引导学生正确地理解语法的含义，帮助他们正确地运用语法来表达思想。通过情景教语法，学生学得快，学得牢，用得活。
参考文献
沈苏勤.新课标下高中英语语法教学的冷思考[J].读与写2011，（11）.
关键词 课程改革；高中英语；语法教学
高中英语语法教学，是困扰广大师生的一个难题。在课程改革的新形势下，淡化语法教学的呼声也日益高涨。但是很多人对交际语言教学法的认识并不完全正确。一种观点是，交际能力就是指听说能力，认为学生能套用课本中旬型进行对话就算达到教学目的，语法不用教了，否则就违背了语言交际运用，将两者对立起来。这种现象造成许多学生不懂句子成分，不懂什么是名词性从句、状语从句、定语从句，更谈不上运用了。
语法是一门语言的使用规则，在语言学习中，学习语法是基础，而且使我们增长知识，开阔视野。教师在教授语法知识时，更要充分激发他们的兴趣，提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。语法教学改革并不是让我们在习得使用语言过程中排除语法教学，而是让我们要优化语法教学，所以教师要用辩证的观点去看待语法教学。
一、高中英语语法教学中存在的问题
英语语法研究专家早就指出：“语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语言该不该教的问题，而是教什么和怎样教的问题”。（束定芳，1996）。笔者认为，语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下只能优化，不能淡化，更不能不教。但是，为什么受到众多语言学家首肯的语法教学，现在会受到冷落甚至排斥呢？要回答这个问题，我们必须对英语语法教学存在的问题加以分析。
（一）语法教学被过分淡化
在交际教学法的影响下，有些教师片面地认为教师只要给学生提供足够的语言训练机会，学生会在完成任务和参与活动的过程中自然地掌握所学的语法知识；也有教师认为只要交际的双方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的；甚至有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。结果，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达中，问题尤其严重，如不加以规范，不利于学生英语学习的可持续发展。
（二）教法单一、陈旧、缺乏趣味性
近年来，尽管教材一变再变，但教师的教学观念却没有根本转变。 许多教师没有从学生是学习的主体来设计教学，没能摆脱陈旧的教学模式和方法，没有能很好地把握教材设计的目的，不仅阅读课上讲语法，在口语课、听力课上也大讲语法，语法课上更是”满堂灌”、”填鸭式”，往往是教师讲得天花乱坠自我陶醉，学生听得是昏昏欲睡。 老师讲，学生听，老师写，学生抄，在这种教学中，学生不动脑，不思考，許多需要都得不到满足，更谈不上体会学习乐趣了。
（三）语法教学缺乏系统性和连贯性
现行的教材语法分析项目分层次、分阶段在教材中呈现。尽管教材编者注意了语言知识的循序渐进。由浅入深的原则，却忽视了语法知识结构的连贯性和系统性，它中断了语法知识之间的内在联系，内容过于分散，配套练习又缺乏针对性，达不到精讲精练和突破难点的目的。为了让学生掌握某种语法，教师课后找大量习题让学生练习，大搞题海战术，否则学生难以对所学的内容形成整体概念，这不仅加重了老师的负担也增加了学生记忆的负担，导致学生学习时间和精力的浪费，同时使学生的学习意愿和动机受到挫伤。
二、改革高中英语语法教学的建议
针对高中英语语法教学存在的问题，该如何进行改革呢？笔者认为此提出如下建议。
（一） 充分认识语法教学的重要性和必要性
语法是听说读写的根基。在听力练习时能感悟意群至关重要，而这很大程度上依靠语法。至于口语表达，很多人认为能让听者听懂意思即可。语法在阅读上更是举足轻重，完形填空虽是意义缺失考查题，但是语法可以简化句子，降低难度。如先抽出一个句子中主句的主谓，其它的辅助成分，如长定语、同位语可以暂时忽略。阅读理解中有好多细节性考查题，分析某个长句子的结构是无法逃避的。有人认为，多记单词就足够了，不必注重语法。但我认为两者同等重要。如果把阅读比作建设楼房的话，那么词汇是建筑材料，语法就是框架，两者是相辅相成的。作文对大多数学生来说，是最棘手的问题。如果语法学得透彻的话，不仅能确保不犯这些低级错误，还能正确使用从句与非谓语动词，显著提升作文的档次。
（二）采用多种教学方法
高中英语语法教学的方法很多，常见方法如下：
1.游戏法
语法教学游戏能创设语言情景，提供语法学习的契机，充分地发挥每个人的智力和想象力，学生的注意力和精力易集中在交际内容而不是语言本身。在游戏交流过程中，增强对语法规则的感悟能力、总结归纳及活用能力。
2.归纳法
教师可以通过复习，让学生将平时分散、孤立的知识加以纵横联系，使之系统化、条理化，整理归纳成有机的整体。通过个别语法例证带出一般带普通意义的例证，从具体的例证向抽象的归纳转化。此方法优势在于能充分利用学生已有的知识经验，以旧带新，让学生易于接受并强化运用。
3.任务法
根据教学需要，将语法内容设计为以生活为依据的竞技性、艺术性或知识性任务，在完成任务的过程中习得语法。
（三）注重语法语境相结合
教师引导学生在一定的情景中理解、操练、实践某些语法项目。语法语境相结合有助于启发学生思考，引导学生正确地理解语法的含义，帮助他们正确地运用语法来表达思想。通过情景教语法，学生学得快，学得牢，用得活。
参考文献
沈苏勤.新课标下高中英语语法教学的冷思考[J].读与写2011，（11）.