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摘要：《英语课程标准》把中学英语词汇教学的最高标准定为八级，并对每个级别的词汇学习都作了目标描述以及词汇量的规定。八级词汇目标要求（即学生高中毕业时应达到的水平）学生能够运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400至500个习惯用语和固定搭配，比2001年7月版新增500个词汇。英语特级教师陈锡麟也强调：高考英语阅读失分的重要原因之一就是词汇量不够。对于高三学生来说，掌握词汇的多少直接决定高考的成败。可见，如何有效地组织学生进行词汇的学习和复习，提高英语词汇教学的效率已经成为我们高三英语教师教学过程中不容忽视的重要问题。
关键词：高三英语；词汇教学；现状分析；实践探索
一、高三英语词汇教与学现状分析
1.教师方面。在高三英语教学中，由于课时的限制及沉重的升学压力，种种形象有趣的词汇教学法，显得有点单薄无力。教师在教模块九至十课文生词时脱离语篇，只是先将课本后词汇表里的生词领读两到三遍，而后再讲解教材中出现的生词词义，甚至有些脱离了原文，直接根据课后的词汇表挑选他们认为的重点生词，讲解词义或用法，这种简单的词汇处理方法不符合学生的认知规律，即使在教师讲解之后，学生对课文生词的词义和用法依然模糊。在词汇一轮复习时，缺乏系统性，忽视词汇复习与学生能力生成的关系，简单地将词汇复习学转化为学生的强记、死记。造成了学生对生词学习的厌倦情绪。在二轮复习时，针对性不够，甚至还存在漫天撒网的现象，加重了学生的负担，结果也是事倍功半。当然，我们也可看到许多教师在这方面进行了研究和尝试，但是效果却不太明显，和笔者一样，有时候也觉得困惑。
2.学生方面。有些学生很努力，每天一早起来就背单词，可是效果甚微，甚至过了一会就忘了。这些学生一般词汇学习的目标不明、方法不当，在学习词汇过程中缺乏指导，只顾机械地死记硬背，虽然单词的拼写和意义都很清楚，但却不知如何运用，不能够用这些新词去表达个人的思想，造成了虽有一定量的词汇积累却不能写出流畅的书面表达的可悲结果。还有许多学生平时不重视词汇学习，在综合性考试前集中突击，两三天时间强行背记整本书的词汇，多则300个，少则200个，这样背得快，忘得也快，达不到掌握词汇的目的。另外，有许多高三学生过分依赖电子词典，许多学生阅读过程中一碰到生词就求之于电子词典，而这种词典只对生词的意义进行解释，没有针对单词的不同的语义提供足够的例句和上下文，学生只是机械地套用词典上的解释来理解句子，结果存在很大的局限性。
二、高三词汇教学探索与实践
由上述内容可见，现阶段高三词汇教学与《新标准》及高考的要求尚存在很大的差距。针对这些现状，结合我校的高三课堂教学实践，我们提出了“明确一个中心，并重两个方面，突出三个步骤”的高三词汇教学思路。即：明确词汇复习以培养语言运用能力为中心；并重高三词汇教学与语篇阅读；强化新授课词汇的积累，强化一轮复习词汇的拓展，强化二轮复习词汇的提升。
1.新授课阶段，以学案为抓手，前置预习，课上生成，课后巩固，强化词汇积累
高中英语教材最后三个模块的词汇我们重点处理的是模块九和模块十，由于时间关系模块十一的词汇一般简单处理。教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层次是出现频率高的“课标词汇”，属于重点或核心词汇，这类词汇要求学生灵活运用，是单元词汇教学的重点和难点；第二层次是话题拓展词汇，属于认读词汇，大部分不需要学生掌握，只要求听懂或看懂、会读；第三层次是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。因此，我们组在教授生词前都会集体备课，结合课标和考纲，筛选出本单元的重点词汇以确定教学的重点和难点。
（1）运用学案前置性学习。模块九和模块十的词汇教学主要以学案为依托，将教学重心前置到课堂之前，学习目的前置，学习手段前置。教师在每节课之前认真准备学案 在词汇课学案上，包括了①学习目标（学会正确的读出单词，运用字典知道重点单词的基本用法，完成相关的练习）；②课前自我学习检测（写出一些重点词汇的词形变换，翻译一些重点短语）；③重点单词的用法（列出大点，学生思考，翻译，填空）。课堂重心前移，不仅仅是提前预习，还有利于培养学生自主学习的能力也直接推动了教师角色的转化和课堂功能的变化。学案的实施让高三学生学习更加主动、高效，让教师在与学生交流思想、碰撞智慧火花的过程中实现了自己的价值，课堂真正成为了师生共享知识、智慧、成就感的舞台。
（2）前置性学习反馈。课前教师课前通过对学生的自主作业检查，了解学生在学案中的自我检测部分的完成情况，答疑解惑，解决学生在预习过程中无法解决的问题。
（3）课堂生成，延伸拓展。在完成课前任务的基础上，将学案中出现的一些固定的搭配、短语，加以补充说明，利用实物展台，以填空、翻译训练的形式，巩固词汇知识。同时补充相关话题的阅读或任务型限时训练，对单元相关话题的词汇进行复现和补充，在积累词汇用法的同时让词汇运用能力在阅读中得到提升。
2.一轮复习阶段，方法引导，突出重点，分散难点，强化词汇拓展
（1）词汇一轮复习原则及内容
词汇一轮复习时，教师尤其要注意培养学生的词块意识。Michael Lewis在其所著的The Lexical Approach一书中认为，语言是由一系列有意义的词汇链或词块（lexical items/chunks）组成的，如by the way/up to now/upside down/a long way off/out of my mind /totally convinced/strong accent/terrible accident/sense of humour/sounds exciting/bring good luck/community service/catch a cold/drug addict/If I were you等，语言就是由这些语法化了的词汇群组成。所以，词块应成为语言教学的最小单位。他认为在表达思想时人们常常想到的并不是单词，而是搭配和固定短语；同时学生在阅读时要正确理解语篇的含义就必须按意群正确划分语篇并进行分析，故词块记忆既是达到语言准确性和流畅性的手段，也是理解语言的关键。 教师在课堂词汇复习过程中，要有意识地指导学生在不同的语境下分析词汇链或意群，而不应只对词汇进行枯燥乏味的讲解，引导学生以词块为最小记忆单位，从而达到词汇知识的迁移与拓展目的。
（2）词汇一轮复习中，抓核心词汇，运用多样化的教学策略
Willis指出：从词汇的角度学习语言会使学习任务显得繁重，一个合理且有效的语言学习方法就是掌握最常用词的最典型结构，因为这些搭配的覆盖面广而且使用频率高，能极大地帮助学习者理解目标语。
①音形结合法。在教学中，我们发现，很多高三学生记忆单词的方式仍然很简单，把单词拆成一个个字母记忆，这种方法很不科学，常会导致很多学生花很长时间记忆单词但很快就会忘了的结果，且对于语感的培养不利。心理学家发现：人们更容易记忆一些有规律可循的事物。而专家研究发现单词尽管在读音和拼写形式上是两套符号，但90%以上的音形之间是统一，有规则的。所以，在英语复习过程中，为了达到事半功倍的效果，教师要利用词汇本身具有的音形结合的规律，反复强调和渗透科学记忆的重要性，促进学生对单词的学习和记忆。
②构词法。英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的，在高一、高二词汇教学中，学生已经对构词法有所了解。进入高三，我们就强化教师的主导作用，把构词法知识加以总结和归纳，学生掌握了这方面知识以后就能比较容易地自主地记忆单词并扩大词汇量。
③联想归纳法。世界上任何一个事物都和周围的事物有着千丝万缕的联系，英语词汇也一样，无论是某个单词的拼写，还是词义和用法总会和其它的词汇有着密切的联系，教师注重引导学生从词汇的含义、搭配和用法上归纳，对同义词和近义词进行联想归纳，鼓励学生用好这些联系，提高词汇学习效率。
3.二轮复习阶段，加强提高针对性，查漏补缺，稳打稳扎，分层提高，强化词汇提升
鉴于学生有了模块词汇一轮复习的基础，所以在二轮词汇复习过程中，为努力缩小复习的范围、避免高三后期词汇复习的盲目性和枯燥性，我们主要抓住几个突破点，重在指导学生自我整理，查漏补缺，立足提高阅读和写作能力，提高高考应试增长点，从词、词块、句子的层面强化词汇复习。
（1）精心梳理高频词汇。我们一直鼓励高三学生多看一些英语课外读物，比如21世纪英语报，及时了解一些当前热点词汇。阅读能让单词习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，从而巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感；反过来，词汇量对顺利阅读又起着非常重要的作用。在高三复习期间，每天学生应有至少两篇的阅读量。因此高频词汇的掌握对学生的阅读效果有着不可小觑的作用。
（2）潜心整理书面表达常用短语句型。高考最后冲刺阶段，我们会围绕书面表达话题，帮助学生整理相关短语和句型，让学生去品味经典句子（包括常用谚语），既可以掌握复习单词的方法，有利于学生全面有效地掌握单词，又可以训练学生的英语表达能力。
总之，在高三词汇的复习中，师生的共同重视是搞好英语词汇总复习的必要前提，教师在必须确立词汇复习与语篇阅读相结合的思想，引导学生注意复习方法，调动学生词汇复习积极性，时刻激励学生的学习斗志，不断挖掘学生的潜力，提高复习效率，同时更为学生的终身学习奠定基础。
关键词：高三英语；词汇教学；现状分析；实践探索
一、高三英语词汇教与学现状分析
1.教师方面。在高三英语教学中，由于课时的限制及沉重的升学压力，种种形象有趣的词汇教学法，显得有点单薄无力。教师在教模块九至十课文生词时脱离语篇，只是先将课本后词汇表里的生词领读两到三遍，而后再讲解教材中出现的生词词义，甚至有些脱离了原文，直接根据课后的词汇表挑选他们认为的重点生词，讲解词义或用法，这种简单的词汇处理方法不符合学生的认知规律，即使在教师讲解之后，学生对课文生词的词义和用法依然模糊。在词汇一轮复习时，缺乏系统性，忽视词汇复习与学生能力生成的关系，简单地将词汇复习学转化为学生的强记、死记。造成了学生对生词学习的厌倦情绪。在二轮复习时，针对性不够，甚至还存在漫天撒网的现象，加重了学生的负担，结果也是事倍功半。当然，我们也可看到许多教师在这方面进行了研究和尝试，但是效果却不太明显，和笔者一样，有时候也觉得困惑。
2.学生方面。有些学生很努力，每天一早起来就背单词，可是效果甚微，甚至过了一会就忘了。这些学生一般词汇学习的目标不明、方法不当，在学习词汇过程中缺乏指导，只顾机械地死记硬背，虽然单词的拼写和意义都很清楚，但却不知如何运用，不能够用这些新词去表达个人的思想，造成了虽有一定量的词汇积累却不能写出流畅的书面表达的可悲结果。还有许多学生平时不重视词汇学习，在综合性考试前集中突击，两三天时间强行背记整本书的词汇，多则300个，少则200个，这样背得快，忘得也快，达不到掌握词汇的目的。另外，有许多高三学生过分依赖电子词典，许多学生阅读过程中一碰到生词就求之于电子词典，而这种词典只对生词的意义进行解释，没有针对单词的不同的语义提供足够的例句和上下文，学生只是机械地套用词典上的解释来理解句子，结果存在很大的局限性。
二、高三词汇教学探索与实践
由上述内容可见，现阶段高三词汇教学与《新标准》及高考的要求尚存在很大的差距。针对这些现状，结合我校的高三课堂教学实践，我们提出了“明确一个中心，并重两个方面，突出三个步骤”的高三词汇教学思路。即：明确词汇复习以培养语言运用能力为中心；并重高三词汇教学与语篇阅读；强化新授课词汇的积累，强化一轮复习词汇的拓展，强化二轮复习词汇的提升。
1.新授课阶段，以学案为抓手，前置预习，课上生成，课后巩固，强化词汇积累
高中英语教材最后三个模块的词汇我们重点处理的是模块九和模块十，由于时间关系模块十一的词汇一般简单处理。教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层次是出现频率高的“课标词汇”，属于重点或核心词汇，这类词汇要求学生灵活运用，是单元词汇教学的重点和难点；第二层次是话题拓展词汇，属于认读词汇，大部分不需要学生掌握，只要求听懂或看懂、会读；第三层次是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。因此，我们组在教授生词前都会集体备课，结合课标和考纲，筛选出本单元的重点词汇以确定教学的重点和难点。
（1）运用学案前置性学习。模块九和模块十的词汇教学主要以学案为依托，将教学重心前置到课堂之前，学习目的前置，学习手段前置。教师在每节课之前认真准备学案 在词汇课学案上，包括了①学习目标（学会正确的读出单词，运用字典知道重点单词的基本用法，完成相关的练习）；②课前自我学习检测（写出一些重点词汇的词形变换，翻译一些重点短语）；③重点单词的用法（列出大点，学生思考，翻译，填空）。课堂重心前移，不仅仅是提前预习，还有利于培养学生自主学习的能力也直接推动了教师角色的转化和课堂功能的变化。学案的实施让高三学生学习更加主动、高效，让教师在与学生交流思想、碰撞智慧火花的过程中实现了自己的价值，课堂真正成为了师生共享知识、智慧、成就感的舞台。
（2）前置性学习反馈。课前教师课前通过对学生的自主作业检查，了解学生在学案中的自我检测部分的完成情况，答疑解惑，解决学生在预习过程中无法解决的问题。
（3）课堂生成，延伸拓展。在完成课前任务的基础上，将学案中出现的一些固定的搭配、短语，加以补充说明，利用实物展台，以填空、翻译训练的形式，巩固词汇知识。同时补充相关话题的阅读或任务型限时训练，对单元相关话题的词汇进行复现和补充，在积累词汇用法的同时让词汇运用能力在阅读中得到提升。
2.一轮复习阶段，方法引导，突出重点，分散难点，强化词汇拓展
（1）词汇一轮复习原则及内容
词汇一轮复习时，教师尤其要注意培养学生的词块意识。Michael Lewis在其所著的The Lexical Approach一书中认为，语言是由一系列有意义的词汇链或词块（lexical items/chunks）组成的，如by the way/up to now/upside down/a long way off/out of my mind /totally convinced/strong accent/terrible accident/sense of humour/sounds exciting/bring good luck/community service/catch a cold/drug addict/If I were you等，语言就是由这些语法化了的词汇群组成。所以，词块应成为语言教学的最小单位。他认为在表达思想时人们常常想到的并不是单词，而是搭配和固定短语；同时学生在阅读时要正确理解语篇的含义就必须按意群正确划分语篇并进行分析，故词块记忆既是达到语言准确性和流畅性的手段，也是理解语言的关键。 教师在课堂词汇复习过程中，要有意识地指导学生在不同的语境下分析词汇链或意群，而不应只对词汇进行枯燥乏味的讲解，引导学生以词块为最小记忆单位，从而达到词汇知识的迁移与拓展目的。
（2）词汇一轮复习中，抓核心词汇，运用多样化的教学策略
Willis指出：从词汇的角度学习语言会使学习任务显得繁重，一个合理且有效的语言学习方法就是掌握最常用词的最典型结构，因为这些搭配的覆盖面广而且使用频率高，能极大地帮助学习者理解目标语。
①音形结合法。在教学中，我们发现，很多高三学生记忆单词的方式仍然很简单，把单词拆成一个个字母记忆，这种方法很不科学，常会导致很多学生花很长时间记忆单词但很快就会忘了的结果，且对于语感的培养不利。心理学家发现：人们更容易记忆一些有规律可循的事物。而专家研究发现单词尽管在读音和拼写形式上是两套符号，但90%以上的音形之间是统一，有规则的。所以，在英语复习过程中，为了达到事半功倍的效果，教师要利用词汇本身具有的音形结合的规律，反复强调和渗透科学记忆的重要性，促进学生对单词的学习和记忆。
②构词法。英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的，在高一、高二词汇教学中，学生已经对构词法有所了解。进入高三，我们就强化教师的主导作用，把构词法知识加以总结和归纳，学生掌握了这方面知识以后就能比较容易地自主地记忆单词并扩大词汇量。
③联想归纳法。世界上任何一个事物都和周围的事物有着千丝万缕的联系，英语词汇也一样，无论是某个单词的拼写，还是词义和用法总会和其它的词汇有着密切的联系，教师注重引导学生从词汇的含义、搭配和用法上归纳，对同义词和近义词进行联想归纳，鼓励学生用好这些联系，提高词汇学习效率。
3.二轮复习阶段，加强提高针对性，查漏补缺，稳打稳扎，分层提高，强化词汇提升
鉴于学生有了模块词汇一轮复习的基础，所以在二轮词汇复习过程中，为努力缩小复习的范围、避免高三后期词汇复习的盲目性和枯燥性，我们主要抓住几个突破点，重在指导学生自我整理，查漏补缺，立足提高阅读和写作能力，提高高考应试增长点，从词、词块、句子的层面强化词汇复习。
（1）精心梳理高频词汇。我们一直鼓励高三学生多看一些英语课外读物，比如21世纪英语报，及时了解一些当前热点词汇。阅读能让单词习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，从而巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感；反过来，词汇量对顺利阅读又起着非常重要的作用。在高三复习期间，每天学生应有至少两篇的阅读量。因此高频词汇的掌握对学生的阅读效果有着不可小觑的作用。
（2）潜心整理书面表达常用短语句型。高考最后冲刺阶段，我们会围绕书面表达话题，帮助学生整理相关短语和句型，让学生去品味经典句子（包括常用谚语），既可以掌握复习单词的方法，有利于学生全面有效地掌握单词，又可以训练学生的英语表达能力。
总之，在高三词汇的复习中，师生的共同重视是搞好英语词汇总复习的必要前提，教师在必须确立词汇复习与语篇阅读相结合的思想，引导学生注意复习方法，调动学生词汇复习积极性，时刻激励学生的学习斗志，不断挖掘学生的潜力，提高复习效率，同时更为学生的终身学习奠定基础。