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估算是日常生活当中的常见算法，有一些题目很难运算出准确的结果，这就需要用到估算的方法。对学生估算能力的培养，主要可以让学生运用科学的思维对问题进行思考、分析生活中的问题，不断提高他们的数学意识。也就是说，提高学生的估算能力一定要将日常和教材相结合进行教学培养。本文将以苏教版为教学例子，分析教师如何培养学生的估算能力。
一、发掘教材中的“隐蔽”部位
根据苏教版“两位数加两位数”以及“两位数见两位数”两个课程的教学内容来看，关于学生估算的内容一般都只会出现在课本过后的习题当中。其中题目主要是以“先估再算”的形式出现。然而，很多学生和老师都往往会忽略了估算中的“估”字，很多学生直接理解为计算。这样的隐蔽效果并不利于学生们的学习。
有这样一道题：有三盒水彩粉笔，每一盒有45支水笔。那么请估算一下三盒大概有多少只水笔？
关于这道题，很多同学往往会直接将其定义为应用计算题，然后在进行解题的过程当中直接列算式进行计算，得出的结果是45×3=135。而老师在进行教学的过程中也会往往忽略了“培养学生估算能力”这一点。面对这样的题目，数学教师也同样可以培养学生的估算思维。老师可以通过提问学生：如何运用其他方法对这道题进行计算？通过这样的方法使学生的思维得到了扩散。有些学生会算出这样的结果：5×3=15；40×3=120；120+15=135。这也是一种合理的计算方式，老师可以加以鼓励和表扬，从而能够激发学生们不同的估算思维。
由此可见，老师对数学估算的教学内容一定要重新定位：第一，要让学生体会到算法的多样化，掌握其估算的方法，并体会它的使用价值。第二，在解决题目的过程当中，要将教学内容和实际生活内容密切联系，让学生们形成估算的意识同时掌握估算的基本方法。第三，学生最看重的是被表扬的喜悦，通过对学生不断鼓励，能够进一步增强他们学习的兴趣和自信心。
二、莫让“估算能力”成为空谈
数学教师要明确一个概念，那就是，学生的估算能力是一种通过训练后能让学生掌握并运用的数学技能，并不是一个空泛的虚无概念，所以建议教师在平时的教学过程当中，对教学内容要进行必要的扩充和延伸。
课本上有这样一道题：一个玩具轮船大约4元钱，一个男孩带了70元钱，能购买一辆玩具轮船吗？如果可以，请你估算一下，能够找回多少钱？针对这类问题，老师可以分别引导并提出几个问题：买东西的时候什么情况之下能够找回20块钱？什么时候能够找回10块钱？如果男孩还想买一个25块钱的玩具，手中的钱够不够用？根据这些问题，让同学们展开积极的思考，通过这样的题目，突出“估算”的作用。让学生们理解估算的意义。
又比如上一条题目，老师还可以对学生们进行追问：70块钱大概能够买多少个玩具船？让学生进行估算，得出的结果是可以买17个。这个时候老师又可以继续问：这个结果是如何计算得出的？让后学生通过列式得出70÷4=17.5，然而17.5中的小数点是不能够计算在内的，因而答案只能够是17个。通过这些日常生活的例子，可以有效培养学生们的估算能力。
三、不断强化学生的估算能力
对于学生的估算能力，除了要进行积极培养之外，不断对其进行加强也是非常必要的。学生们学习数学知识，就应该将这些知识运用到生活当中去，这样才能够体现其价值，并且能够强化他们的估算能力。
例子：285个车轮配上65辆汽车，够用吗？
这个问题虽然非常简单，但是却能够考验出学生们的估算能力，通过同学们进行交流之后。有的同学就会得出：足够的答案。这时候老师就应该多加追问：那么是怎么估算出来的呢？在实际的课堂教学当中，曾经有过不同的答案出现，下面进行举例：
学生1：将285÷65=4.38，4.38大于4，而一辆车需要四个轮胎，因此看来是足够的。
学生2：将65看成整数70，70×4等于280，280小于285，70辆车也用不着285个轮胎，因此，65绝对够用。
学生3：直接将285÷4=71.25，也就是说可以有71辆汽车用得着，因此，65绝对够用。
一道算术题可以引起学生们多方面的思考，进而得出各种不同的计算方法。由此可见，日常生活当中，估算确确实实地存在于我们的身边，只要利用好各种实例，培养学生们的估算能力是有帮助的。
教师要通过研究，把握学生的特点，教给学生正确的、灵活的估算方法。同时，将估算和一般的数学运算相结合进行教学，不断促进学生们的计算能力。另外，不可忽视的是，教师还必须要认真批改作业，找出同学们错误的原因，并进行及时、耐心地讲解，这样才能够有效纠正学生的错误，提高他们的计算能力。
（作者单位：江苏海门市三星中心小学）
一、发掘教材中的“隐蔽”部位
根据苏教版“两位数加两位数”以及“两位数见两位数”两个课程的教学内容来看，关于学生估算的内容一般都只会出现在课本过后的习题当中。其中题目主要是以“先估再算”的形式出现。然而，很多学生和老师都往往会忽略了估算中的“估”字，很多学生直接理解为计算。这样的隐蔽效果并不利于学生们的学习。
有这样一道题：有三盒水彩粉笔，每一盒有45支水笔。那么请估算一下三盒大概有多少只水笔？
关于这道题，很多同学往往会直接将其定义为应用计算题，然后在进行解题的过程当中直接列算式进行计算，得出的结果是45×3=135。而老师在进行教学的过程中也会往往忽略了“培养学生估算能力”这一点。面对这样的题目，数学教师也同样可以培养学生的估算思维。老师可以通过提问学生：如何运用其他方法对这道题进行计算？通过这样的方法使学生的思维得到了扩散。有些学生会算出这样的结果：5×3=15；40×3=120；120+15=135。这也是一种合理的计算方式，老师可以加以鼓励和表扬，从而能够激发学生们不同的估算思维。
由此可见，老师对数学估算的教学内容一定要重新定位：第一，要让学生体会到算法的多样化，掌握其估算的方法，并体会它的使用价值。第二，在解决题目的过程当中，要将教学内容和实际生活内容密切联系，让学生们形成估算的意识同时掌握估算的基本方法。第三，学生最看重的是被表扬的喜悦，通过对学生不断鼓励，能够进一步增强他们学习的兴趣和自信心。
二、莫让“估算能力”成为空谈
数学教师要明确一个概念，那就是，学生的估算能力是一种通过训练后能让学生掌握并运用的数学技能，并不是一个空泛的虚无概念，所以建议教师在平时的教学过程当中，对教学内容要进行必要的扩充和延伸。
课本上有这样一道题：一个玩具轮船大约4元钱，一个男孩带了70元钱，能购买一辆玩具轮船吗？如果可以，请你估算一下，能够找回多少钱？针对这类问题，老师可以分别引导并提出几个问题：买东西的时候什么情况之下能够找回20块钱？什么时候能够找回10块钱？如果男孩还想买一个25块钱的玩具，手中的钱够不够用？根据这些问题，让同学们展开积极的思考，通过这样的题目，突出“估算”的作用。让学生们理解估算的意义。
又比如上一条题目，老师还可以对学生们进行追问：70块钱大概能够买多少个玩具船？让学生进行估算，得出的结果是可以买17个。这个时候老师又可以继续问：这个结果是如何计算得出的？让后学生通过列式得出70÷4=17.5，然而17.5中的小数点是不能够计算在内的，因而答案只能够是17个。通过这些日常生活的例子，可以有效培养学生们的估算能力。
三、不断强化学生的估算能力
对于学生的估算能力，除了要进行积极培养之外，不断对其进行加强也是非常必要的。学生们学习数学知识，就应该将这些知识运用到生活当中去，这样才能够体现其价值，并且能够强化他们的估算能力。
例子：285个车轮配上65辆汽车，够用吗？
这个问题虽然非常简单，但是却能够考验出学生们的估算能力，通过同学们进行交流之后。有的同学就会得出：足够的答案。这时候老师就应该多加追问：那么是怎么估算出来的呢？在实际的课堂教学当中，曾经有过不同的答案出现，下面进行举例：
学生1：将285÷65=4.38，4.38大于4，而一辆车需要四个轮胎，因此看来是足够的。
学生2：将65看成整数70，70×4等于280，280小于285，70辆车也用不着285个轮胎，因此，65绝对够用。
学生3：直接将285÷4=71.25，也就是说可以有71辆汽车用得着，因此，65绝对够用。
一道算术题可以引起学生们多方面的思考，进而得出各种不同的计算方法。由此可见，日常生活当中，估算确确实实地存在于我们的身边，只要利用好各种实例，培养学生们的估算能力是有帮助的。
教师要通过研究，把握学生的特点，教给学生正确的、灵活的估算方法。同时，将估算和一般的数学运算相结合进行教学，不断促进学生们的计算能力。另外，不可忽视的是，教师还必须要认真批改作业，找出同学们错误的原因，并进行及时、耐心地讲解，这样才能够有效纠正学生的错误，提高他们的计算能力。
（作者单位：江苏海门市三星中心小学）